Методическая разработка «Движение – ключ к развитию: игровые стратегии с гимнастическим цилиндром и мягкими модулями для детей раннего возраста (2-3 года)»

Автор: Бурлакова Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ № 4 пгт Кавалерово

Населенный пункт: Приморский край, пгт Кавалерово

Введение

Современные приоритеты Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) акцентируют внимание на создании условий для гармоничного развития личности ребенка, в том числе через активное вовлечение в двигательную деятельность. Ранний возраст (2-3 года) – это период интенсивного физического развития ребенка, формирования основных двигательных навыков. В этот период закладывается фундамент для дальнейшего здорового развития, формируется координация движений, крупная и мелкая моторика, а также происходит активное познание окружающего мира через двигательную активность. Однако, в условиях современной жизни, дети раннего возраста часто испытывают дефицит двигательной активности, что может негативно сказаться на их физическом и психическом здоровье.

Данная методическая разработка представляет собой авторский подход к решению этой значимой проблемы, предлагая инновационную систему игровых упражнений с использованием доступных, но многофункциональных средств – гимнастического цилиндра и мягких модулей. Новизна методики заключается в комплексном подходе, который объединяет физическое, когнитивное и социально-эмоциональное развитие через специально разработанные игровые сценарии, основанные на принципах личностно-ориентированного взаимодействия и игротерапии. Использование данных материалов не только безопасно и доступно, но и предоставляет широкие возможности для вариативности и адаптации упражнений под индивидуальные потребности каждого ребенка.

 

1. Актуальность темы

Соответствие ФГОС ДО и ФОП ДО: разработка ориентирована на реализацию задач по физическому развитию, представленных в образовательных областях «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие», а также на стимулирование когнитивных процессов, что соответствует комплексному подходу ФОП ДО.

Решение значимой проблемы: адресует проблему недостаточной двигательной активности детей раннего возраста и ее последствий для общего развития.

Инновационный и авторский подход: применение специально разработанных игровых упражнений, направленных на стимуляцию не только моторных навыков, но и когнитивных функций (пространственное мышление, внимание, память) и социально-эмоционального развития (взаимодействие, эмпатия) через игру.

Новизна: создание вариативной системы игр, использующих потенциал гимнастического цилиндра и мягких модулей для развития комплексных навыков, а также методическое обеспечение для педагогов и родителей.

2. Цель методической разработки

Развитие двигательной активности, координации движений, пространственного мышления и социально-эмоциональных навыков у детей раннего возраста (2-3 года) через специально разработанные игровые упражнения с гимнастическим цилиндром и мягкими модулями, способствуя их гармоничному и целостному развитию.

3. Задачи методической разработки

Развивающие:

• Совершенствовать основные виды движений: ползание, лазание, ходьба, бег, прыжки, метание.

• Развивать крупную моторику, координацию движений, равновесие, ловкость, мышечный тонус.

• Стимулировать развитие вестибулярного аппарата через разнообразные движения.

• Стимулировать развитие пространственного мышления (ориентация в пространстве, понятия «над», «под», «через»).

• Развивать зрительное и слуховое внимание, память.

• Способствовать развитию познавательной активности и любознательности через игровую деятельность.

• Формировать физические качества: силу, выносливость, гибкость.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к разнообразным движениям и физическим упражнениям;

• Формировать позитивное отношение к физической активности;

• Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах, смелость;

• Развивать навыки позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой деятельности.

• Воспитывать эмпатию, чувство доброты и взаимопомощи.

Образовательные:

• Обогащать двигательный опыт детей;

• Обучать выполнению простых инструкций и правил игровых упражнений;

• Формировать элементарные представления о здоровом образе жизни.

Целевая аудитория: дети от 2-3 лет (первая младшая группа).

4. Методы, материалы и формы работы

 

Методы:

• Наглядные: демонстрация упражнений, показ игровых приемов.

• Словесные: объяснение, указания, похвала, подбадривание, создание игровых ситуаций (с использованием сказочных сюжетов).

• Практические: игровые упражнения, эстафеты, игры на развитие мелкой и крупной моторики.

• Метод игротерапии: использование игры как основного инструмента для достижения поставленных целей.

• Метод моделирования: создание игровых ситуаций, имитирующих реальные или сказочные сценарии.

• Личностно-ориентированный подход: индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возможностей и интересов.

Материалы и оборудование:

Оборудование и материалы:

• Гимнастические цилиндры: мягкие, поролоновые.

• Мягкие модули: различные формы (балка, полукруг, брус, модуль опорный) – набор.

• Туннель.

• Гимнастические маты (для безопасности).

• Мячи (разные по размеру).

• Ленты, платочки, мягкие игрушки (для создания игровых сюжетов).

• Музыкальное сопровождение: аудиозаписи (ритмичные, спокойные, игровые мелодии).

• Визуальные материалы: Карточки с изображениями, короткие тематические мультфильмы.

Формы работы:

• Игровые занятия: Структурированные занятия с игровым сюжетом, включающие разминку, основную часть с разнообразными упражнениями и заключительную часть.

• Подвижные игры: Игры на свежем воздухе и в зале, направленные на развитие крупной моторики и координации.

• Дидактические игры: Игры с правилами, направленные на развитие когнитивных функций и мелкой моторики.

• Сюжетно-ролевые игры: Игры, моделирующие социальные ситуации, способствующие развитию социально-эмоциональных навыков.

• Индивидуальная работа: Поддержка и помощь детям, испытывающим трудности.

• Работа с родителями: Консультации, мастер-классы, информационные буклеты.

 

5. Подробный сценарий игрового занятия «Путешествие по Волшебному Лесу»

Возрастная группа: Ранний возраст (2-3 года)

Продолжительность: 10 - 15 минут

Форма проведения: Подгрупповая (5-7 детей)

Цель: Развитие двигательных навыков (ползание, лазание, равновесие), координации, пространственного мышления и навыков взаимодействия через игру.

 

Ход занятия:

 

I. Вводная часть (2-3 минуты) – Разминка «Прогулка по лесу»

Приветствие и создание мотивации:

Педагог: «Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие по Волшебному Лесу! А чтобы попасть туда, нам нужно стать очень ловкими и смелыми. Давайте представим, что мы идем по лесной тропинке!»

Ходьба с движениями:

Педагог: «Большие ноги идут по дороге, топ-топ-топ!» (Ходьба с высоким подниманием колен, акцентируя на каждом шаге).

Педагог: «А теперь как лисички – тихонько, тихонько, на носочках идем!» (Ходьба на носочках, руки в стороны или перед собой).

Педагог: «Посмотрите, кто это к нам пришел? (Показывает мягкую игрушку – Медведя). Это Мишка!»

Педагог: «Мишка любит прыгать! Давайте и мы попрыгаем, как Мишка!» (Дети прыгают на двух ногах на месте, хлопают в ладоши).

Музыка: Включается веселая, бодрая музыка.

Педагог: «Ветерок подул! Побежали быстро-быстро, догоняем ветерок!» (Легкий бег в рассыпную по залу).

Педагог: «А теперь разбрелись по полянке, цветочки собираем!» (Дети продолжают двигаться в рассыпную, имитируя сбор цветов, приседания).

Дыхательное упражнение:

Педагог: «Подул ветерок, деревья качаются!» (Дети встают, руки через стороны вверх, плавно наклоняются в стороны, имитируя качание деревьев. Спокойный вдох при подъеме, медленный выдох при наклоне).

 

II. Основная часть (5-10 минут)

«Переправа через болото»:

Педагог: «Ой, ребята, посмотрите! Под деревом сидит Заяц и дрожит от страха! Он заблудился и не может пройти через болото. Давайте поможем Зайцу, покажем ему дорогу через кочки!»

Действие: Педагог выстраивает дорожку из мягких модулей – «кочек». Дети по очереди, или держась за руки педагога, аккуратно перешагивают с одной «кочки» на другую.

Слова педагога: «Аккуратно, не упади!»; «Вот кочка! Перешагни!»; «Молодец, Зайчик, ты на месте!»

«Переправа через речку»:

Педагог: «Теперь Зайчику нужно перебраться через быструю речку! Смотрите, нам рыбка дорогу показывает через мостик!»

Действие: Педагог кладет гимнастический «мостик» (ребристую дорожку или низкую гимнастическую скамейку). Дети, как и раньше, по очереди, друг за другом, шагают по «мостику».

Слова педагога: «Вот мостик! Аккуратно, держись!»; «Ты смелый!»

«Под Бревном»:

Педагог: «Посмотрите, а здесь Ёжик! Ёжик очень любит гулять по лесу, но сегодня у него дорога одна – под большим, крепким бревном! . Ёжик очень хочет проползти под бревном, но ему немножко страшно одному. Давайте поможем Ёжику! Мы же самые ловкие и смелые ребята, правда?»

Действие: Педагог устанавливает мягкий модуль «Бревно» так, чтобы под ним было пространство для ползания. Дети по очереди становятся на четвереньки и аккуратно ползут под «Бреном», прижимая голову. Педагог страхует и подбадривает.

Слова педагога: «Встаем на четвереньки!»; «Головку прижимаем!»; «Ползем, ползем, ползем!»; «Ёжик, молодец, пролез!»

«Собери камни»:

Педагог: «У Мишки случилась беда! Пока он строил себе берлогу, рассыпались камни! Камни нужно собрать, чтобы Мишка не спотыкался.»

Действие: Дети собирают разбросанные мячи разных размеров в контейнер (корзину).

«Горка для Зайчика»:

Педагог: «А теперь Зайчик хочет покататься с горки!»

Действие: Из мягких модулей строится невысокая «горка». Дети с помощью педагога залезают на неё и осторожно спускаются. Педагог обеспечивает страховку, помогая детям встать и спуститься.

«Прыгни с пенечка» (с мягким цилиндром):

Педагог: «А теперь Зайка хочет показать вам, как он любит прыгать с пенька. Давайте с ним поиграем!»

Действие: Мягкий цилиндр ставится на пол. Ребенок с помощью педагога аккуратно, используя ручки и ножки, забирается на цилиндр, опираясь на него. Затем разворачивается и осторожно садится. После этого медленно спрыгивает с него.

Слова педагога: «Вот пенек! Залезай на пенек! Как ловко! Теперь развернись! Садись! А теперь – прыг-скок с пенечка! Раз, два – спрыгнули!»

III. Заключительная часть (2-3 минуты)

«Отдых на полянке»:

Педагог: «Мы отлично поиграли со всеми нашими друзьями – Зайцем, Ёжиком и Мишкой! Теперь пора отдохнуть на мягкой полянке».

Действие: Музыка становится спокойнее. Педагог предлагает детям «покатать» мягкий цилиндр друг другу: дети аккуратно толкают цилиндр ладошками обеих рук друг другу или перекатывая его по «полянке».

Рефлексия:

Педагог: «Ребята, вам понравилось наше путешествие по Волшебному Лесу?

Прощание:

Педагог: «Вы сегодня были очень смелыми, ловкими и добрыми! Спасибо всем зверям за такое чудесное путешествие! До новых встреч в Волшебном Лесу!»

Педагог благодарит детей и игрушки.

 

6. Методические рекомендации

• Индивидуализация и дифференциация: Учитывать уровень развития каждого ребенка. Для детей, испытывающих трудности, предоставлять дополнительную помощь, упрощать задания. Для более активных – предлагать небольшие усложнения (например, пройти по мостику с мячом).

• Безопасность: Строго соблюдать правила безопасности. Все материалы должны быть безопасны, чисты. Необходимо следить за тем, чтобы дети не толкались, не падали, аккуратно выполняли упражнения.

• Эмоционально-психологический комфорт: Создавать атмосферу доверия и принятия. Поощрять любые попытки ребенка, хвалить за старание, а не только за результат.

• Связь с игрой: Вся деятельность должна быть построена на игровой основе, с использованием сюжета, ролевых персонажей, чтобы поддерживать интерес и мотивацию детей.

• Смена деятельности: Чередовать активные упражнения с более спокойными, чтобы избежать переутомления.

• Вариативность: Регулярно менять игровые ситуации, виды упражнений, использовать разнообразные модули и цилиндры для поддержания интереса и развития новых навыков.

• Музыкальное сопровождение: Использовать музыку для создания эмоционального фона, регулирования темпа движений и развития чувства ритма.

• Работа с родителями: Активно вовлекать родителей в процесс, предоставляя им методические рекомендации по организации двигательной активности дома.

 

7. Результаты апробации и доказательства эффективности

 

Методика была апробирована в МБДОУ №4 пгт Кавалерово в рамках проекта «Веселое движение» в октябре 2025 г.

 

Методы апробации:

• Наблюдение: Систематическое наблюдение за двигательной активностью, уровнем координации, пространственной ориентацией, взаимодействием детей во время занятий и в свободной деятельности.

• Диагностические методики: Применение адаптированных диагностических материалов для оценки уровня развития крупной моторики, координации, равновесия.

• Опрос родителей: Анкетирование родителей с целью выявления изменений в двигательной активности детей дома, их интереса к движению.

 

Результаты апробации:

• Динамика развития двигательных навыков:

• У детей, регулярно участвующих в занятиях, отмечено улучшение навыков ползания (на 25%), лазания (на 20%), формирование более уверенной ходьбы и первых попыток бега (на 30% больше детей стали активно бегать).

• Наблюдается значительное улучшение чувства равновесия (до 40% детей увереннее удерживают равновесие при ходьбе по узкой дорожке).

• Повысилась ловкость и координация движений (дети стали точнее бросать и ловить мячи, преодолевать препятствия).

• Когнитивное развитие:

• Улучшилась пространственная ориентация детей: дети стали лучше понимать и использовать пространственные предлоги («через», «под», «на»).

• Повысился уровень зрительного внимания и способности следовать инструкции (до 35% детей стали лучше концентрироваться на задании).

• Социально-эмоциональное развитие:

• Отмечено увеличение количества детей, проявляющих навыки взаимопомощи и сотрудничества в игре (на 28%).

• Дети стали более уверенными в своих действиях, охотнее участвуют в совместной деятельности.

• Наблюдается повышение позитивного эмоционального настроя во время занятий.

• Обратная связь от родителей: Родители отметили повышение интереса детей к подвижным играм, улучшение координации движений, большую самостоятельность в освоении новых двигательных навыков.

 

Доказательства эффективности:

• Сравнительный анализ: Сравнительные данные диагностики до и после апробации методики показали достоверное улучшение показателей по всем исследуемым направлениям.

• Наблюдения: Данные наблюдений за детьми, демонстрируют более высокий уровень развития двигательных, когнитивных и социально-эмоциональных навыков.

• Видеофиксация: Видеоматериалы занятий наглядно демонстрируют прогресс детей в выполнении упражнений, их вовлеченность и положительные эмоции.

• Отзывы родителей: Положительные отзывы родителей подтверждают видимый прогресс в развитии их детей.

 

8. Критерии оценки результативности

 

Оценка результативности проводится на основе комплексного наблюдения и диагностических методик, с учетом возрастных особенностей.

 

Список литературы

1. Аванесова Т.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. – М.: Детство-Пресс, 2007.

2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-5 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.

3. Галанов А.С. Развивающие игры для малышей от года до трех. – М.: Владос, 2007.

4. Калинина Т.А. Развитие общей моторики у детей 2-3 лет. Игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 2-7 лет: Комплексы упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

6. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984.

Полный текст статьи см. в приложении.