Долгосрочный проект по экспериментированию в группе раннего возраста «Экспериментальная деятельность в ДОУ»

Автор: Дмитриева Ирина Вячеславовна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 56»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Понтонный

Экспериментирование как средство развития познавательной активности воспитанников группы раннего возраста

Пояснительная записка

Дети – пытливые исследователи окружающего мира.

Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста.

Эта потребность выявлена и изучена в целом ряде исследований. Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях преобразуется в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

В Концепции модернизации Российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками.

Однако, педагоги дошкольного учреждения в своей профессиональной деятельности нередко встречают пассивных детей, которым с трудом удается включиться в работу. И следствием отсутствия заинтересованности являются невысокие показатели сформированности знаний, умений и навыков.

Низкая познавательная активность становится большой проблемой, ведь эта активность, выступает предпосылкой психологического развития ребенка. Взаимосвязь очевидна -чем ярче выражен интерес к познанию, тем позитивнее результат усвоения знаний, выше уровень развития психологических процессов.

Все авторы, занимавшиеся исследованием познавательной активности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, и другие.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. Решающий фактором её развития, (тезис, сформулированный М.И. Лисиной ), является общение ребенка с взрослым человеком: педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой – способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач.

Задача взрослого не подавлять грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы “почему” и” как”, что способствует развитию познавательной компетенции детей. Так Роджерс подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, в Федеральном Государственном Стандарте записано, что основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Компетентностный подход в настоящее время провозглашен в качестве основного на всех ступенях образования: от детского сада до высшей школы. При этом познавательная компетентность является одной из ключевых компетентностей дошкольника.

С другой стороны, исследования Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликовой свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой) познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У воспитанников недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру. Основной причиной ученые называют недостаточное использование педагогами активных методов обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования объекта и постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным результатам. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная компетентность.

Результаты анализа научной и методической литературы, а также наш практический опыт работы с дошкольниками позволили выделить проблему, которая заключается в совершенствовании методов развития познавательной активности детей третьего года жизни.

В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования– истинно детской деятельности, - и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения.

Таким образом, осознание данной проблемы и объясняет выбор темы.

 

Диагностика познавательной активности воспитанников раннего возраста

Анализ литературы показал, что для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников чаще всего выделяются следующие критерии и показатели:

• когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
• мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
• эмоционально - волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
• действенно - практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

Показателями (по материалам Т.И. Бабаевой, Д. Годовиковой ) являются такие качества, как самостоятельность, инициатива детей или склонность к подражанию, активность или сниженность познавательных интересов, решительность, целеустремленность или неуверенность, слабость волевых усилий.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности детей пятого года жизни мы использовали следующие методики:

1. Методика «Сказка» Н.И. Гуткиной;

2. «Педагогическое наблюдение», Кушнер Ю.З.

Описание методик:

Методика «Сказка» Н.И. Гуткиной. (Текст сказки для методики Н.И. Гуткиной. Приложение № 1)

Цель: определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Оборудование: несколько игрушек.

Процедура проведения: в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем воспитатель подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и воспитатель спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется — поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Обработка результатов:

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Результаты в таблицах.

2. «Педагогическое наблюдение», Кушнер Ю. З.

Цель: определение уровня познавательной активности детей на занятиях.

Процедура проведения: в ходе педагогического наблюдения за поведением детей на занятиях воспитатель фиксирует:

-скорость ответной реакции детей на приглашение начать занятие (насколько быстро дети отвлекаются от своих занятий и подходят к воспитателю);

-наличие/отсутствие попыток избежать предстоящего занятия;

-эмоциональная реакция детей (положительная, отрицательная, резко негативная, пассивная и т.д.);

-наличие/отсутствие вопросов детей о теме предстоящего занятия.

В процессе занятия воспитатель отмечает:

- стойкость интереса ребенка на протяжении всего занятия;

- отвлекаемость ребенка;

- стремление решать поставленные задачи;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Обработка результатов: по результатам наблюдения уровень познавательной активности детей на занятиях оценивается как высокий, средний или низкий.

Высокому уровню познавательной активности детей на занятиях соответствует:

• эмоционально положительная реакция детей на приглашение к занятию;
• адекватная скоростная реакция на начало занятия;
• вопросы к воспитателю о предстоящем занятии, его теме;
• устойчивость внимания к предлагаемым заданиям;
• интерес к занятию от его начала до конца;
• живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность;
• искреннее желание справиться со всеми трудностями, встречающимися по ходу занятия.

Среднему уровню познавательной активности детей на занятиях соответствует:

• спокойная реакция детей на приглашение к занятию (не наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма);
• поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное: интереса не проявляет, активного участия не наблюдается);
• при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно;
• внимание неустойчивое;
• эмоциональный фон пассивный.

Низкому уровню познавательной активности детей на занятиях соответствует:

• резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение к занятию;
• попытки отсрочить время начала занятия;
• отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии;
• повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия;
• пассивная или негативная реакция на предлагаемые задания;
• нежелание преодолевать встречающиеся трудности, равнодушие к происходящему.

Результаты в таблицах.

Результаты изучения познавательной активности

воспитанников группы раннего возраста

Диагностика проводилась в январе 2018 г. в группе. В исследовании участвовало 10 детей, имеющих разный уровень личных достижений.

 

Методика «Сказка» Н.И. Гуткиной.

Данные на январь месяц.

 

Ребенок	Познавательный интерес	Игровой интерес	Примечание
Ребенок 1		+	Побежал сразу играть
Ребенок 2	+
Ребенок 3		+	Думал, пошел играть неуверенно
Ребенок 4	+
Ребенок 5		+	Думала.
Ребенок 6		+	Думала
Ребенок 7		+	Побежал сразу играть
Ребенок 8		+	Думала.
Ребенок 9		+	Думал
Ребенок 10		+	Побежал сразу играть

 

Сводные данные

Показатели	Начало года
Доминирование познавательного мотива	20%
Доминирование игрового мотива	80%

 

Вывод:20% воспитанников -2 ребенка предпочли дослушать сказку- дети с ярко выраженным познавательным интересом; 80% воспитанников- 8 детей предпочли пойти играть игрушками (из них 3 воспитанников побежали сразу играть, 5 воспитанников подумали, но все-таки пошли играть. Игра их носила манипулятивный характер. Из всего вышеперечисленного можно сделать следующий вывод, что познавательный интерес в группе на низком уровне.

 

2. «Педагогическое наблюдение», Кушнер Ю.З.

Уровни познавательного интереса (январь).

Ребенок	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Примечание
Ребенок 1	+			Соответствует низкому уровню

Ребенок 2			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 3		+		Соответствует среднему уровню
Ребенок 4			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 5		+		Соответствует среднему уровню
Ребенок 6		+		Соответствует среднему уровню см. выше
Ребенок 7	+			Соответствует низкому уровню
Ребенок 8		+		Соответствует среднему уровню
Ребенок 9	+			Соответствует низкому уровню
Ребенок 10	+			Соответствует низкому уровню

 

Сводные данные

Показатели	Начало года
Высокий уровень	20%
Средний уровень	40%
Низкий уровень	40%

 

Вывод: В процессе наблюдения были получены следующие результаты: 20% воспитанников(2 детей) показали высокий уровень познавательной активности на занятии (дети эмоционально отзывчивы, наблюдается устойчивый интерес к занятию на протяжении всего времени, желание справится с предоставленными трудностями); 40% воспитанников (4 ребенка) соответствуют среднему уровню познавательной активности на занятии (пассивное поведение на занятии, при непосредственной обращении педагога реагируют адекватно, внимание неустойчиво, часто отвлекаются); 40% воспитанников низкий уровень познавательной активности (на приглашение на занятие не реагируют, либо реагируют с отсрочкой, пытаясь любым способом отсрочить занятие, четко прослеживается нежелание преодолевать встречающиеся трудности.)

Причем результаты двух исследований совпадают: высокий уровень познавательной активности показали 2 ребенка.

Родители и старшие члены семьей воспитанников хорошо знают особенности детей, могут воздействовать на их чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Родители умеют расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. В семьях имеются все возможности для организации различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать об этом.

Средний уровень познавательной активности на занятиях показали четыре ребенка, именно эти дети в первом исследовании, задумались перед выбором – играть или дослушать сказку, но игровой интерес победил.

Четверо детей показали низкий уровень познавательной активности на занятиях и в первом исследовании, практически сразу побежали играть, но игра их носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

Из всего вышеперечисленного можно сделать следующие выводы, что познавательный интерес в группе на среднем и низком уровне и нужно вести работу по его формированию.

Как было сказано выше, одним из условий развития познавательной активности ребенка является совместная деятельность и общение с взрослыми, в том числе и с родителями. Результаты наших исследований говорят о том, что совместная деятельность и общение детей со взрослыми как в детском саду, так и дома нуждаются в совершенствовании методов развития познавательной активности дошкольников.

 

Содержание деятельности педагогов по использованию экспериментирования для развития познавательной активности воспитанников группы раннего возраста

 

Долгосрочный проект по экспериментированию в группе раннего возраста

 

«Экспериментальная деятельность в ДОУ»

Цель: обоснование и разработка методического обеспечения развития познавательной активности детей раннего возраста посредством экспериментирования;

• - индивидуальная работа с детьми, которые показали низкий уровень развития познавательной активности. Так как данные дети не могут равноценно с остальными детьми участвовать в подгрупповой работе.
• - заинтересовать родителей проблемой развития познавательной активности детей, разработать для них практические рекомендации.

 

Актуальность

В настоящее время, в системе дошкольного образования одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира, является метод экспериментирования. Дети очень любят экспериментировать. С самого рождения их окружают различные явления природы: солнце, ветер, звезды, снег, дождь. Они с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком, и водой, - предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игр. Задача данной деятельности - самостоятельно добывать новые знания и сведения о том и или ином предмете, окружающем мире. Воспитанники 4-х лет еще не могут самостоятельно находить ответы на все интересующие вопросы – им необходима помощь педагога.

Вид проекта: познавательно – исследовательский (экспериментирование).

Срок реализации проекта: февраль - май.

Участники проекта: воспитанники третьего года жизни, воспитатель, родители.

Формы работы по проекту

- работа с воспитанниками:

1. Чтение и рассматривание художественной литературы (потешки, прибаутки, шутки).
2. Проведение игр с песком, водой.
3. Проведение игровых занятий.
4. Пополнение предметно - развивающей среды группы (Уголок экспериментирования «Лаборатория Лунтика»;
5. Опытно – экспериментальная деятельность
6. Изготовление макета «Аквариум».

- работа с родителями:

1. Подбор художественной литературы;
2. Материалы для изготовления макета «Аквариум»;
3. Консультации.

Структура и содержание проекта.

В данном проекте представлены:

• перспективный план работы на учебный год;
• перспективный план опытов;
• консультации для родителей и педагогов по проведению игровых занятий и опытно – исследовательской деятельности с детьми;

Постановка проблемы:

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов; познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Поэтому мы разработали занятия с использованием экспериментов с неживой природой для детей раннего возраста.

Задачи:

Для воспитанников:

• Развивать познавательные интересы воспитанников в процессе исследовательской деятельности;
• Учить воспитанников приобретать новую информацию через экспериментирование;
• Формировать умения делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности.

Для родителей:

1. Формировать психолого-педагогическую компетенцию родителей.
2. Повысить уровень вовлеченности родителей воспитанников в деятельность дошкольного учреждения как активных субъектов.

Планируемый результат:

Дети:

1. Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития, углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных основной образовательной программой ДОУ;
3. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
4. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Родители:

1.Обогащение предметно – развивающей среды в группе;

2.Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.

1этап подготовительный:

- Создание предметно – развивающей среды для проведения простейших опытов и экспериментов;

Приборы и оборудования мини- лабораторий в группе:

1. Лупы, зеркала, весы, песочные часы, термометр, подносы, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл);
2. Емкости: пластиковые банки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки.
3. Материалы: – природные (желуди, шишки, семена, скорлупа, спилы деревьев, крупа);
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, измельчённый пенопласт, бумага разного сорта, почва, камни, древесный уголь.

 

Исследовательские занятия по структуре И. Л. Паршуковой.

1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2.Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3.Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение в зоне исследования.

6. Распределение детей на группы.

7.Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Соблюдение правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов:

• бери только нужные для работы материалы;
• работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, сыпучими предметами только на подносе;
• пробовать вещество на вкус можно только в том случае, если твердо уверен, какое вещество ты пробуешь;
• клади на место все материалы по окончании работы.

Для организации детского экспериментирования в групповой комнате создали мини-лабораторию, которую дети средней группы назвали в честь любимого героя мультсериала: «Лаборатория Лунтика». Сюда поместили необходимый материал и оборудование.

Была проведена работа по созданию картотеки опытов, экспериментов, в соответствии с разработанным планом. В зависимости от темы и цели работы в лаборатории используются различные формы организации деятельности детей: индивидуальная, групповая, коллективная.

2этап - Основной.

Перспективный план работы

 

№ п/п	Мероприятие	Срок проведения
1. Тема: «Вода»	1. Родительское собрание на тему «Экспериментирование в жизни детей» 2. Формирование целостной картины мира: презентация «Вода»; 3. Развитие речи: Заучивание потешек о воде; 4. Музыка: Слушание мелодий, передающих журчание воды; 5.Познание: опыты с водой; 6. Познание: Дидактическая игра «Река, озеро, море»; 7. Художественное творчество: рисование ручья и реки;   Работа с родителями: -Беседы о закаливающих процедурах с водой; -Материалы для макета «Аквариум»; - Рекомендации для родителей «Детское экспериментирование»; -Рекомендации для родителей «Чего нельзя и что нужно для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».	Февраль.
2. Тема: «Снег и лед»	1. Формирование целостной картины мира: презентация «Снег и лед»; - рассматривание иллюстраций о зиме; - беседа зимние забавы; 2. Развитие речи: чтение и заучивание стихов, поговорок, пословиц; 3.Продуктивные виды деятельности: рисование на тему «Зима»; аппликация «Снеговик»; 3.Музыка: разучивание песен о зиме; 4.Познание: опыты со снегом и льдом 5. Работа с родителями: Совместная деятельность детей и взрослых в постройке на участке горок и забавных поделок. 6. Познание (экологическое воспитание): украшение участка цветными льдинками. -изучение защитных свойств снега и льда.	Февраль – март.
4. Тема: «Воздух»	1. Формирование целостной картины мира: презентация «Воздух»; 2. Развитие речи: Заучивание потешек о ветре; 3. Музыка: Слушание звуков природы «Ветер»; 4.Познание: опыты с воздухом; 5. Познание: Дидактическая игра «Ветер, ветер, ты могуч», «Воздушные шары», «Волшебный невидимка»; 6. Художественное творчество: рисование с помощью техники «раздувание кляксы»;   Работа с родителями: -Беседы о закаливающих процедурах на свежем воздухе; -Материалы мнемотаблицы «Кому нужен воздух?».	Март
4. Тема: «Огород на окне»	1. Формирование целостной картины мира: просмотр видеоурока «Части растения»; - рассматривание мнемотаблиц «Как выращивать лук», «Что нужно растениям»; - беседа «Весна – пробуждение природы»; - целевая прогулка по участку: наблюдение за растениями клумбы «Первые цветы». 2. Развитие речи: чтение и заучивание стихотворений и потешек о растениях; 3. Занятие по теме ЗОЖ «Витамины». «Как Знай-ка научил Незнайку вести здоровый образ жизни». 4. Познание: опыты по проращиванию семян, по выращиванию лука. 5. Художественное творчество: аппликация «Первые листики березы», «Подснежник». 6. Работа с родителями: - совместная деятельность родителей и детей по благоустройству на участке группы.	Апрель
5. Тема: «Песок»	1.Познание: Презентация «Человек и песок»; 2.Формирование элементарных математических представлений: - занятие с элементами экспериментирования; 3.Социализация- игра «Найди шарик»; - игра «Песочная картина»; - Космическая песочница; 4.Познание: опыты с песком; 5. Итоговое мероприятие Изготовление коллективной работы «Здравствуй лето» на ежегодный фестиваль детских работ в МБУК «КЦ «Фортуна», который состоится 22 мая 2018 года. (Коллективная работа «Здравствуй лето».	Май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план опытов. (см. Приложение 2)

Описание опытов

№ п/п	Мероприятия
1	Февраль. Тема: «Вода» «Узнаем, какая вода» Опыт № 1«Вода – жидкость», «У воды нет запаха» Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая). Описание опыта: дать детям два стаканчика: один – с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Что происходит с водой? Она льётся. Почему она льётся? Вода льётся, потому что она жидкая. Итак, какая вода? (Жидкая) Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью. Воспитатель предлагает детям понюхать воду. Дети, чем пахнет вода? Правильно совсем не пахнет. Чистая вода не имеет запаха.
2	Опыт № 2 «Вода прозрачная». Цель: выявить свойства воды (прозрачная). Описание опыта: перед детьми два стаканчика: один – с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положены ложки. В каком стаканчике видна ложка? Правильно, в стаканчике с водой. Как вы думаете, почему в этом стаканчике видна ложка? Вода прозрачная, а молоко — нет. Дорогие исследователи, предлагаю вам подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Как в сказках: молочная река с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? Нет. Как вы думаете, почему? Непрозрачная вода не пропускает солнечные лучи, а без этого в реках не могут жить растения. А если не будет растений – не будет рыб и животных, потому что многие животные питаются растениями. Всему живому необходима прозрачная, чистая вода. Это говорит о том, что водоёмы загрязнять нельзя.
3	Опыт № 3 «Вода – растворитель». Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества). Описание опыта: На столе разноцветные краски, кисти, стаканы с водой. А теперь сами попробуйте растворить краски в воде. Что произошло с водой? (Она окрасилась). Какую краску растворяли, такой цвет и получился. Значит вода растворитель. Тема № 2 «Снег»
4	Опыт № 4 «Снеговик» Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой, показать, используя фильтр, что снег нельзя есть. Описание опыта: Воспитатель обращает внимание детей на игрушку – Снеговика. Малыши ее рассматривают, трогают. Что это? (Снеговик), Вы хотите с ним поиграть? Снеговик рассказывает: “Я хотел слепить из снега “пирожки”, но не умею”. Как же помочь нашему Снеговику? Воспитатель побуждает ребят к высказываниям (слепить “пирожки”). Из чего? (из снега). Где взять снег? (на улице). Воспитатель вносит в группу емкость со снегом, собирает вокруг себя детей, вместе лепят фигурки из снега. Воспитатель показывает снег, говорит, что он белый, холодный. Дети повторяют слова за воспитателем, трогают снег. Воспитатель замечает, что снег нельзя есть, почему? Снег чистый? Давайте проверим. “В комнате снег начинает таять, в ведерке остается вода. Почему?” (Тепло). Значит, снег – это замерзшая вода, но чистая ли эта вода? Давайте проверим: возьмем ткань и воронку и перельем воду в чистые стакан. Что осталось на ткани? (грязь). Делаем вывод, что снег холодный и содержит частички грязи, а значит его есть нельзя.
5	Март. Тема №3 «Свойства льда» Опыт № 5 «Ледяная избушка» Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает). Описание опыта: сюрпризный момент: на закрытом платочком блюдечке, лед. Воспитатель подходит ко всем детям и предлагает пощупать пальцами и сказать, что там находится. Дети, трогая руками, говорят, что холодный, скользкий, сырой. Ребята, а кто догадался, что там? (Лед) А как получается лед? А он какой? (твердый, скользкий, гладкий). А еще лед в воде не тонет. Давайте мы с вами это посмотрим. Берите льдинки и положите в воду. (Ответы детей). А еще что может произойти со льдом? Ребята, в какой сказке была ледяная избушка? Что случилось с избушкой? А почему растаяла? А вот мы сегодня можем увидеть, как тает лед в теплом помещении. А пока наша избушка будет таять, мы поиграем в игру. Посмотрите наш лед немножко уже растаял. Откуда это заметно? (уменьшился лед, потекла вода). Пока еще полностью не растаяла наша избушка, мы давайте вспомним сказку. Показ иллюстраций к сказке «лиса и заяц». Идет беседа. Почему у зайца не растаяла избушка? Что случилось с зайчиком? Кто первым пришел на помощь, кто потом? А кто смог выгнать лису? По окончании занятия подводим детей к нашему опыту. Что случилось со льдом?
6	Тема № 4 «Плавает-тонет»   Опыт № 6 «Мяч» Цель: познакомить детей с легкими и тяжелыми предметами (одни остаются на поверхности воды, другие тонут) Описание опыта: кукла «кидает» мяч в таз с водой. -Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой. - Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает. - Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет). -Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д. - Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает. - А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду (ребёнок выполняет действие). - Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри. -Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул. -Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на дне таза). Вызываю по очереди всех детей. - Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей). -Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень – тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза. -Поняла Катя? (кукла говорит спасибо). -Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя. - И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.
7	Тема № 5 «Воздух»   Опыт № 7 «Ветер» Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха – это ветер, различать его силу. Описание опыта: В глубокую емкость набрать воду, пустить бумажные корабли. Дети сильно дуют. Воспитатель: Ребята хотите послушать волшебную сказку? Дети: Да. Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили – были три брата. Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок. Как-то раз разгорелся у них спор: кто из них самый нужный и важный. Вышел вперед старший брат и начал доказывать. Я могуч, Я гоняю стаи туч, Я волную сине море Всюду вею на просторе. Воспитатель: Ребята, сильный ветер - это плохо, как вы думаете почему? Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья. Воспитатель: Сильный ветер - это хорошо, как вы думаете почему? Дети: Разгоняет тучи, гонит большие корабли, мельница крутиться. Воспитатель: Ребята, а каким еще словом можно назвать Ветрище? Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо, пурга. Воспитатель: Хорошо, а сейчас мы с вами превратимся в ветрище и докажем, что сильный ветер – это хорошо, а иногда и плохо. Вывод: Сильный ветер - это очень сильное движение воздуха оно опасно.
8	Опыт № 8 «Воздух есть везде» Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде. Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик. Ход опыта: 1. Предложите малышу посмотреть в бутылку и убедиться, что она пустая. 2. Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки. 3. А теперь – пусть нажмет на бутылку. 4. Что заставило шарик надуться? 5. Пускай малыш зарисует то, что у него получилось. Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку надавили, из нее вышел воздух и надул шарик.
9	Апрель.   Опыт № 9 «Дети машут веером» Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека. Описание опыта: ребята я предлагаю, вам помахать руками на себя. Что вы почувствовали? Ветерок. А вот вам - листы бумаги, и я предлагаю помахать на себя этими листами. Вам удобно? Приятно? А что нужно сделать? Положите лист бумаги перед собой вертикально. Отгибаем край и приглаживаем сгиб. – Давайте мы помашем на себя веером и что вы почувствовали? Движение воздуха, прохладу, свежесть, приятное ощущение. Что такое ветерок? Это слабое движение воздуха.
10	Тема «Растения»   Опыт № 10 «Проращивание гороха» Цель: расширить представления детей о росте растений. Последовательность наблюдения опыта: выбрать здоровые, неповреждённые горошины, и положить их на блюдце с влажной тканью – это начальный этап наблюдения. Дети наблюдают, на какой день у гороха появятся ростки. На втором этапе - дети сажают проросшие горошины в горшок с почвой, периодически поливают. Наблюдают за появлением первых листьев у растений. В дальнейшем наблюдают за ростом растений.
11	Опыт № 11 «Огород на окне» Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия. Предварительная работа: наблюдение за луком, поставленным в банку с водой и еще в одну банку без воды. Описание опыта: Воспитатель: вот-вот наступит весна солнечная, радостная, теплая. Но весна - трудное время для нашего организма, который становится слабым из-за нехватки витаминов. И тут к нам на помощь приходит: «золотистый» и полезный, витаминный, хотя резкий, горький вкус имеет он, обжигает... не лимон. Что это? (показываю луковицу) В луке содержатся витамины группы С. Эти витамины защищают организм от различных болезней, особенно от простуды и гриппа. Это луковица. Скажите какого цвета лук? Какой он формы? Потрогайте его пальцем и скажите, лук твердый или мягкий? Вот сейчас я разрежу луковицу (все меня любят, а как раздевать - слёзы проливать). Понюхайте, чем он пахнет? А почему вы плачете? Да лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус? (дать попробовать лук на вкус и чем-нибудь заесть его). Лук горький, но он очень полезный, в нем много витаминов. Если посадить луковицу, то из не вырастут зеленые листики, зеленый лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У лука есть верх (показать его), вот отсюда растет зеленый лук. Покажите, от куда растет зеленый лук? А вот низ лука донце, из которого растут корешки (показать). Лук надо сажать корешками вниз. Посмотрите, как я буду сажать? "корешками вниз". Я сажаю не очень близко друг к другу, чтобы луковица дышала и грелась на солнце, чтобы не было тени. А сейчас возьмите по луковице и посадите на нашу грядку. Нам осталось обильно полить, чтобы разбудить корешки к жизни. С помощью ребенка поливаем посадку лука. Давайте поиграем в игру "Расти, расти лучок". Вы будете луком. Я сажаю лук в землю, донцом вниз. Все присели. Теперь я беру лейку и поливаю вас водой, вот лук начинает расти, у него появляются зеленые листики (дети приподнимаются медленно), лук все растет и растет. Зеленый лук становится большим-большим вот и вырос наш лук (дети выпрямляются), что мы будем делать с нашей посадкой, чтобы лучок быстрее вырос? (поливать, поставить на свет и тепло).
12	Опыт № 12 «Веточка березы» Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду, выявить потребности растения в тепле. Последовательность наблюдения: В вазу с водой дети ставят срезанную веточку березы, рассматривают набухшие почки, оставляют на подоконнике, затем наблюдают за распусканием почек.
13	Май. Тема № 13 «Свойства песка» Цель: Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка (сыпучесть, на песке остаются следы), показать детям, что песок стоит из очень мелких частиц - зернышек - песчинок. Развивать умение путем экспериментальной деятельности устанавливать причинно-следственные связи. Расширять словарный запас детей. Воспитывать интерес к окружающему миру. Предварительная работа: игры с песком на прогулке, рассматривание фотографий с видами построек из песка. Оборудование: песок (для проведения занятия в группе), лейка с водой, пластмассовые игрушки: слон, собачка, змея (оттиски игрушек должны визуально отличаться по размеру, форме, легко соотноситься с игрушками). Ход занятия Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем ставить различные опыты с песком. Но сначала, давайте вспомним, какой бывает песок и что можно из него построить? Дети по очереди рассказывают, что знают о песке. Воспитатель: Молодцы ребята. Вы очень наблюдательны. А сейчас давайте проведем первый опыт. Дети садятся полукругом вокруг большого стола. На подносе подготовлен сухой песок. Детям предлагается «пригласить гостей» (выставляются игрушки на поднос с песком). Проводится игра «Кто оставил свой след?» Обратить внимание, что на сухом песке следы неразличимы. В продолжении игры увлажняем песок, выставляем игрушки на влажный песок, прижимая, получаем след (оттиск) на песке, определяем, какому животному он принадлежит. Подвести к выводу, что отдельные песчинки сухого песка перемещаются, песчинки влажного песка крепко держатся друг за друга, сохраняя форму.
14	Опыт №14 «Куличики» Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой – сыпучий, из него нельзя построить куличики. Песок влажный - не сыпучий, из него можно построить куличики, ему можно придавать форму. Описание опыта Воспитатель насыпает в формочку песок и пробует построить куличик. Песок из формочки рассыпается. Воспитатель приглашает 2-3-х детей, чтобы они могли построить куличики. Далее, воспитатель смачивает песок водой и пробует построить куличик. Куличик получается. Воспитатель предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка. Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок сыпучий. Из него нельзя построить куличики. Из влажного можно построить куличики. Воспитатель: молодцы ребята. А сейчас мы попробуем нарисовать (насыпать) песком картину. Как вы думаете, из какого песка получится картина? (Дети отвечают). Давайте проверим ваши ответы. А на влажном песке (на поверхности) можно рисовать? Давайте разровняем влажный песок и нарисуем палочками солнышко с лучиками. (рисуют)
15	Опыт № 15. «Определение цвета и сыпучести песка». Цель: ознакомление со свойством песка (цвет), закрепление знания о сыпучести песка.. Ход: Воспитатель показывает детям пластмассовые бутылочки, наполненные сухим песком. Посмотрите внимательно, как вы думаете какого цвета песок? (Светло-желтого) Воспитатель: А теперь добавим в одну бутылочку воду. Какого цвета стал песок? (Темного) Сделать вывод, что сухой и влажный песок отличаются по цвету. Воспитатель: А теперь попробуем рисовать, высыпая песок из бутылочки с сухим песком. (сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различные узоры). А давайте попробуем рисовать мокрым песком. (мокрый песок не высыпается из бутылочки) В заключение дети подводят итоги: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки, прилипает к стенкам. Заключение: ребята, сегодня мы познакомились с вами со свойствами песка. Расскажите, пожалуйста, что мы сегодня с вами делали? Что нового узнали. На прогулке проводятся игры с песком, учитывая проведенные опыты.
16	Опыт № 16. «Из чего состоит песок» Цель: ознакомление со свойствами песка. Ход: Воспитатель: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы рассмотрим песок. А поможет нам в этом необычный предмет, который может все увеличить. Лупа. Рассмотрите, через лупу из чего состоит песок. Что вы видите? Песок состоит из маленьких песчинок, полупрозрачных, круглых, не прилипающих друг к другу. Воспитатель: ребята, а как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить? Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит? Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет.

Индивидуальная работа с воспитанниками, которые показали низкий уровень познавательной активности.

Для полноценного участия детей с низким уровнем познавательной активности (Ахмад, Сергей, Тимофей, Артем) в занятиях и опытах с ними была проведена индивидуальная работа, к которой были подключены и родители.

Первоначально, для того, чтобы заинтересовать детей и привлечь их внимание к экспериментированию были использованы методы, в основе которых лежал мотив удивления. Для этого использовались проблемные ситуации, фокусы, нарушающие привычный взгляд детей на вещи.

В результате фокусов и проблемных ситуаций дошкольники начали проявлять интерес к необычным явлениям, пытались разгадать фокус, повторяли его, смелее высказывали свое мнение, однако скованность мышления осталась. Детям недоставало наблюдательности, умения анализировать, обобщать, сравнивать.

Поэтому проведены индивидуальные беседы с родителями воспитанников. Родителям постарались доказать насколько эта тема актуальна и насколько важно развить познавательную активность в детях. Поэтому, родители, стимулируя развитие познавательной активности ребенка, вносят существенную лепту в познание юным человечком мира, развитие его способностей и благополучную адаптацию в жизни.

Занятия познавательного цикла дополнялись опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяли обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект. Такие дополнительные задания, непродолжительны по времени и проводились непосредственно на занятии или в свободное от занятий время.

Например, так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Продолжаем прогулку. Так эксперимент прошел незаметно для детей.

Эти мини эксперименты способствовали расширению и углублению знаний, полученных на основных занятиях. Методы работы комбинировались, реализовались через комплекс различных видов детской деятельности: занятия, экскурсии, наблюдение, чтение.

Часть экспериментов проводилось во время прогулок. Например, после занятия «Как снеговики правду о весне искали» дети выходили на прогулку и проводили опыт со снегом, выясняя, где же снег тает быстрее, а где не тает совсем. Для этого наполняли снегом одинаковые сосуды и расставляли по участку. Зачем находили ответ на вопрос, почему в одних сосудах снег растаял, а в других нет.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формировались от имени сказочного героя. Использование проблемной ситуации позволяло обеспечить оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности детей с усвоением готовых знаний и выводов.

Например, для поддержания интереса к экспериментированию задания детям, проблемные ситуации даются мною от имени сказочного героя –Лунтика. Он маленький, а младшему можно передать свой опыт и чувствовать свою значительность, что укрепляет в ребенке позицию «Взрослого». Интересно было наблюдать, как дети третьего года жизни ставили перед собой Лунтика и рассказывали ему, как правильно покрасить песок, или что может утонуть, а что не тонет.

При организации детского экспериментирования мы учитывали следующие особенности руководства со стороны взрослого:

• воспитатель – равноправный партнер, руководит так, чтобы у детей сохранилось чувство самостоятельности;
• необходимо постоянно стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно;
• в процессе работы поощрять детей, ищущих собственные способы решения задач;
• при формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутых ответов;
• при анализе и фиксировании полученных результатов важно помнить, что непредусмотренный результат не является не правильным.

При проведении данной работы мы столкнулись со следующими трудностями:

−Дети, особенно с низким уровнем развития познавательных интересов, часто отказывались выполнять требуемые воспитателем действия, а дети со средним уровнем начинали с интересом, но затем быстро этот интерес угасал, и они прекращали деятельность. Мы не заставляли детей участвовать в проводимых опытах, но постепенно всеобщее дел захватывало их, и дети начинали подходить к месту, где проводились опыты, и включаться в них. Подключали родителей, хваля их детей, и рассказывая им, как их ребенок сегодня хорошо занимался и что нового он узнал.

−Использование элементов экспериментирования на занятиях. Так как это довольно трудоемкий процесс и затягивается по времени, а время проведения занятий ограниченно. На занятии по формированию элементарных математических представлений, мы строили забор для зайчика из палочек Кюизинера, а элементы забота нужно было найти в ящичках с песком. В этих случаях нам помогает младший воспитатель. Который помогает убрать использованный материал очень быстро, экономя время.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Были разработаны рекомендации родителям: «Детское экспериментирование», «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию», предложена картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

Хотя в процессе работы нам удалось наладить контакт практически со всеми родителями и многие из них стали нашими активными помощниками. Однако были и такие родители, которые не шли с воспитателями группы на контакт, считая, что ребенок еще маленький, подрастет, и сам всему научится.

Так, например, мама мальчика, который имеет низкий познавательный уровень, очень тяжело шла на контакт с педагогом, думая, что педагог зря уговаривает ее сына заняться хоть какой бы то ни было деятельностью, кроме, игровой. Мама считала, что он маленький и пусть что хочет, то и делает. Но постепенно слушая других родителей о деятельности педагога в этом направлении, она стала задавать вопросы педагогу. С ней вместе мы разработали план действий. Реализовав его, в конце года мы получили неплохой результат.

 

Результаты деятельности педагогов по развитию познавательной активности детей раннего возраста.

В конце года была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и при первичной диагностике.

Методика «Сказка» (сказка была взята сказка на другой сюжет)

Результаты:

Ребенок	Познавательный интерес	Игровой интерес	Примечание
Ребенок 1	+		Подумал, но остался дослушать
Ребенок 2	+
Ребенок 3	+
Ребенок 4	+
Ребенок 5	+
Ребенок 6	+
Ребенок 7	+
Ребенок 8	+
Ребенок 9	+
Ребенок 10		+	Подумал, пошел играть

 

Сводные данные

Показатели	Начало года	Конец года
Доминирование познавательного мотива	20%	90%
Доминирование игрового мотива	80%	10%

 

Вывод: Результаты повторной диагностики дали, следующие результаты:

90%- 9 воспитанников с ярко выраженным познавательным интересом. После остановки сказки в определенном месте дети решили дослушать сказку, а потом поиграть. Игра содержит в себе сюжет, который ребенок придумывает и развивает самостоятельно.

10% - 1 ребенок (Артем Т.) имеет игровой интерес. После остановки сказки в определенном месте, он подумал, но все-таки, пошел играть. Игра носит в себе зачатки сюжетной, но и здесь неустойчивый характер. Сюжет развивает с помощью педагога. Это можно объяснить тем, что воспитанник посещает дошкольное учреждение нестабильно, это часто болеющий ребенок. Но если сравнивать с результатами начальной (февраль) диагностики, когда Артем сразу побежал играть, то при повторной диагностики ребенок думал, колебался, а потом пошел играть. Даны рекомендации родителям по формированию познавательного интереса у ребенка.

 

«Педагогическое наблюдение», Кушнер Ю. З.

Уровни познавательного интереса (май).

Ребенок	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Примечание
Ребенок 1		+		Соответствует среднему уровню
Ребенок 2			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 3			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 4			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 5			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 6			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 7			+	Соответствует высокому уровню

 

Ребенок 8			+	Соответствует высокому уровню
Ребенок 9		+		Соответствует среднему уровню
Ребенок 10		+		Соответствует среднему уровню

 

Таблица 18

Сводные данные

Показатели	Начало года	Конец года
Высокий уровень	20%	70%
Средний уровень	40%	30%
Низкий уровень	40%	0%

 

Вывод: В процессе наблюдения были получены следующие результаты: 70% воспитанников(7 детей) показали высокий уровень познавательной активности на занятии (дети эмоционально отзывчивы, наблюдается устойчивый интерес к занятию на протяжении всего времени, желание справится с предоставленными трудностями); 30% воспитанников (3 ребенка) соответствуют среднему уровню познавательной активности на занятии (пассивное поведение на занятии, при непосредственной обращении педагога реагируют адекватно, внимание неустойчиво, часто отвлекаются).

Диагностика развития познавательных интересов в конце учебного года выявила следующее: 70% детей показали высокий уровень развития, количество детей со средним уровнем составило- 30%.

Сравнительный анализ проведенных диагностик убедил в эффективности проведенной работы и значительном повышении уровня познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста.

В результате систематической работы у детей значительно расширились представления о свойствах, качествах материалов, о явлениях неживой и живой природы, появился устойчивый интерес к экспериментированию.

В процессе экспериментирования дети приобрели умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать свою правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

У детей улучшилась память. Обогатилась речь, эмоциональная сфера, активизировались мыслительные процессы.

У родителей воспитанников повысился интерес к экспериментам и исследованиям, некоторые проводили опыты в домашних условиях, вместе с детьми делали зарисовки, формулировали выводы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.

В требованиях государственного стандарта записано, что ребёнок должен быть любознательный, активный, интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Задавать вопросы взрослому, экспериментировать, принимать живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Это все зависит от уровня сформированности познавательной активности. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольников включено в игровую и практическую деятельность.

В своей работе доказано, что использование воспитателями и родителями экспериментирования в работе с детьми дает стойкий эффект, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Подбирая опыты, учитывалось, мнение Л. И. Божович, о том, что развитие познавательной активности проходит путь: любопытство - любознательность - потребность в новых впечатлениях - познавательные мотивы - интересы - активная познава­тельная деятельность.

Отобранные для работы с дошкольниками опыты, отвечают утверждениям психологов, о том, что главными условиями развития познавательной активности дошкольников является интерес ребёнка и его активная деятельность.

Разработанные рекомендации для всех участников педагогического процесса помогут воспитателям и родителям наиболее эффективно взаимодействовать с детьми.

Необходимо отметить, что работа, направленная на развитие познавательной активности детей не может ограничиваться временными рамками одной возрастной группы. Такая работа должна вестись в детском саду непрерывно, с первого дня пребывания в нем ребенка.