Особенности вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста

Автор: Шаронова Арина Сергеевна

Организация: ТГПУ

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития вербальных и невербальных средств общения у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Подчёркивается, что этот период является критически важным для формирования коммуникативных навыков, начиная с использования экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств и постепенно переходя к овладению речью. Описываются этапы развития общения и отмечается влияние опыта общения на предшествующих, невербальных этапах на темпы и успешность речевого развития. Анализируется роль взрослого в создании благоприятных условий для развития коммуникативной активности ребёнка.

Ключевые слова: ранний возраст, вербальные средства, невербальные средства, онтогенез, развитие, коммуникативные навыки.

Речь играет одну из ведущих ролей в развитии детей, особенно в раннем возрасте, являясь наиболее значимым приобретением этого периода. В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) происходит интенсивное формирование психических функций, и именно речь становится тем инструментом, который опосредует развитие мышления, восприятия, памяти и внимания. Работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой и других выдающихся ученых подчеркивают, что овладение речью является не просто освоением языковых единиц, но и перестройкой всей когнитивной системы ребенка. Речь становится средством познания окружающего мира, усвоения социального опыта и формирования личности.

Ранний возраст представляет собой уникальную ступень в развитии речи, характеризующуюся интенсивным накоплением как вербальных, так и невербальных средств общения. В этот период дети активно накапливают лингвистический опыт, усваивают фонетические, лексические и грамматические нормы родного языка. Параллельно происходит развитие невербальных средств коммуникации: мимики, жестов, интонации, которые играют важную роль в установлении контакта с окружающими и выражении эмоциональных состояний. Важно отметить, что ранний возраст является сенситивным периодом для развития речи, когда мозг ребёнка наиболее восприимчив к языковым стимулам, и существуют генетически заложенные потенциалы к речевому развитию. Своевременное и полноценное речевое развитие в этот период обеспечивает успешную адаптацию ребёнка в социуме и дальнейшее развитие его познавательных способностей. Кроме того, накапливаются знания об окружающем мире, осознание соответствий предметов, их значения и формирование представлений о вербальной взаимосвязи между ними.

С первых дней жизни ребёнок активно использует невербальные средства общения, которые являются первой формой коммуникации со взрослыми. До овладения словесной речью, младенец эффективно общается с окружающими посредством мимики, жестов, интонаций и движений тела. Эти невербальные сигналы позволяют ребёнку выражать свои потребности, чувства и устанавливать эмоциональную связь с окружающими его взрослыми. "Язык движений" является первой формой "речи", с помощью которой ребёнок вступает в коммуникацию. Биологически обусловленные возможности психики обеспечивают тесную взаимосвязь с матерью, что является ключевым для жизнедеятельности и развития. Положительное эмоциональное отношение родителей к невербальным проявлениям ребёнка стимулирует у него потребность в дальнейшем развитии коммуникативных навыков и формированию качественной вербальной коммуникативной потребности [1].

Ранний возраст знаменуется переходом к использованию вербальных средств общения, наряду с уже освоенными невербальными способами. Потребность в общении становится движущей силой для развития речевой функции. Восприятие речи окружающих взрослых, их речевые образцы и модели являются основой для формирования собственного речевого высказывания у ребёнка. В это время происходит становление фонематического слуха, формирование словарного запаса и усвоение грамматических правил языка. И даже исследователи устанавливают у детей закономерность возникновения потребности общения в первые дни появления на свет, а сама потребность в этом общении создаёт опору для появления тяги к подражанию звукам человеческой речи.

Несмотря на значительный интерес к проблеме развития детской речи, в педагогике отсутствует детально разработанная общетеоретическая концепция формирования детской речи, раскрывающая механизм овладения речью как базы для развития познавательных процессов. Р.М. Фрумкина отмечала отсутствие общепринятой и всесторонне разработанной теории, объясняющей, как именно формируется детская речь и как овладение речью влияет на познавательные процессы, такие как восприятие, обобщение, целеполагание и оценка. Однако, исследования Е.О. Смирновой, М.И. Лисиной, Л.А. Венгер и других учёных внесли значительный вклад в понимание различных аспектов развития коммуникативных навыков и продолжают стимулировать дальнейшие исследования в этой области [6].

Общение является особым видом деятельности и главным фактором психического развития детей. М.Л. Скуратовская, Е.А. Климкина и М.И. Лисина подчеркивали, что общение является не просто способом обмена информацией, но и важнейшим условием формирования личности ребёнка. Через общение дети усваивают социальные нормы, ценности и знания, приобретают опыт взаимодействия с окружающими и развивают свою самооценку. Эмоциональное взаимодействие с взрослыми играет решающую роль в успешном овладении вербальными и невербальными средствами общения. В раннем возрасте через общение ребёнок знакомится с достижениями человечества. Он как бы «впитывает» знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, становясь их частью [2,5].

Средства общения у детей развиваются последовательно, преодолевая несколько форм, где главной в возрасте от года до трёх лет является ситуативно-деловая форма общения. Согласно исследованиям М.И. Лисиной, в раннем возрасте преобладает ситуативно-деловая форма общения, характеризующаяся потребностью ребёнка в сотрудничестве со взрослым в рамках предметной деятельности. В этом процессе используются предметно-действенные и невербальные средства общения. Чем интенсивнее взаимодействие взрослого и ребёнка в совместной деятельности, тем богаче становится его арсенал коммуникативных средств. На этом этапе для выражения готовности к взаимодействию используются «эскизные» предметные действия, локомоции и статичные позы.

Предметно-действенные и экспрессивно-мимические средства общения играют важную роль в развитии коммуникативных навыков ребёнка. Предметно-действенные средства общения используются для привлечения внимания взрослого, выражения готовности к взаимодействию и сообщения о желаемом типе активности. Экспрессивно-мимические средства общения служат для выражения эмоций и установления контакта с окружающими. Часто, чтобы привлечь внимания взрослого, выразить готовность к взаимодействию и сообщить о желаемом типе активности, предметно–действенные средства общения дополняются яркой и интенсивной эмоциональной окраской и повелительными вокализациями.

Речевые средства общения, хотя и появляются в онтогенезе позднее всего, достигают наибольшей эффективности. Л. С. Выготский отмечал, что «общение, не опосредствованное речью или другой какой–либо системой знаков или средств общения, возможно только самого примитивного типа и в самых ограниченных размерах. В сущности, это общение с помощью выразительных движений не заслуживает названия общения, а, скорее, должно быть названо заражением». Опыт общения детей с окружающими, а также внимание к предпосылкам возникновения речевой функции играют решающую роль в развитии речевых средств общения. На данном этапе решающее значение для появления «слова» является опыт общения детей с окружающими их людьми. И здесь М.И. Лисина отмечает, что важно уделять внимание предпосылкам возникновения речевой функции, то есть, выяснению её необходимости для ребёнка [4].

Подводя итоги, можно утверждать, что сроки появления и темпы развития речи тесно взаимосвязаны с опытом общения на предшествующих, невербальных этапах. Невербальные этапы общения закладывают основу для сложного речевого взаимодействия, которое невозможно без использования слов. Полноценное развитие невербальных средств общения является важной предпосылкой для успешного овладения речью. Важно учитывать этот факт в процессе воспитания и обучения детей, создавая благоприятные условия для развития как вербальных, так и невербальных коммуникативных навыков.

В заключение можно сделать вывод о том, что ранний возраст является критически важным периодом для становления коммуникативных навыков ребёнка, и исследования в этой области подчеркивают необходимость внимательного, качественного подхода к развитию речи и общения в раннем возрасте. Активное взаимодействие с окружающими, начиная с невербальных проявлений и постепенно переходя к овладению речью, создает прочный фундамент для дальнейшего психического развития, познания мира и успешной социализации. Развивая коммуникативные навыки детей раннего возраста, можно помочь им сформировать прочную базу для дальнейшего развития и обучения, делая их более успешными и адаптированными к жизни в современном обществе.

Список источников:

1. Горшкова Е. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - С. 91.
2. Скуратовская, М.Л., Климкина, Е.А. Содержание и организация логопедической диагностики детей раннего возраста с задержкой речевого развития //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2016. -№10. - С. 119-125.
3. Лев Семенович Выготский. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999 — 352 с.
4. Лисина М. И. Возникновение и развитие непосредственно–эмоционального общения с взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1974.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Изд-во «Питер», 2009. - 320 с.)
6. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.