Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в условиях сельской школы: особенности организации работы в разновозрастной группе

Автор: Ярмухаметова Валентина Дмитриевна

Организация: МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, д. Табар-Черки

В современных условиях особую значимость приобретает задача нравственно‑патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Именно в этот период закладываются основы ценностного отношения к семье, родному краю, культуре и традициям народа.

Сельская школа обладает уникальными возможностями для решения этой задачи:

• тесная связь поколений;
• сохранность народных обычаев и ремёсел;
• близость к природе и сельскохозяйственному труду;
• открытость местного сообщества к сотрудничеству.

Работа в разновозрастной группе (2–7 лет) добавляет специфику: необходимо сочетать подходы для разных этапов дошкольного развития, использовать потенциал старших детей как помощников и примеров для младших.

Цель статьи — раскрыть особенности организации нравственно‑патриотического воспитания в разновозрастной дошкольной группе сельской школы и предложить практические формы работы.

Актуальность темы обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во‑первых, именно в дошкольном возрасте формируется эмоциональная привязанность к «малой родине», которая становится фундаментом для дальнейшего гражданского самосознания. Во‑вторых, сельская среда предоставляет богатый материал для воспитания: от природных ландшафтов до живых носителей традиций — старших односельчан. В‑третьих, разновозрастная группа создаёт естественные условия для передачи ценностей от старших к младшим, что усиливает воспитательный эффект.

 

1. Цели и задачи воспитания

Главная цель — формирование у дошкольников:

• любви к семье, дому, родному селу;
• уважения к старшим и традициям;
• бережного отношения к природе;
• готовности участвовать в жизни сообщества.

Ключевые задачи:

1. Познакомить с историей, символикой и достопримечательностями родного края.
2. Развить интерес к народным обычаям, фольклору, ремёслам.
3. Воспитать ответственность за общее дело (уборка территории, уход за растениями).
4. Сформировать навыки взаимопомощи и сотрудничества в разновозрастном коллективе.
5. Укрепить связь между семьёй и школой через совместные мероприятия.

Важно подчеркнуть, что нравственно‑патриотическое воспитание не сводится к формальному изучению фактов. Его суть — в проживании ценностей через деятельность, эмоции и межличностное взаимодействие. Для дошкольников особенно значимы:

• эмоциональный отклик (гордость за свой край, сочувствие к другим);
• практический опыт (участие в реальных делах);
• личностное общение (встречи с интересными людьми, семейные истории).

2. Специфика сельской среды как воспитательного ресурса

Сельская локация даёт ряд преимуществ:

• Природа как учебный полигон. Дети наблюдают сезонные изменения, участвуют в сельскохозяйственных работах, учатся заботиться о живых существах. Например, посадка овощей на школьном участке становится не только занятием, но и опытом коллективного труда.
• Сохранение традиций. В селе чаще живы народные праздники, ремёсла, устное народное творчество — богатый материал для знакомства с культурой. Дети могут увидеть, как плетут корзины, пекут хлеб в русской печи или поют старинные песни.
• Межпоколенческий обмен. Бабушки и дедушки, соседи передают жизненный опыт, рассказывают истории о малой родине. Такие беседы формируют у дошкольников чувство принадлежности к роду, к истории места.
• Открытость сообщества. Родители и жители охотно включаются в школьные события, делятся умениями (плетение, выпечка, столярное дело). Это создаёт атмосферу единства и взаимной поддержки.

Кроме того, сельская школа часто выступает культурным центром населённого пункта. Здесь проходят праздники, выставки, встречи. Для дошкольников это означает:

• доступ к местным ресурсам (библиотека, музей, клуб);
• возможность видеть результаты своего труда (поделки на выставке, посаженные деревья);
• ощущение себя частью большого сообщества.

3. Особенности разновозрастной группы

Работа с детьми 2–7 лет требует учёта:

• Разного уровня развития. Младшие нуждаются в наглядности и игре; старшие — в исследовательской деятельности и ответственности. Например, при изучении темы «Наш дом» младшие рисуют, а старшие составляют рассказ с описанием комнат.
• Ролевой иерархии. Старшие становятся примером, помогают младшим в бытовых и учебных ситуациях. Это развивает у них лидерские качества, а у младших — доверие и готовность учиться.
• Потребности в сотрудничестве. Совместные проекты учат договариваться, распределять обязанности, поддерживать друг друга. Например, подготовка праздника требует участия всех: кто‑то вырезает украшения, кто‑то учит стихи, кто‑то помогает с костюмами.
• Индивидуальные интересы. Важно давать каждому ребёнку возможность проявить себя в соответствии с склонностями. Один любит рисовать, другой — мастерить, третий — рассказывать.

Преимущества разновозрастной группы:

• естественная передача опыта от старших к младшим (например, старшие показывают младшим, как работать с природным материалом);
• развитие эмпатии и заботы о «маленьких» (старшие помогают одеваться, собирать рюкзак, утешают при необходимости);
• формирование чувства общности и принадлежности к коллективу (дети осознают, что они — одна команда).

При этом педагог должен:

• следить за балансом нагрузки (не перегружать старших, не оставлять младших без внимания);
• создавать ситуации успеха для каждого ребёнка;
• регулировать конфликты, возникающие из‑за разницы в темпе деятельности.

4. Принципы организации работы

1. Преемственность. Согласование содержания между возрастными подгруппами и с начальной школой (от сказки о родном крае — к изучению его истории). Например, в старшей группе дети рисуют карту села, а в первом классе уже наносят на неё условные обозначения.
2. Дифференциация. Разные задания для младших и старших: младшие рисуют, старшие составляют рассказы. Это позволяет каждому чувствовать себя успешным.
3. Краеведческая направленность. Опора на местный материал (легенды села, биографии земляков, природные объекты). Например, экскурсия к старому дубу превращается в историю о том, как это дерево видели ещё бабушки и дедушки нынешних детей.
4. Практико‑ориентированность. Дети не просто узнают, но и действуют: сажают деревья, мастерят поделки, помогают пожилым. Так знания становятся личностно значимыми.
5. Партнёрство. Вовлечение родителей, бабушек, дедушек, местных мастеров в воспитательный процесс. Например, бабушка учит вязать крючком, а дедушка показывает, как чинить инвентарь.
6. Эмоциональная вовлечённость. Использование игр, праздников, творческих заданий для пробуждения интереса. Без радости и удовольствия воспитание теряет смысл.
7. Системность. Регулярность мероприятий, связь тем между собой, постепенное усложнение содержания. Например, тема «Осень» раскрывается через сбор листьев, приготовление варенья, создание выставки.

Эти принципы работают только в комплексе. Их реализация требует от педагога гибкости, наблюдательности и готовности к импровизации.

5. Методы и формы работы

5.1. Игровые технологии

• Дидактические игры: «Угадай памятник», «Собери герб», «Профессии нашего села». Такие игры развивают память, внимание, расширяют кругозор.
• Сюжетно‑ролевые игры: «Магазин местных товаров», «Путешествие по селу», «Праздник урожая». В игре дети осваивают социальные роли, учатся договариваться, примеряют на себя профессии.
• Подвижные народные игры: «Горелки», «Ручеёк», «Лапта», «Жмурки». Они не только укрепляют здоровье, но и передают культурные коды (правила, речитативы, жесты).

5.2. Проектная деятельность

• Краткосрочные проекты (1–2 недели):
  • «Моя семья: кто мы и чем гордимся» (сбор фотографий, рассказов, составление генеалогического древа);
  • «Осенние дары нашего края» (сбор урожая, приготовление заготовок, выставка поделок);
  • «Как встречали Новый год раньше и сейчас» (интервью с бабушками, создание ёлочных игрушек).
• Долгосрочные проекты (месяц и более):
  • «Книга памяти: рассказы бабушек и дедушек» (запись воспоминаний, оформление альбома);
  • «Эко‑тропа вокруг школы» (разметка маршрута, установка табличек, наблюдение за растениями);
  • «Музей народных игрушек» (сбор экспонатов, создание экспозиций, проведение экскурсий для младших).

Проекты позволяют:

• объединить детей разных возрастов вокруг общей цели;
• связать обучение с реальной жизнью;
• дать каждому ребёнку роль в соответствии с возможностями.

5.3. Событийный подход

• Тематические недели: «Неделя родного языка» (изучение пословиц, загадок), «Неделя добрых дел» (помощь пожилым, уборка территории), «Неделя природы» (наблюдения, эксперименты).
• Праздники: Масленица (печём блины, водим хороводы), Пасха (красим яйца, устраиваем выставку куличей), День села (концерт, ярмарка), День Победы (встреча с ветеранами, акция «Бессмертный полк»).
• Встречи с интересными людьми: ветераны (рассказы о войне), пчеловоды (показ ульев), кузнецы (демонстрация ковки), библиотекари (чтение сказок).
• Экскурсии: на ферму (знакомство с животными), в лес (сбор ягод, грибов), к роднику (изучение воды), в местный Дом культуры (просмотр спектаклей).

События создают яркие эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти ребёнка.

5.4. Исследовательская деятельность

• Мини‑исследования: «Откуда берётся молоко?» (посещение фермы), «Почему речка называется именно так?» (поиск легенд), «Какие птицы зимуют в нашем крае?» (наблюдение, ведение дневника).

Заключение

Проведённый анализ позволяет утверждать, что нравственно‑патриотическое воспитание дошкольников в условиях сельской школы — это многогранный, системно организованный процесс, опирающийся на уникальные ресурсы сельской среды и потенциал разновозрастной группы.

Ключевые выводы:

1. Сельская локация — мощный воспитательный ресурс. Близость к природе, сохранность народных традиций, открытость местного сообщества и роль школы как культурного центра создают благоприятные условия для формирования у детей:
   • привязанности к «малой родине»;
   • уважения к труду и старшим;
   • бережного отношения к природным и культурным ценностям.
2. Разновозрастная группа усиливает воспитательный эффект. Взаимодействие детей 2–7 лет позволяет:
   • естественным образом передавать опыт от старших к младшим;
   • развивать эмпатию, ответственность и лидерские качества;
   • формировать чувство общности и взаимной поддержки.
3. Эффективность обеспечивается комплексом принципов: преемственности, дифференциации, краеведческой направленности, практико‑ориентированности, партнёрства и системности. Их реализация требует от педагога гибкости, наблюдательности и умения сочетать разные методы.
4. Методы работы должны быть многообразны и эмоционально насыщены. Оптимальный результат дают:
   • игровые технологии (дидактические, сюжетно‑ролевые, народные игры);
   • проектная деятельность (кратко‑ и долгосрочные проекты);
   • событийный подход (тематические недели, праздники, встречи);
   • исследовательская деятельность (мини‑исследования, наблюдения, интервью).
5. Взаимодействие с семьёй и сообществом — необходимое условие успеха. Родители, бабушки, дедушки и местные жители становятся не просто помощниками, а полноправными участниками воспитательного процесса, передавая детям живой опыт и традиции.
6. Предметно‑развивающая среда играет ключевую роль. Уголки патриотического воспитания, выставки семейных работ, библиотеки с краеведческим материалом и творческие зоны создают пространство для погружения в культуру и историю края.
7. Оценка эффективности должна быть комплексной. Важно учитывать не только когнитивные показатели (знания о крае, символах, традициях), но и:
   • эмоционально‑ценностные реакции (гордость, сочувствие, интерес);
   • деятельностные проявления (участие в акциях, помощь другим);
   • социальные навыки (умение сотрудничать, выступать публично).

Практические рекомендации:

• Для педагогов:
  • систематически включать в план работы краеведческий материал;
  • дифференцировать задания с учётом возраста и интересов детей;
  • активно привлекать родителей и местных жителей к мероприятиям;
  • создавать и обновлять предметно‑развивающую среду.
• Для администрации школы:
  • обеспечивать методическую поддержку педагогов (семинары, обмен опытом);
  • налаживать партнёрство с местными учреждениями (библиотеки, музеи, Дома культуры);
  • фиксировать и транслировать успешные практики (фотоотчёты, открытые занятия).
• Для родителей:
  • делиться семейными историями, ремёслами, традициями;
  • участвовать в совместных проектах и праздниках;
  • поддерживать интерес ребёнка к изучению родного края.

Перспективы развития:

• расширение сети партнёрств с местными организациями;
• создание банка лучших практик по нравственно‑патриотическому воспитанию;
• внедрение цифровых инструментов для документирования и презентации результатов (без усложнения процесса);
• развитие программ наставничества, где старшие дошкольники помогают младшим.

Таким образом, нравственно‑патриотическое воспитание в сельской школе — это не формальное выполнение требований ФГОС, а живой процесс, в котором каждый участник (ребёнок, педагог, родитель, сообщество) вносит свой вклад в формирование у дошкольников любви к семье, дому и малой родине. Именно такой подход закладывает основы гражданской идентичности и готовит детей к ответственному участию в жизни общества.

Нравственно‑патриотическое воспитание дошкольников в сельской школе представляет собой системный процесс, эффективно реализуемый в разновозрастной группе благодаря уникальным ресурсам сельской среды.

Эффективность воспитания обеспечивается соблюдением ряда принципов: преемственности между возрастными подгруппами, дифференциации заданий, краеведческой направленности, практической ориентированности, партнёрства с семьёй и сообществом, а также системности в организации работы.

В практике доказали свою результативность:

• игровые технологии (дидактические, сюжетно‑ролевые, народные игры);
• проектная деятельность (кратко‑ и долгосрочные проекты);
• событийный подход (тематические недели, праздники, встречи);
• исследовательская деятельность (наблюдения, мини‑исследования, интервью).

Важную роль играет предметно‑развивающая среда: уголки патриотического воспитания, выставки семейных работ, краеведческая библиотека и творческие зоны помогают погружать детей в культуру и историю родного края.

Для устойчивого результата необходимо:

• регулярно включать краеведческий материал в образовательный процесс;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей при планировании заданий;
• активно привлекать родителей и местных жителей к мероприятиям;
• поддерживать и обновлять предметно‑развивающую среду.

Таким образом, нравственно‑патриотическое воспитание в сельской школе — это живой, многогранный процесс, в котором каждый участник вносит вклад в формирование у дошкольников любви к семье, дому и малой родине. Такой подход закладывает основы гражданской идентичности и готовит детей к ответственному участию в жизни.