Занятия с детьми по ФОП ДО: как проводить и по каким критериям оценивать

Автор: Комарова Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ № 3

Населенный пункт: Томская область, г. Колпашево

Разработчики ФОП ДО вернули понятие «занятие» в практику и определили, каким оно должно быть. Занятие, когда дети сидят за столами, методисты-эксперты считают неправильным.

Занимательное и интересное для детей дело, которое их развивает, – так определяет занятие ФОП ДО. Оно может быть в виде:

-образовательных и проблемно-обучающих ситуаций,

-тематических событий,

-проектной деятельности,

-творческих и исследовательских проектов и т. д.

Педагог это решает самостоятельно. Занятие не регламентирует образовательный процесс. Главное, чтобы в рамках времени, которое отведено на совместную с детьми деятельность, педагог учитывал их интересы, желания, образовательные потребности. На первый взгляд, все это знакомо, но федеральная образовательная программа мотивирует искать баланс между дидактикой и базовыми дидактическими принципами и строить занятия по-новому.

Как сделать занятия интересными и полезными для детей с учетом новых требований?

1.Учитывать особенности современных дошкольников

Дискуссии о том, что сегодняшние дошкольники такие же, какими были дети 30 лет назад, продолжаются. Однако нельзя отрицать, что современные дети растут в перенасыщенном информационном пространстве, что неизбежно влиять на их развитие. В детский сад приходит многознающий ребенок, который в 4 года уже хочет стать президентом. При этом многие современные дети сталкиваются с трудностями в социально-коммуникативной сфере, причиной которых часто является недостаток внимания и общения с родителями. Дети не умеют общаться между собой. Эти особенности педагог должен учитывать при планировании и проведении занятий.

Так как педагог часто уже не является первичным источником информации для ребенка, ему необходимо искать способы заинтересовать и вовлечь детей в совместную деятельность. Кроме того, федеральная образовательная программа и ФГОС ДО ставят задачу развивать у детей самостоятельность и поддерживать инициативу. Для этого педагог должен создать необходимые условия. Важную роль здесь играет развивающая функция самого педагога во время режимных моментов и других ситуаций общения с воспитанниками в детском саду.

Маркер для воспитателя: занятие будет успешным, если педагог планирует его с учетом возраста и индивидуальных особенностей воспитанников своей группы. Он демонстрирует знание детей, с которыми работает, учитывая их осведомленность по теме занятия и межличностные отношения внутри группы.

 

Где педагог может показать умение проводить занятия с детьми?

Проводить занятия с детьми педагоги должны ежедневно, так как это предусмотрено образовательной программой дошкольного образования (ОП ДО) и режимом дня детского сада. Однако существуют и другие ситуации, в которых педагогу важно продемонстрировать свою компетентность:

• Открытые показы для педагогов своей образовательной организации (ОО).

• Занятия для коллег из других образовательных организаций в рамках обмена опытом.

• Занятия в ходе аттестации на соответствие занимаемой должности.

• Открытые показы для родителей как итоговые или тематические занятия.

• Занятия с воспитанниками другого детского сада в качестве испытания в рамках профессиональных конкурсов городского и всероссийского уровней.

 

Как формулировать цели занятия?

У любого занятия должны быть четко сформулированные цели. Например, это может быть обучение детей чему-то новому, отработка определенных навыков или закрепление знаний. Педагогическая цель — это то, чего педагог хочет достичь в конце занятия. Важно, чтобы педагог не использовал бездумно готовые формулировки целей из методических пособий, а смог связать их с задачами ФГОС ДО, федеральной образовательной программой и конкретными направлениями развития детей — образовательными областями. Это позволяет более точно определить, чему именно и как учить воспитанников конкретной возрастной группы.

Работа с детьми в детском саду строится на основе комплексно-тематического плана, который формируется через выбранную педагогом и детьми тему. С помощью этой темы педагог ставит цели и определяет задачи, которые необходимо достичь. После того как педагог определился с педагогической целью, он может переходить к работе с детьми. Однако здесь возникает важный вопрос: зачем детям выполнять то, что предлагает педагог? Любая детская деятельность на занятии не может возникнуть без внутренней мотивации.

Пример

У педагога по плану занятие по лепке, на котором он предлагает детям слепить поросенка из пластилина. Педагогическая цель – научить воспитанников лепить животное из шара. Это то, что нужно взрослому, но не ребенку. Согласно методике проведения занятия, педагог должен объяснить воспитанникам, как делать, потом показать действия, потом повторить и закрепить. Но этого недостаточно для успешного занятия. Важно, чтобы дети поразмышляли, и у них возник внутренний мотив деятельности. Для этого педагог может сначала задать вопрос «Как бы нам превратить этот шарик пластилина в животное?». Затем важно выслушать ответы детей и обобщить их. При этом педагог не должен забывать про свою педагогическую цель. Далее можно перейти к показу и предложить детям попробовать слепить поросенка или того, кого они захотят. В этом случае педагог взаимодействует с детьми на равных, как партнер, и у них появляется выбор. Когда у детей есть выбор, значит, педагог создал условия для инициативных действий воспитанников, поддержал их инициативу. Дети и поговорили, и подумали, и сами решили, кто кого слепит.

Современный подход к организации занятий предусматривает два субъекта совместной деятельности – это дети и взрослый, у которых должны быть свои цели на занятии. Если сформулировать свою, педагогическую, цель у педагогов обычно не составляет труда, то определить детскую цель – это уже задача со звездочкой. Часто педагоги о ней не задумываются, и это большой минус.

Маркер для воспитателя. Успешное занятие требует от педагога не только четкого понимания своих целей, но и умения создавать условия для возникновения у детей интереса и мотивации к деятельности. Это позволит сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным для воспитанников.

Не быть транслятором на занятии

Транслятор – это педагог, который все занятие или рассказ о чем-то строит только на трансляции. Он долго говорит, показывает презентацию. В этом случае воспитанники не участвуют в совместной деятельности. Единственная их деятельность – они слушают то, что им рассказывает педагог.

Педагога-транслятора легко определить по конспекту занятия – в нем только его монолог, нет вопросов к детям. Он не создает условия, чтобы воспитанники подумали, поразмышляли и поговорили. Но если мы говорим о современном подходе к занятию, то такого быть не должно.

Пример

В начале занятия педагог спрашивает у детей: «На чем мы отправимся в путешествие?». Дети начинают предлагать разные варианты, перечислять виды транспорта. Далее педагог говорит: «А вы путешествовали на воздушном шаре?». И в этот момент он поступает не очень честно, потому что не предлагает детям выбора, а следует своему заранее подготовленному конспекту. Затем звучит монолог педагога, и дети теряют интерес к занятию. Если педагог спросил воспитанников, то ему должно быть неважно, что именно они придумают, – он следует за детьми, перестраивает маршрут, меняет свою роль. А если в конспекте есть условие, что путешествие будет на воздушном шаре, нужно честно детям об этом сказать и обозначить эти условия: «Мы полетим с вами сегодня на воздушном шаре».

Есть ситуации, когда педагог должен выступить именно в роли транслятора.

Существуют ситуации, когда педагог должен выступать в роли транслятора информации. Например, это необходимо при сообщении детям правил безопасности: как правильно работать с ножницами, спускаться по лестнице или выполнять определенные упражнения. Эта роль также зависит от возраста воспитанников: чем младше дети, тем чаще педагог выступает как транслятор. В старших группах, даже когда педагог передает важную информацию или новые знания, эта роль должна быть минимальной.

Педагог сам выбирает свою роль на занятии. Важно не выдавать детям все знания сразу, а, например, выступать в роли навигатора. Как равноправный участник совместной деятельности, педагог может «подводить» детей к нужным выводам, показывая им путь и помогая открывать новые знания самостоятельно.

Чтобы избежать простого транслирования информации из конспекта, можно представить ее в различных формах. Например, инициировать беседу. В этом процессе важное значение имеют вопросы, которые педагог задает воспитанникам. Умение правильно формулировать и задавать вопросы — это значительный успех. Вопросы должны быть открытыми, чтобы дети могли делиться своими мыслями и идеями с педагогом.

Одним из приемов, позволяющих педагогу не говорить на занятии самому, а предоставить возможность детям высказаться, является использование картинок. В этом случае воспитанники активно включаются в совместную деятельность: они раскладывают картинки и рассказывают, что на них изображено.

Дефицит раздаточных материалов еще 10 лет назад считался серьезным недостатком в подготовке педагога к занятию. Однако сейчас этот прием помогает инициировать коммуникацию, направлять детей и поддерживать их интерес к занятию.

На занятиях педагоги часто используют прием создания проблемной ситуации и предлагают детям что-то поискать: «А давайте мы с вами поищем...». Не всегда это приводит к настоящей поисковой деятельности, и часто она может не иметь смысла. Важно, чтобы педагог понимал, зачем он инициирует эту деятельность и к каким выводам хочет подвести детей.

Другой вариант — когда педагог выступает в роли провокатора и создает ситуацию дефицита: не хватает фломастеров, карандашей, листочков, деталей конструктора и т.д. В этом случае посыл будет другим: «Ребята, давайте поищем, где нам это взять. Поищем выход. Нам не хватает одной детали», «Как мы можем очистить воду?», «Из чего нам сделать светофор?». Такие провокации помогут развить у детей универсальные действия, которые могут быть недостаточно развиты. Это сложно, но важно пробовать и учиться.

Маркер для воспитателя: хорошим показателем будет отсутствие длинного монолога в конспекте педагога и наличие открытых вопросов к детям. На занятии педагог проявляет гибкость, легко перестраивается и учитывает интересы детей. Воспитанники и сам педагог вовлечены в совместную деятельность как равноправные участники.

Давать детям четкие инструкции

Еще одной распространенной ошибкой педагогов на занятиях является предоставление нечетких инструкций. Педагог может что-то сказать, но дети не понимают, что от них требуется. При этом он часто не отрывается от конспекта. В такой ситуации вопросы должны возникать не у детей, а у самого педагога — о его роли, уровне подготовки и поведении на занятии.

Часто педагоги используют различные спецэффекты для создания антуража: оформляют группу по теме занятия или загромождают помещение декорациями. В результате на детей наваливается слишком много информации, и они не знают, как действовать. Воспитанникам нужны не украшения, а четкие инструкции: педагог должен ясно объяснить задание, чтобы дети могли представить, что происходит, например, в лесу, даже если в группе нет елок. Важно, чтобы у педагога были под рукой необходимые материалы, такие как сумочка с картинками для занятия.

Умение давать детям четкие инструкции — это важный навык. Он необходим как для занятий по плану, так и для открытых уроков или мероприятий в других детских садах в рамках конкурсного соревнования.

Маркер для воспитателя: Занятие можно считать успешным, если педагог дает детям четкие инструкции, и они следуют им. При этом педагог должен быть хорошо подготовлен, свободно общаться с воспитанниками и не подглядывать в конспект. Для решения задач он использует необходимые материалы и оборудование, которые не отвлекают детей.
Рефлексия — это способность фиксировать и анализировать собственные мысли, эмоции, поведение, самочувствие, а также характер, склонности, личностные черты, ценности и внутренние побуждения. Некоторые педагоги считают, что дошкольники не способны к рефлексии из-за своих возрастных особенностей, поэтому часто пропускают этот важный этап на занятиях.

Если педагог не подводит итоги и не включает рефлексивные моменты в занятие, это может привести к нарушению структуры деятельности. В результате не реализуется деятельностный подход, который является основой ФГОС ДО. Задача педагога — найти доступные формы подведения итогов, чтобы провести рефлексию на понятном детям уровне с учетом их возраста.

В детском саду могут быть различные формы рефлексии: индивидуальный или общий разговор, рисунки, фотографии и видео. Однако ситуации бывают разные, и не всегда у педагога есть необходимые материалы. Поэтому рефлексия может быть отсроченной: занятие заканчивается, а затем педагог обсуждает с детьми его содержание. Это особенно допустимо для продуктивных видов деятельности, когда дети активно вовлечены в процесс и их не хочется отвлекать. Тем не менее, общий разговор для подведения итогов все равно важен.

Часто педагоги подводят итоги занятия с помощью закрытого вопроса «Вам понравилось?», на который дети могут ответить только «да» или «нет». Далее может следовать вопрос «А что вам понравилось?», на который дети хором отвечают «Все!», и на этом рефлексия заканчивается. Педагог не развивает разговор дальше, хотя вопрос «Что вам понравилось?» является открытым и требует более глубокого осмысления. Причиной может быть нехватка времени, особенно если занятие открытое или детям пора на прогулку.

Вопросы во время рефлексии чаще задаются старшим дошкольникам. Однако их также можно задавать и младшим детям. Ошибочно полагать, что они не способны понять вопрос. Плохо, когда педагог задает вопрос и тут же сам на него отвечает из-за спешки. Это не дает детям возможности осмыслить вопрос и сформулировать свой ответ. Поэтому важно не только правильно проводить рефлексию, но и планировать этот этап занятия.

Маркер для воспитателя: Хорошим показателем будет то, что педагог оставляет время в конце занятия для подведения итогов. На этапе рефлексии он задает детям открытые вопросы и дает им возможность высказаться, осмыслить деятельность, которой они занимались. Для повышения интереса детей к занятиям можно использовать различные приемы, о которых можно узнать в памятке.