Консультация для педагогов ДОУ Преобразование предметно-развивающей среды как создание условий для реализации основной общеобразовательной программы ДО

Автор: Сотникова Наталья Семеновна

Организация: ГБ ДОУ «Детский сад №352 г.о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Преобразование предметно-развивающей среды — это постоянный процесс, направленный на создание условий для реализации основной общеобразовательной программы, развития индивидуальных особенностей каждого ребенка и формирования положительной мотивации к обучению; это систематическая работа по обновлению, дополнению и оптимизации материальных условий в соответствии с современными педагогическими требованиями.

Определяющим моментом в создании развивающей среды является основная общеобразовательная программа, которой руководствуется дошкольная образовательная организация.

Как отмечает А. А. Фадеева в своей работе «Стратегия и тактика в формировании предметной развивающей среды в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО», педагогическая работа в ДОУ проходит внутри определенной пространственной и временной структуры. Эти условия образуют рамки педагогической работы и влияют на все другие образовательные процессы, в том числе и на реализацию основной общеобразовательной программы ДО, придают большое значение созданию соответствующей среды, обеспечению необходимым оборудованием и материалами. Основная общеобразовательная программа позволяет выстроить полноценный, качественный образовательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную среду. Создавая предметно-пространственную развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих каждую конкретную группу: возраст дошкольников; уровень их развития; склонности, способности, интересы; гендерный состав.

Часть общеобразовательной программы, как сказано в ФГОС ДО, формируемая участниками образовательных отношений, должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции образовательной организации или группы.

Преобразование развивающей предметно-пространственной среды в рамках ФГОС также направлено на создание возможностей для внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс. Для этого используются интерактивные доски, компьютеры, планшеты, позволяющие обогатить образовательную среду и сделать учебный процесс более интересным и увлекательным для детей.

Соответственно, в каждой дошкольной образовательной организации в соответствии с её основной общеобразовательной программой предметно-пространственная среда будет отличаться от среды другой образовательной организации, так как часть, формируемая участниками образовательных отношений в основной общеобразовательной программе, будет иметь свои специфические особенности.

Основные направления преобразования среды, направленной на реализацию общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Обеспечение разнообразия игровых зон. Создание различных уголков: для ролевых игр, конструктивной деятельности, изобразительного творчества, моторики и т.д. Это способствует развитию различных аспектов личности ребенка.

2. Обновление материально-технической базы. Использование современных дидактических материалов, игрушек, оборудования, что делает образовательный процесс более интересным и эффективным.

3. Создание комфортных условий. Обеспечение эргономики, освещения, вентиляции, шумоизоляции, а также эстетической привлекательности помещений.

4. Интеграция технологических средств. Внедрение мультимедийных средств, интерактивных досок, планшетов для расширения образовательных возможностей.

5. Формирование безопасной среды. Соблюдение требований по безопасности, гигиене, профилактике травматизма.

Этапы преобразования развивающей среды.

1. Анализ текущей ситуации: оценка существующей развивающей среды; выявление сильных сторон и недостатков; учет возрастных особенностей и интересов детей.

2. Постановка целей и задач: определение желаемых изменений и результатов; формулирование конкретных задач по улучшению условий для обучения и развития.

3. Разработка проекта преобразования: создание дизайн-проекта новой или модернизированной среды; подбор мебели, игр, учебных материалов, декораций и оборудования; планирование организации пространства: зон для творчества, игр, отдыха, учебной деятельности.

4. Подготовка и мобилизация ресурсов: бюджетирование, подбор материалов; вовлечение педагогов, родителей, специалистов.

5. Реализация преобразований: проведение ремонтных работ, обновление мебели и инвентаря; расстановка предметов и обустройство зон согласно проекту; обеспечение безопасности и эргономики.

6. Оценка эффективности и корректировка: наблюдение за использованием среды детьми; опрос педагогов и родителей; внесение корректировок, если необходимо.

7. Поддержание и развитие среды: регулярное обновление материалов и оборудования; внедрение новых методов организации пространства; постоянное развитие условий для стимулирования интереса детей к обучению и играм.

8. Оценка эффективности: мониторинг влияния изменений на развитие детей, корректировка условий.

В «Методических рекомендациях по оснащению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» содержательный компонент среды представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ и календарно-тематического плана. Он определяется и конкретизируется содержанием и задачами каждого вида реализуемой детской деятельности в составе интегрированной деятельности.

Материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности для реализации опыта ребенка. С позиции ребенка данный компонент может рассматривать как центральный. Материальный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих: материалы и оборудование по реализации всех компонентов интегрированной деятельности в границах заданного содержания и задач; стимульный материал — побуждает детей к реализации своего опыта деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач; дидактический материал — обеспечивает решение совокупности задач в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОУ.

Организационный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих: зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности; способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда для каждой дошкольной образовательной организации проектируется на основе: требований нормативных документов; реализуемой в детском саду основной общеобразовательной программы; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды.

Изучив и проанализировав исследования отечественных и зарубежных педагогов-психологов, таких как Ж. Ж. Руссо, С. Френе, С. Л. Новоселова, Л. С. Выготский, В. И. Слободчикова, В.А. Петровский и других по предметно-развивающей среде, становится явным утверждение, что предметно- развивающая среда – это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в неё образовательного субъекта.

Развитие ребёнка зависит от того, как осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором он растёт и совершенствуется, в каком окружении находится – в монотонном, однообразном, стандартном или, наоборот, разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющемся, динамичном. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Образовательная предметная среда является основным средством развития личности ребенка и является источником его разнообразных знаний и социального опыта. И для того, чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.

Оснащение среды ДОУ для реализации Программы ДО предусматривает: оснащение развивающей предметно-пространственной среды; средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей; материально-техническое и методическое обеспечение реализуемой Программы ДО.

Оснащая ДОУ (группы) в соответствии с ФГОС ДО, необходимо обеспечивать и гарантировать:

- максимальную реализацию РППС ДОУ, группы и прилегающих территорий, подготовленных для реализации образовательной программы;

- охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей;

- соответствие требованиям ФГОС дошкольного образования;

- необходимость и достаточность оснащения образовательного процесса для полной реализации Программы;

- комфортность по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам;

- универсальность – возможность применения одних и тех же материалов и оборудования для решения задач различных образовательных областей с использованием различных.

Каждое ДОУ при оснащении и оборудовании должно учитывать как принципы дошкольного образования, так и требования, цели и задачи Стандарта и специфику своего детского сада.

Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми. Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении определяются особенностями личностно- ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности.