Построение образовательной деятельности с учетом требований ФГОС ДО

Автор: Азнабакиева Анастасия Евгеньевна

Организация: МБДОУ с. Гаровка-1

Населенный пункт: Хабаровский край, с. Гаровка-1

Конечно, как опытный воспитатель, я с радостью поделюсь особенностями построения образовательной деятельности по современной программе дошкольного образования (ФГОС ДО). Это не просто «проведение занятий», а целая философия взаимодействия с детьми. Ключевые принципы, на которых всё строится: 1. Индивидуализация. Это краеугольный камень. Мы не учим группу, мы работаем с 25 уникальными личностями, у каждого свой темп, интересы и способ познания мира. Задача — увидеть это и создать условия для развития каждого. 2. Свободная игра — ведущая деятельность. Игра — не перерыв между занятиями, а главный инструмент развития. Мы создаём насыщенную среду, наблюдаем за игрой, мягко обогащаем её, но не навязываем сценарий. Через игру решаются образовательные задачи: в сюжетно-ролевой игре — социально-коммуникативные, в игре с кубиками — познавательные и математические. 3. Интеграция образовательных областей. Мы не проводим «урок математики», а потом «урок рисования». Тема «Осень» может включать: · Познание: наблюдение за листьями, их сортировка, сравнение. · Речевое развитие: составление описательных рассказов, чтение стихов. · Художественно-эстетическое развитие: рисование красками осеннего дерева, аппликация из листьев. · Физическое развитие: подвижная игра «Солнышко и дождик», сбор шишек. · Социально-коммуникативное: совместная уборка листьев на участке, обсуждение правил поведения в парке. 4. Поддержка детской инициативы и самостоятельности. «Помоги мне сделать это самому» (М. Монтессори) — наш девиз. Мы создаём ситуации выбора (в каком центре активности играть, какую технику рисования использовать), поощряем вопросы и предположения детей, даже если они кажутся неожиданными. 5. Сотрудничество с семьями. Родители — не зрители, а полноправные участники образовательного процесса. Важно выстраивать партнёрские отношения, чтобы подходы к воспитанию были едиными. Особенности содержания и организации деятельности (из практики): 1. Проектирование деятельности: от календарного плана к «карте возможностей». Раньше был жесткий конспект на каждый день.Сейчас — более гибкое планирование. Мы определяем тематический контекст (например, «Космос», «Строительство», «Подводный мир»), цели и задачи, а затем наполняем среду и готовим «заготовки» — возможные активности. Но что именно «зацепит» детей сегодня, зависит от них. Если в рамках темы «Космос» дети увлеклись ракетами, мы углубляемся в конструирование, эксперименты с реактивным движением (воздушный шарик). План корректируется «по живому». 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Группа делится нацентры (уголки) активности, которые доступны детям в течение дня: · Центр конструктивной деятельности (конструкторы разного вида, схемы, природный материал). · Центр сюжетно-ролевой игры (атрибуты для игр в больницу, магазин, семью). · Центр искусства (разнообразные материалы: не только кисти, но и штампы, губки, нитки; разные виды бумаги, красок). · Центр науки и природы (лупы, микроскоп, коллекции, календарь природы, материалы для экспериментов). · Центр книги. · Центр сенсорики и математики (мозаики, пазлы, игры Никитина, логические блоки Дьенеша). Среда должна бытьтрансформируемой (легко менять), полифункциональной (один предмет для разных игр), вариативной и доступной. 3. Роль воспитателя: от «учителя-транслятора» к «фасилитатору». · Наблюдатель: Внимательно смотрю, во что и как играют дети, что их интересует, где возникают сложности. · Партнёр: Сажусь на ковер, включаюсь в игру наравне с детьми, но не беру на себя главную роль. · Организатор: Создаю ситуации, провоцирующие познавательную активность («Интересно, какой камушек тонет быстрее?», «Как нам разделить эти яблоки на всех?»). · Модератор: Помогаю в разрешении конфликтов, задаю наводящие вопросы, подсказываю, где найти информацию (книга, картинка, эксперимент). 4. Оценка результатов — не отметки, а наблюдение.

23:06

Мы не ставим«пятерки». Основной инструмент — педагогические наблюдения. Мы ведем дневники, портфолио детей, фиксируем их успехи, интересные высказывания, продукты деятельности (рисунки, фото построек). Это помогает увидеть динамику развития каждого ребенка и скорректировать свою работу. Типичные вызовы и как с ними справляться: · Разный уровень детей в группе. Решение: дифференциация заданий. Например, в одном центре конструирования: для одних — построить башню по образцу, для других — по схеме, для третьих — придумать свою постройку для конкретной цели (гараж для большой машины). · Нехватка времени для индивидуальной работы. Решение: эффективно использовать режимные моменты (беседы во время одевания, счета во время накрывания на стол), работать малыми подгруппами, пока остальные дети заняты свободной игрой. · Документация. Решение: научиться фиксировать кратко, по сути, использовать технологические карты, делать фото- и видеоотчеты, которые потом легко анализировать. Вывод: Главная особенность современного дошкольного образования— сдвиг от «занятий» к «образовательной деятельности в течение всего дня». Это более сложная, но невероятно интересная работа, где воспитатель — не диктатор, а вдохновитель, навигатор и тонкий психолог, который помогает ребенку сделать свои собственные открытия в безопасном, богатом и доброжелательном пространстве детского сада. Успех измеряется не количеством выученных стихов, а горящими глазами детей, их вопросом «А можно мы еще это сделаем?» и их уверенностью в своих силах.