Доклад «Проблемы развития речи дошкольника»

Автор: Максутова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад 12 компенсирующего вида»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Развитие речи главный маркер интеллектуального роста дошкольника.

В детском саду оно происходит комплексно: на тематических занятиях,

в совместной и самостоятельной деятельности.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы речевой культуры. Но для этого воспитателю необходимо:

• выстроить системную работу;
• подобрать действенные методы обучения;
• проявить терпение, поскольку процесс требует значительных усилий.

Хотя способность говорить присуща большинству людей, умение выражать мысли грамотно и чётко доступно лишь немногим. Своевременное развитие речи в дошкольный период — важнейший фактор, определяющий как общее развитие ребёнка, так и эффективность его последующего школьного обучения. Актуальность проблемы речевого развития дошкольников не снижается с годами.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучение в школе. Проблема развития речи детей дошкольного возраста была и остаётся одной из актуальных.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

- односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь);

- неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

- недостаточный словарный запас;

- употребление нелитературных слов и выражений.

- скудная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;

- неумение построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, составить рассказ по серии картин, сюжетной картине, творческий рассказ, пересказ текста своими словами;

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неспрсобность использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.;

- недостаточно развитое фонематическое восприятие и неумение проводить звуковой анализ слов;

- нарушения дикции и звукопроизношения.

Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Развитию речи каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов и уровня активности способствует создание предметно-развивающей среды, создание условий для развития общения и речи детей:

Правильная организация занятия

- организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

- рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя.

- для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

- при планировании занятия определяются приемы работы с детьми.

Они могут быть разными по степени сложности:

- описание натуральных объектов и их моделей (игрушки);

- использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы);

- словесные приемы - образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра-драматизация.

Определение приемов работы обусловлен содержанием речевой задачи, которую предстоит решать с детьми.

Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.

В группе младшего (раннего возраста 2-3 года) дети еще не умеют взаимодействовать в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. Очень важно помнить о развитии речи на других занятиях и следить за тем, чтобы дети постоянно слышали образец правильной русской речи.

В этих группах требуется широкое применение наглядных пособий, разнообразных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятие носит подгрупповой и индивидуальный характер. Структура проста. Вначале от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

В группе младшего дошкольного возраста (3-4 года) продолжается работа по обогащению словаря, совершенствованию грамматической правильности речи, воспитанию звуковой культуры речи, проводится подготовительная работа по обучению рассказыванию:

1. Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову.

2. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится 5-10 минут, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Образовательная деятельность должна проходить непринужденно, живо.

В процессе объяснения учебного материала воспитателю не рекомендуется прибегать к грамматической терминологии, поскольку она может затруднить восприятие информации детьми. При работе с воспитанниками младших групп целесообразно внедрять игровых персонажей, что особенно эффективно на этапе повторения изученного материала. Для повышения вовлечённости дошкольников рекомендуется применять следующие методические приёмы:

- интегрировать в учебные задания имена присутствующих детей;

предлагать ребятам составлять предложения, отражающие их личный опыт и интересы.

Воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. В младших группах можно вводить игровые персонажи, особенно при повторении материала. Для того чтобы заинтересовать детей, можно в предлагаемые связи включать имена присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.

Для занятия по развитию речи лучше брать всего одну задачу, это позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале.

Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании

3. Особое внимание уделяется на всех речевых занятиях воспитанию звуковой культуры речи.

Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов.

Планируя образовательную деятельность по развитию речи, воспитатель должен строить их с опорой на основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы обусловлены как закономерностями осваиваемого языка, так и возрастными психическими закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления детей.

Так в работе с детьми младших групп применим метод имитации, или отраженной речи. Другие методы (метод разговора-беседы, метод пересказа, метод рассказывания - сочинения) хотя и имеют место в работе с малышами, но используются в качестве сопутствующих.

В работе со старшими возрастными группами воспитатель применяет метод имитации на начальном этапе формирования у детей сложных речевых умений и навыков.

Например, при знакомстве с понятием «предложение» педагог:

• озвучивает несколько примеров предложений;
• поясняет, что с помощью предложения можно описать любой предмет — независимо от того, находится он рядом или вдали;
• предлагает детям самостоятельно придумать предложения.

Опираясь на продемонстрированные образцы, ребята составляют предложения, описывая:

• игрушки;
• предметы мебели;
• растения и картины в группе;
• объекты и явления за пределами детского сада.

При обучении составлению рассказов методика выстраивается следующим образом:

1. Воспитатель представляет образец — собственный рассказ.
2. Напоминает детям структуру и план повествования (место действия, время, завязка, развитие событий, развязка).
3. Предлагает воспитанникам придумать собственные рассказы.

В процессе дети нередко стремятся дословно повторить содержание образцаВоспитателю важно учитывать эту особенность и мягко направлять мысли ребят в сторону создания оригинального содержания.

Метод разговора‑беседы эффективен для активизации словарного запаса и обучения уместному использованию слов и синтаксических конструкций. При этом применяются разные приёмы в зависимости от возраста:

• в младших группах — опора на реальные предметы, их модели (игрушки) и изображения;
• в старших группах — использование словесных дидактических игр.

Метод пересказа активно внедряется в педагогическую практику с пятилетнего возраста. Его эффективность обусловлена тем, что старшие дошкольники уже способны:

• осознанно ставить цель запомнить информацию;
• воспроизводить усвоенное.

Преимущества метода:

• обогащение всех языковых компонентов (лексики, грамматики, интонации);
• практическое освоение диалогической и монологической речи на основе образцов художественной литературы.

Ключевая задача воспитателя при планировании занятий по пересказу — тщательно отбирать тексты, которые:

• соответствуют возрастным особенностям детей;
• доступны по содержанию и стилю изложения.

 

Метод сочинения также предполагает использование разных приемов обучения детей творческому рассказыванию: по восприятию (наблюдению) воображению.

При планировании каждой ОД определяются приемы работы с детьми. Они могут быть разными по степени сложности:

- восприятие и описание натуральных объектов и их моделей;

- использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, презентации, диафильмы);

- словесные приемы - образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра- драматизация;

Выбор приемов работы обусловлен как содержанием речевой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного занятия.

Особое место в плане ОД занимает текстовый дидактический материал- сказки, песенки, стихотворения, рассказы, загадки, пословицы, чистоговорки. Этот материал по тематике должен соответствовать содержанию занятия, его образовательной цели, дидактической задаче, должен обеспечивать возможность упражнять детей в звуковом анализе или произнесении звуков либо в морфологическом анализе слова с целью определения средств выразительности, и т.д. Этот материал должен быть художественным, образным и доступным для понимания детьми данной возрастной группы (объем, сложность содержания, количество новых слов-понятий, их сложность).

Основой учета должно быть не общее впечатление от занятия, а объем и уровень выполнения детьми речевых задач.

 

Рекомендации для воспитателей по речевые развития детей 2 – 4 лет.

 

1. Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа – действия (что-то показать, найти, принести, сделать и т.п.)
2. Разговаривая с ребенком, следует проявлять выдержку и терпение. Если на ваш вопрос не последовало ответа, повторите его и подскажите ответ, поощряя попытки малыша воспроизвести вслед за вами слово, фразу.
3. У вас «не получилось» занятие. Если вы считаете, что этот материал важен для детей, повторите занятие, но вначале проанализируйте причины – неудачи (завышены требования; неудачно разместили детей и т.п.).
4. Не забывайте повторять с детьми пройденный материал.
5. Ведите себя естественно, не читайте детям нравоучений.
6. Чаще хвалите детей. Вместе с ними радуйтесь их успехам.
7. Старайтесь вносить в жизнь детей что – то новое, неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего общения.

 

Рекомендации для воспитателей по развития речи детей 4 – 7 лет.

 

1. Развивать произносительную сторону речи:

· подготавливать артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков;

· вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

2. Развивать и совершенствовать словарь:

· знакомить со словами, обозначающими качества, свойства предметов;

· учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.

3. Развивать грамматические навыки устной речи:

· упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (на, в, за, из, с, над, между, перед и т.п.);

· упражнять в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один – много») и образовании род. Падежа множественного числа существительных (при ответе на вопрос «Чего нет?»;

· учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать спряжению глагола «хотеть»;

· обучать составлению и распространению простых предложений за счёт однородных членов; подлежащих, определений, сказуемых.

4. Способствовать развитию связной речи. Развивать диалогическую речь:

· создавать условия, способствующие активному использованию диалогической речи (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, театрально – игровую деятельность);

· учить осмысленно, пользоваться языковыми материалами в зависимости от ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощение);

· демонстрировать детям культуру ведения диалога;

· готовить к обучению связной монологической речи;

· посредством игровых упражнений и разных форм пересказа учить составлять характеристики предметов и объектов (для описания); восстанавливать последовательность событий в повествовании.

5. Не забывать развивать мелкую моторику рук.
6. Создавать условия, способствующие активизации речи:

· рассматривая с детьми их работы по изобразительной деятельности, побуждать к рассказу о созданных образах, предметах окружающего мира;

· создавать для ребенка культурную богатую речевую среду.

Только общими усилиями детского сада и семьи можно добиться положительных результатов в развитии речи детей дошкольного возраста.