Эмоциональный интеллект в образовательном пространстве (дошкольная группа)

Автор: Печеркина Светлана Сергеевна

Организация: Дошкольная группа МКОУ Бажинской ООШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Маслянинский муниципальный округ

Тема доклада ««Эмоциональный интеллект в образовательном пространстве» востребована временем, поскольку в дошкольном возрасте такие процессы, как: позитивная социализация, развитие инициативы и творческих способностей детей – зависят от уровня развития эмоционального интеллекта. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является развитие у детей эмоционального интеллекта. Целевой ориентир, отражающий развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, характеризуется такими критериями: ребенок имеет социальную установку положительного отношения к окружающим людям, восприятие себя как личности, обладающей чувством собственного достоинства и активно взаимодействующей в совместных играх со сверстниками.

Эмоциональный интеллект представляет собой способность определять, использовать, понимать и управлять собственными эмоциями, распознавать и учитывать эмоциональное состояние других людей. Говоря иначе, это спектр чувств и эмоций, адекватно проявляющихся во всех видах деятельности.

В исследованиях ученого-психолога Дмитрия Владимировича Люсина представлена структура эмоционального интеллекта, в которой выделено два «измерения». Первое – это способность личности понимать и управлять эмоциями: осознавать причины появления эмоциональных ощущений и предвидеть их последствия в конкретных жизненных ситуациях. Управление своими эмоциями осуществляется в форме контроля над их интенсивностью. Второе – направленность на личные или чужие эмоции: собственные эмоции представляют внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ), восприятие и реагирование на эмоции других – это межличностный (МЭИ). При пересечении двух «измерений» могут возникнуть четыре вида эмоционального интеллекта: понимание собственных эмоций, восприятие эмоций окружающих, управление личными эмоциями и эмоциями других людей.

В дошкольном возрасте эмоции преобладают над всеми сторонами жизни. Дети экспрессивны, их чувства быстро и ярко вспыхивают, однако они способны (к 6-7 годам) быть сдержанными, скрывая от взрослых страх, агрессию, слезы. Поведение и общение дошкольников определяется потребностью в положительных эмоциях. Составляющими эмоционального интеллекта детей служат самопознание, самоконтроль, социальная чуткость и управление взаимоотношениями

Самопознание дошкольников характеризуется признанием и пониманием личных эмоций, осознанным восприятием сильных и слабых качеств личности и уверенностью в собственных силах, возможностях и способностях.

Самоконтроль эмоционального интеллекта кроется в умении контролировать импульсивные чувства и эмоции, в способности проявлять инициативу в различных видах деятельности и быстро адаптироваться к новым условиям или ситуациям.

Социальная чуткость или эмпатия заключается в проявлении позитивных коммуникативных умений и навыков, в возможности проявить свои лидерские качества в игровой деятельности, вдохновляя и поддерживая сверстников в трудную минуту.

Управление своими эмоциями состоит из двух направлений: мотивации и осознанности последовательных действий на пути достижения цели и возможности комфортно чувствовать себя в детской среде, определяя свой статус в группе.

Одновременно с этим, отмечу, что высокий уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста служит главным фактором их успешной социализации, психологической выносливости, включающей продуктивное общение, стрессоустойчивость к негативным явлениям. Всё это подчеркивает необходимость организации целенаправленной и системной работы с детьми дошкольного возраста по развитию эмоционального интеллекта.

На первом этапе развития эмоционального интеллекта осуществляю идентификацию (распознавание) эмоций. Это, прежде всего, игры с любимыми игрушками, упражнения на выражение эмоций и эмоциональный контакт с применением невербальных средств общения, электронные дидактические игры: «Какие эмоции испытывают герои сказок?», «Создай эмоцию», «Измени настроение», «Изобрази эмоцию».

На втором этапе работы с воспитанниками активно развиваю способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям, объединённых единым сюжетом. На данном этапе применяю игровую методику психолога и эксперта Виктории Шиманской «Приключения Монсиков». Каждый Монсик – это проводник одной из эмоций, который открывает перед детьми мир чувств, усиливая их эмпатию и социальные навыки. Варианты игр представлены на стенде (Приложение к докладу).

Дети вместе с героями – Монсиками выполняют интерактивные задания, что приводит к мотивации детей самостоятельно провести анализ ситуаций и найти верное решение. Игровые элементы, включенные в занятия, превращают обучение в увлекательное путешествие, позволяющее им свободно выражать идеи и эмоции, что и приводит к развитию эмоционального интеллекта.

В образовательном пространстве дошкольной среды хорошо использовать этих героев для мультисенсорных занятий с каждым ребенком. Развитие эмоционального интеллекта в этом случае происходит через слух («Послушай звуки»), обоняние («Почувствуй запах – понюхай»), вкус («Попробуй на вкус»), зрение («Посмотри внимательно»), осязание («Почувствуй прикосновение»).

Для дальнейшей работы с этой методикой планирую использовать героев для оформления игровой зоны предметно-развивающей среды: различных цветных Осмысливок «поселить» в центре творчества, они олицетворяют Интеллект – «Я чувствую»; Нескучайку и Помогайку – в центр экспериментирования «Я хочу» (Мотивация) и «Я знаю и могу» (Самореализация); Грустякина и Миротворца – в центр уединения. Это позволит мне создать мощный ресурс для развития эмоционального интеллекта у дошкольников.

На третьем этапе внедряю продуктивные методы – они направлены на понимание эмоций. Ведущим методом воздействия на эмоции служит арт-терапия, применяемая мною в двух направлениях, ‒ рисуночная и драмотерапия. Рисуночная терапия основана на изобразительном искусстве. Наиболее интересными для детей являются схемы и полусхемы, пиктограммы, обогащенные индивидуальным видением ребенком окружающего мира, сказочные образы, наполненные эмоциональной ценностью, что способствует проявлению переживаний и эмоций. Драмотерапия или театрализованная деятельность позволяет вовлечь дошкольников в творческий процесс ролевого проигрывания жизненных ситуаций, сказочных сюжетов. После каждого занятия провожу обсуждение эмоций: какие эмоции удалось воплотить в своём герое, какие чувства проявляли при диалоговом взаимодействии, как использовали мимику, жесты, интонацию голоса для выражения разных эмоций.

Таким образом, эмоциональный интеллект: способность понять свои и чужие эмоции, адекватно дать им самооценку, гармонично взаимодействовать со сверстниками и взрослыми – служит основой психологического здоровья дошкольников. Для этого мы создаём безопасную и поддерживающую среду, помогающую детям проживать весь спектр эмоций, снижаем их уровень тревожности, страха, гнева, отчаяния и агрессии.