Инклюзивное образование в детском саду: опыт и перспективы

Автор: Цимерман Анна Викторовна

Организация: МБОУ

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: Статья посвящена вопросу инклюзивного образования в Российской дошкольной образовательной организации с учетом ФГОС ДО, а также рассмотрению достоинств и проблем реализации инклюзивной образовательной практики в детском саду.

Ключевые слова: Инклюзия, инклюзивное образование, дошкольная организация, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), социальная адаптация

Наша страна переживает значительные перемены в сфере образования, особенно в отношении детей с инвалидностью и особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Внедрение инклюзивного образования становится приоритетом, поскольку оно направлено на коррекцию нарушений развития и предоставление детям с ОВЗ квалифицированной помощи в освоении дошкольных программ. Согласно ФГОС, каждый ребенок в дошкольном возрасте должен иметь равные возможности для полноценного развития, независимо от его социального положения или индивидуальных особенностей [1].

Одной из ключевых задач модернизации образования является обеспечение права всех граждан на качественное дошкольное образование. Для этого в детских садах создается безбарьерная среда, которая позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья получать современное образование. Важную роль играет и взаимодействие дошкольных учреждений с организациями социальной сферы.

Актуальность инклюзивного обучения в детских садах очевидна. Оно помогает детям с ОВЗ легче адаптироваться в детском коллективе с раннего возраста, способствует формированию в обществе толерантного отношения к детям с инвалидностью, а также обеспечивает родителям необходимую консультативную поддержку и делает образовательные учреждения более доступными по месту жительства [3].

Инклюзивное образование в России еще развивается, поэтому для его успешного внедрения в дошкольных учреждениях необходимы скоординированные действия на всех уровнях, особенно на муниципальном и региональном. Именно инклюзия позволит детям с ОВЗ получить равные стартовые условия для развития, что критически важно для их успешной адаптации и интеграции в общество.

Инклюзивное образование представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой все дети, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных или иных особенностей, обучаются в обычных образовательных учреждениях по месту жительства вместе со своими сверстниками. Эти учреждения адаптируются к особым образовательным потребностям каждого ребенка и оказывают ему необходимую поддержку [5].

Фундаментом инклюзивного образовательного пространства служат принципы междисциплинарного и индивидуального подхода, активного социального взаимодействия всех участников образовательного процесса, вариативности, модульной структуры программ и поддержки семьи.

Принципы инклюзивного образования в детском саду:

1. Всеобщая обязательность — каждый ребёнок имеет право на получение образования, и детский сад обязан предоставлять условия для его обучения.

2. Доступность — инклюзивное образование должно быть доступным для всех детей, вне зависимости от их состояния здоровья, физических и умственных особенностей.

3. Индивидуализация — детский сад должен учитывать индивидуальные потребности каждого ребёнка и предоставлять ему необходимую помощь и поддержку.

4. Участие — все дети должны быть активными участниками образовательного процесса, иметь возможность проявить свои способности и внести свой вклад в учёбу.

5. Сотрудничество — инклюзивное образование требует тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса: родителей, педагогов, специалистов и других детей.

Опыт

Формы реализации инклюзивного образования в детских садах:

• Создание смешанных групп — в них одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дети с определёнными отклонениями развития.
• Создание групп кратковременного пребывания, консультационных пунктов, игровых групп, позволяющих детям с ОВЗ адаптироваться к новым условиям.
• Организация предметно-пространственной развивающей среды — подбор дидактического материала, развивающих игр и пособий с учётом структуры дефекта и особенностей детей.
• Просветительская работа с родителями — формирование у них толерантного отношения к детям с ОВЗ через беседы, тематические родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, совместное проведение досугов и праздников [2].

На наш взгляд, прежде чем реализовать идею внедрения инклюзивного образования в практику современного ДОУ, необходимо решить ряд проблем:

• Недостаток специалистов — в большинстве детских садов не хватает специалистов, обученных работе с детьми с ОВЗ. Необходимо повышение квалификации педагогических кадров и создание возможностей для их дополнительного обучения.
• Недостаточность ресурсов — специального оборудования, материалов и методических пособий для работы с детьми с особыми потребностями.
• Отсутствие чёткой методики работы — например, стандартов, регламентирующих применение тех или иных методик работы с детьми с ОВЗ.

Перспективы развития инклюзивного образования в детских садах:

• Системная поддержка со стороны государства — обеспечение финансирования и создание условий для повышения квалификации педагогических кадров.
• Разработка профессиональных стандартов и регламентов — руководствуясь которыми работники в сфере образования смогут обеспечить эффективное инклюзивное образование для каждого ребёнка в детском саду.
• Формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса.
• Разработка новых форм и методов обучения детей в условиях дошкольного инклюзивного образования.

Ключевая цель работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями – обеспечить их успешную интеграцию в современное общество и предоставить им равные стартовые возможности. Для этих детей общение приобретает особую значимость, выступая как эффективный инструмент коррекции и компенсации их индивидуальных особенностей. Они проходят те же этапы развития и живут в том же социальном окружении, что и их сверстники. Отличие заключается лишь в том, что формирование их личностных качеств может потребовать больше времени и индивидуализированного педагогического подхода [4].

Задача педагогов – помочь этим детям ориентироваться в жизни и найти свою опору в обществе.

Несмотря на трудности, связанные с внедрением инклюзивного образования, отечественный опыт подтверждает, что создание инклюзивных детских садов способствует ранней социальной адаптации детей с ОВЗ, развитию их самостоятельности и независимости.

Дети учатся быть самостоятельными и независимыми, а общество, в свою очередь, учится принимать и уважать каждого, видя в других равных себе, развивая толерантность и понимание к людям с ограниченными возможностями.

Важно начинать инклюзивное воспитание и образование детей с ОВЗ с самых ранних лет — именно в дошкольном детстве закладываются навыки общения и социального взаимодействия, которые помогут ребёнку в будущей взрослой жизни [3].

Более того, это стимулирует общество к переосмыслению своего отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других равных себе, воспитывает толерантность и уважение к людям с ограниченными возможностями.

Список использованной литературы

1. Абрамова И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения // Педагогическое образование и наука. – 2022. - № 11.

2. Алехина С.В., Кутепова Е.Н., Сунько Т.Ю., Самсонова Е.В., Алексеева М.Н., Борисова Н.В., Фадина А.К. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические рекомендации для руководителей образовательных организаций. М.: МГППУ, 2024. 3. Андреева А.К. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2022. - № 6.

4. Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.

5. Инклюзивное образование в ДОУ // Справочник руководителя дошкольного учреждения». – 2021. - №