Сказка на ладошке

Автор: Павлычева Евгения Александровна

Организация: ГБОУ Школа «Покровский квартал»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: Как волшебный персонаж помог раскрыть тихого ребенка и сплотить группу

Номинация: Лучшая практика организации взаимодействия с детьми.

Введение: Невидимый ребенок в шумном мире. В группе детского сада, где кипит энергия, звучат громкие голоса и ярко проявляются характеры, часто есть «тихие островки». Это не проблемные дети, не нарушители. Они — «невидимки». Они аккуратно играют в уголке, выполняют просьбы, но на утреннем круге молчат, в сюжетно-ролевых играх остаются на вторых ролях, а их мнение часто теряется в хоре более активных сверстников. Как помочь такому ребенку ощутить свою значимость, поверить в свой голос и мягко ввести его в общую деятельность? Моей педагогической находкой стал персональный «посредник» – прием, который я назвала «Сказка на ладошке».

Описание сложной ситуации: Мир за стеклом. Ко мне в среднюю группу пришел новый мальчик – назовем его Степа. Адаптация прошла внешне спокойно: он не плакал, выполнял режимные моменты. Но создавалось ощущение, что он находится «за стеклом». На предложения присоединиться к игре он мотал головой, на занятиях по развитию речи сидел, опустив глаза, даже на физкультуре двигался скованно и старался быть последним. Попытки вовлечь его напрямую: «Степа, давай с нами!», «Расскажи, что нарисовал?» – вызывали лишь ступор и желание спрятаться. Стало ясно: нужен ключик, который откроет его мир без давления и прямого вторжения. Этим ключиком стала маленькая игрушка-помощник. Суть находки: Технология «Посредника-Друга». Я принесла в группу маленькую, мягкую, очень добрую на вид игрушку – Лисенка Тишку. Я представила его детям: «Это наш новый друг. Он очень любознательный, но еще маленький и немного стеснительный. Он хочет все знать: как мы играем, что рисуем, во что любим играть на площадке. Но он боится спрашивать громко. Поэтому он будет выбирать себе “помощника”, который станет его глазками, ушками и голосом». Конечно, первым «помощником» Лисенка стал Степа. Я не спрашивала Степу, а обращалась к игрушке в его руках: «Тишка, я вижу, ты сегодня смотришь на наши кисточки. Тебе интересно, каким цветом твой помощник решил раскрасить солнце?». Механизм сработал. Ответственность сместилась с личности ребенка на выполнение важной миссии для друга. Степа, глядя на игрушку, шепотом сказал: «Оранжевым…». Это была победа.

Практическое применение и развитие приема. «Сказка на ладошке» – это система постепенного вовлечения.

Этап 1: Защищенное общение. Ребенок говорит за игрушку, передает ее вопросы, делится ее впечатлениями. («Тишка говорит, что ему понравилась горка»). Это безопасно.

Этап 2: Совместное действие. Мы начинаем действовать от имени «посредника»: «Тишка (и Степа) хочет помочь нам построить гараж для этой большой машины?». Ребенок включается в деятельность, имея «крышу» в виде игрового персонажа.

Этап 3: Разделение «я» и «друг». Через некоторое время я задаю вопрос: «Степа, а ты сам, как думаешь, Тишке больше понравились наши стихи или песня?». Это побуждает ребенка начать выражать свое мнение, но все еще через призму безопасного объекта.

Этап 4: Интеграция и передача эстафеты. Когда Степа стал увереннее, Лисенок «переехал» к другому тихому ребенку, а Степа уже сам, по собственной инициативе, стал помогать новичку, освоиться став для него проводником. Персонаж стал инструментом сплочения и взаимопомощи.

Эффективность и вариативность приема:

• Для индивидуальной работы: Прием помог не только Степе. С «посредником» замкнутый ребенок легче шел на контакт, тревожный – рассказывал о своих страхах («Мишка боится темноты в спальне»), что давало мне точку для дальнейшей работы. ·
• Для групповых активностей: Мы завели «Журнал открытий Лисенка Тишки», куда дети вместе рисовали и клеили то, что, по их мнению, понравилось бы их другу. Это стимулировало рефлексию и совместное творчество.
• Во взаимодействии с родителями: Я рассказала родителям Степы о нашем «помощнике». Они, вдохновившись, завели дома похожий ритуал, что помогло мальчику рассказывать о своем дне в саду не от своего лица, а от лица игрушки, снизив уровень тревоги.
• В повседневной деятельности: Прием легко встраивается в режимные моменты. Не «Степа, иди мыть руки», а «Тишка ждет своего помощника у раковины, чтобы узнать, как мыло так хорошо пахнет». Это превращает рутину в игру.
• Заключение: Почему это работает в детском саду? Прием «Сказка на ладошке» эффективен, потому что он:

1. Уважает личные границы ребенка. Он не ломает его защитный механизм, а обходит его через игру.
2. Соответствует ведущей деятельности – игровой. Ребенок не чувствует, что его «воспитывают» или «исправляют».
3. Дает ощущение защищенности и значимости. Быть «голосом» для друга – это важная и почетная роль.
4. Развивает эмпатию и социальный интеллект как у тихого ребенка, так и у всей группы.

Эта находка подтвердила простую истину: чтобы услышать самого ребенка, иногда нужно сначала услышать его игрушку.

Через метафору и сказку мы строим мост от мира одиночества к миру общения, где каждый голос, даже самый тихий, находит своего чуткого слушателя.