Развитие речи дошкольников через проектную деятельность «Интерактивный комплекс «Живая сказка»»

Автор: Черемных Елена Александровна

Организация: МБДОУ «ЦРР-ДС № 97»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Развитие речи является одной из самых актуальных проблем в современной педагогике. Владение речью как средством общения и культуры является важнейшим приобретением ребенка в дошкольном детстве. Перед системой образования стоит основная цель — воспитание у подрастающего поколения умения четко, логично и красиво выражать свои мысли, что способствует успешной социализации и обучению.

Наиболее эффективным средством для развития речевых способностей является игровая деятельность, интегрированная с сенсорным развитием. Речевые способности — это совокупность психических свойств, обеспечивающих понимание и продуцирование речи. К ним относятся фонематический слух, объем словаря, грамматический строй и связность высказывания. Наиболее эффективным средством для достижения этих целей является интерактивная театрализованная деятельность и дидактические игры.

С самого раннего возраста дети стараются подражать звукам и словам, вступая в диалог с окружающим миром. Вязаная сказка — это умение «оживить» слово через тактильный контакт. Нитки, петельки, мягкая фактура шерсти — это то, что мы используем в создании персонажей для пальчикового, перчаточного и настольного театров. Дети могут сами выбрать героя, наделить его голосом и характером. Вязаные игрушки в дошкольном возрасте — это мощный толчок к развитию мелкой моторики, которая напрямую связана с речевыми центрами головного мозга. В отличие от пластиковых фигурок, вязаная кукла дает ребенку ощущение тепла и уюта, что позволяет в игре снять эмоциональные зажимы и заговорить даже «молчунам». Ощупывая фактурную поверхность вязаного героя, ребенок развивает тактильную чувствительность.

Важным звеном нашего интерактивного комплекса является совместная работа с педагогом-психологом в интерактивной песочнице. Эта инновационная технология позволяет перенести речевые упражнения в плоскость дополненной реальности. Взаимодействуя с «живым» песком, на котором благодаря проекции сменяются ландшафты — от ледяной Арктики до цветущих лугов — ребенок погружается в активную игровую ситуацию. Психолог использует песочницу как пространство для снятия речевого негативизма и стимуляции спонтанной речи. Манипуляции с песком в сочетании с визуальными эффектами побуждают детей описывать свои действия, комментировать изменения ландшафта, создавать коллективные сюжеты и вести диалоги от лица персонажей. Такая работа не только обогащает словарь, но и помогает преодолеть психологические барьеры в общении.

Параллельно с тактильным и сенсорным развитием в группе ведется работа по систематизации знаний. В процессе работы с лэпбуками и альбомами на липучках ребенок знакомится со структурой сказки, учится классифицировать предметы, расширяет глагольный словарь. Работа с мнемотаблицами внутри лэпбука помогает развивать связную речь, учит выстраивать логическую последовательность рассказа. Игры на липучках и разрезные картинки способствуют развитию усидчивости и побуждают к поиску правильных речевых конструкций.

В нашем дошкольном учреждении мы активно используем данную технику на занятиях по развитию речи и в свободной деятельности. Опыт показывает, что игра с необычными, мягкими пособиями, современными цифровыми технологиями песочницы и оригинальными лэпбуками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Здесь присутствует элемент сказки, что позволяет в работе отойти от строгих учебных рамок и вызвать живой интерес у детей.

Результат такой комплексной работы обычно очень эффективный:

• Дети начинают использовать в речи сложные предложения, эпитеты и сравнения.

• Речевые игры, подкрепленные визуальным и тактильным материалом, усваиваются быстрее обычных.

• Они развивают воображение, не требуют принуждения, что играет огромную роль для маленьких детей, когда им не хватает концентрации внимания для простого слушания взрослого.

Такие занятия добавляют уверенности в себе, побуждают к вступлению в диалог со сверстниками и взрослыми, доставляя огромное удовольствие. Каждый из методов — будь то пальчиковая игра с вязаным персонажем, создание ландшафта в интерактивной песочнице или работа с лэпбуком — это маленькая игра, которая не утомляет ребёнка, а доставляет ему радость и восторг. Их использование помогает детям чувствовать себя свободно, даёт полную свободу для самовыражения и словотворчества.

Использование интерактивных средств и авторских сказок позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая их уровень речевого развития и интересы. Существует огромное количество игровых техник, и их необычайность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата — заговорить красиво и уверенно.

Литература:

1. Виноградова Н.А. Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. Учебное пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.-208 с.
2. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О.М. Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-192 с.
3. Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста / О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6-243 с
4. Ушакова О.С. Развитие речи детей: Программа; методические рекомендации; Конспекты занятий / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Вентана‐Граф, 2008. – 288 с.