Феномен резистентности к отказу от цифровых устройств у детей дошкольного возраста: анализ и профилактика

Автор: Пулина Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ - детский сад № 348

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема негативных реакций и сопротивления у детей дошкольного возраста в ситуациях прекращения взаимодействия с цифровыми устройствами (телевизор, планшет, телефон). В статье обосновывается следующая позиция: указанный феномен является симптомом деформации ведущей игровой деятельности и дефицита навыков саморегуляции, формирующихся в естественной социальной среде. В заключение представлена система профилактических мер, направленных на восстановление баланса между цифровой и реальной деятельностью ребенка через организацию развивающей предметно-пространственной среды и консультирование родителей. Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных алгоритмов действий для педагогов и родителей.

Ключевые слова: дошкольный возраст, цифровая социализация, экранная зависимость, саморегуляция, сюжетно-ролевая игра, развивающая среда, педагогическое сопровождение семьи.

Массовая цифровизация повседневной жизни трансформирует контекст развития современного ребенка. Повсеместное использование гаджетов в семейном воспитании, часто выполняющих функции «электронной няни», порождает новые вызовы для педагогического сообщества. Одним из наиболее ярких примеров является негативная реакция детей в момент завершения сеанса взаимодействия с экраном. Данная реакция, характеризуемая плачем, истерикой, агрессией или глухим протестом, сигнализирует не о простом капризе, а о глубоких изменениях в структуре деятельности и механизмах нейрокогнитивного реагирования.

С точки зрения нейрофизиологии, современный цифровой контент для детей строится по принципу гиперстимуляции. Быстрая смена кадров, интенсивная цветовая палитра, громкие нелинейные звуки провоцируют постоянный выброс дофамина — нейромедиатора, связанного с системой вознаграждения [1, с. 45]. Префронтальная кора головного мозга, отвечающая за функции контроля, планирования и волевой регуляции, у дошкольника находится в стадии формирования. В результате, при резком прекращении мощного стимулирующего потока, несозревшие механизмы саморегуляции не справляются с возникшим дисбалансом, что и проявляется в поведенческих срывах.

В контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского, ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Именно в ней, через создание мнимой ситуации и принятие роли, развиваются произвольность, воображение, иерархия мотивов и смысловая ориентация в базовых человеческих отношениях [2, с. 112]. Пассивное потребление готовых визуальных образов подменяет собой эту сложную внутреннюю работу. Ребенок становится реципиентом, потребителем, а не творцом. Как следствие - деградирует способность к самостоятельной организации деятельности в предметном мире, возникает «экранная» зависимость как компенсация неразвитости игровых компетенций.

Подкрепляется это все эмпирическими исследованиями, проводимые в русле возрастной психологии, в свою очередь тоже подтверждают, что избыточное время у экрана коррелирует с рядом негативных последствий: снижением продуктивности воображения, обеднением речи, дефицитом внимания и повышением уровня ситуативной тревожности у детей 4-7 лет [3, с. 28].

Профилактика и коррекция резистентности к отказу от цифровых устройств должна носить системный характер и основываться не на силовом запрете, который лишь усиливает негативную реакцию, а на принципе замещения и обогащения среды.

Большую роль может сыграть и грамотное педагогическое вмешательство:

1. Консультирование семьи и формирование цифровой гигиены. Ключевая роль педагога ДОУ - просветительская. Необходимо доводить до сведения родителей научно обоснованные нормы, такие как: рекомендации Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и национальных медицинских ассоциаций, ограничивающие время у экрана для дошкольников 1 часом в день с обязательным совместным просмотром и обсуждением контента [4]. Важно подчеркивать необходимость создания в домашних условиях «свободных от экранов» зон (спальня, обеденный стол) и временных промежутков (минимум за 60 минут до сна).

2. Активизация и обогащение ведущей игровой деятельности. Задача педагогического коллектива - сделать реальную игру более привлекательной, чем виртуальный мир. Это достигается через:

- проектирование полифункциональной, трансформируемой предметно-пространственной среды, провоцирующей на исследование и сюжетосложение (например, модули, лоскуты, природный материал, неоформленные «полуфабрикаты»);

- включение взрослого (педагога, родителя) в игру на позиции «играющего партнера», который не руководит, а предлагает развивающие сюжетные ходы, обогащает словарь и моделирует социальные взаимодействия;

- сознательное культивирование видов деятельности, требующих продолжительного сосредоточения и дающих отложенный результат (конструирование, лепка, экспериментирование, выращивание растений).

3. Целенаправленное развитие функций саморегуляции. Необходимо внедрять в образовательный процесс игры и ритуалы, способствующие осознанию и управлению эмоциями, тренировке волевой паузы (например, игры с правилами, дыхательные упражнения, релаксационные техники, использование песочных часов для визуализации времени деятельности).

Таким образом, феномен резистентности к отключению цифровых устройств выступает индикатором дисфункции в развитии дошкольника, при которой цифровая активность начинает доминировать над социально-игровой. Преодоление данной проблемы требует от педагога ДОУ комплексного подхода, основанного на понимании нейропсихологических механизмов влияния цифровой среды и закономерностей возрастного развития. Стратегия должна смещаться с запрета на созидание: обогащение реального игрового опыта ребенка, формирование у него внутренних ресурсов саморегуляции и компетентное просвещение семьи в вопросах цифрового воспитания. Только восстановив приоритет живой, творческой, социальной деятельности, можно гармонизировать взаимодействие ребенка с цифровым миром, сделав его инструментом для дальнейшего развития, а не подменой реальности.

Список литературы:

1. Шпитцер, М. Антимозг. Цифровые технологии и мозг / М. Шпитцер. М.: АСТ, 2014, 288 с.

2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, № 6. С. 62–76.

3. Смирнова, Е.О., Радева, Р.Е. Развитие предметной игры и общения у дошкольников в эпоху цифровизации // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, № 5. С. 26–37.

4. Рекомендации по физической активности, малоподвижному поведению и сну для детей до 5 лет. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 2019.

[Электронный ресурс].

URL: https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536 (дата обращения: 15.12.2025).