Методическая разработка на тему: «Три волшебных ключика: система приёмов вовлечения детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) в образовательную деятельность через игру, сказку и песню

Автор: Лобанова Татьяна Викторовна

Организация: ГБОУ школа 67

Населенный пункт: г. Москва

Тема: «Три волшебных ключика: система приёмов вовлечения детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) в образовательную деятельность через игру, сказку и песню»

Целевая группа: Воспитатели групп раннего и младшего дошкольного возраста.

Актуальность: У детей 2-4 лет произвольное внимание неустойчиво, познавательная мотивация только формируется. Задача педагога увлечь ,превратив образовательную задачу в желанное и эмоционально окрашенное событие. Предлагаемая система даёт педагогу три надежных, психологически обоснованных «ключа» для плавного и радостного начала любой деятельности.

Цель: Повысить эффективность организации образовательной деятельности с детьми 2-4 лет за счёт использования трёх базовых приёмов вовлечения.

Задачи:

1. Систематизировать приёмы создания игровых мотивационных ситуаций.

2. Описать алгоритм использования «входа через сказку» (сторителлинга).

3. Представить методику запуска деятельности через «детскую песню-приглашение».

4. Дать практические примеры интеграции приёмов в разные образовательные области.

 

СОДЕРЖАНИЕ РАЗРАБОТКИ (Три «волшебных ключика»)

КЛЮЧИК 1: ИГРОВАЯ СИТУАЦИЯ «Спешим на помощь».

Суть: Ребёнок становится не пассивным учеником, а активным героем — спасателем, помощником, волшебником. Мотив — внутреннее желание помочь, а не указание взрослого.

Базовые сценарии:

· «Гость с проблемой»: В группу «приходит» игрушка (Медвежонок с больной лапой, Кукла с пустой корзинкой).

· «Письмо/посылка»: Находим конверт с заданием или коробку с «заколдованными» предметами, которые нужно «расколдовать».

· « Проблема в группе»: «Ой, у нас все карандаши сломались/ все картинки исчезли! Кто поможет?»

Пример (Познавательное развитие, сенсорика: «Цвет»):

Ситуация: На столе — чёрно-белая фотография Феи Радуги. Рядом — банки с разноцветной водой (красная, синяя, желтая). Проблема: «Ребята, к нам летел голубь с цветным фото Феи, но попал под дождь, и все цвета смыло! Фея теперь грустит. Мы можем вернуть цвета? Но как? Ах, вот же её волшебные краски (баночки)! Давайте "раскрасим" фото вместе!»

Эффект: Мгновенное включение, азарт, чувство значимости.

КЛЮЧИК 2: ВХОД ЧЕРЕЗ СКАЗКУ (МИНИ-ИСТОРИИ ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ)

Суть: Педагог не объявляет тему, а начинает рассказывать короткую историю, в которую дети «погружаются ». История прямо подводит к необходимости что-то сделать.

Алгоритм создания истории:

1. Зачин-приманка: «А хотите, я расскажу вам, что со мной утром приключилось?..»

2. Простой сюжет с диалогом: Встреча с персонажем (животное, игрушка, явление). «Иду я, слышу: «Апчхи!». Смотрю — сидит Зайчонок, нос красный».

3. Проблема/просьба персонажа: «Он мне говорит: «Я грибочки на зиму сушил на пеньке, а ветер их все разбросал по поляне, теперь не соберу…»».

4. Обращение к детям: «Я ему сказала, что у нас ребята самые ловкие. Как мы можем Зайке помочь?»

Пример (Речевое развитие, артикуляция: звук [Ш]):

История: «Жила-была на болоте добрая Шушилка (тихо шепчем звук [Ш]). Она очень любила укачивать лягушат: Ш-Ш-Ш. Но однажды она простудила свой ветерок и не могла шелестеть камышами (ш-ш-ш) и нашептывать (ш-ш-ш). Она попросила нас с вами научиться говорить её любимый звук, чтобы вылечиться. Давайте поможем? Сначала погреем на ладошке ветерок (дыхательное упражнение), а потом попробуем…»

Эффект: Развитие слухового внимания, воображения, эмоциональная включённость в контекст.

КЛЮЧИК 3: ПЕСНЯ-ПРИГЛАШЕНИЕ И ПЕСНЯ-ДЕЙСТВИЕ

Суть: Знакомая, простая песенка становится аудиальным сигналом к определённому виду деятельности, создаёт настроение и структурирует действие.

Как это работает:

1. Песня-сигнал/приглашение: Определённая песенка означает начало конкретного занятия.

· Для уборки: «Мы сейчас пойдём, в ряд игрушки соберём…» (на мотив любой марша).

· Для рисования: «Кисточка, кисточка, где ты была? К Лизе в ладошке рисунок вела…».

2. Песня-инструкция: Действие совершается строго по тексту песни.

· Для зарядки: «Ручки вверх, ручки вниз — на носочках подтянись!».

· Для построения: «Мы за руки все взялись, и в кружочек все собрались!».

3. Песня-путешествие: Педагог поёт, а дети двигаются к месту занятия («Мы идём в страну Красок, что лежит за тем леском…»).

Пример (Физическое развитие, ОВД: «Прыжки»):

Ситуация: Нужно перейти от свободной игры к занятию у шведской стенки. Применение: Воспитатель берёт в руки бубен или просто начинает петь на мотив «Антошки»: «Мы попрыгаем, как зайки, по зелёной по полянке! Прыг-скок, прыг-скок (дети начинают прыгать на месте). А теперь по кочкам — прыг да вперёд! (дети прыжками перемещаются к месту занятия)».

Эффект: Снижение организационного сопротивления, развитие слухо-моторной координации, ритма, позитивный настрой.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ: КАК ВЫБРАТЬ КЛЮЧИК?

Образовательная задача Рекомендуемый «Ключик» Почему?

Сенсорное развитие (форма, цвет, величина)

1. Игровая ситуация Позволяет создать наглядную, осязаемую проблему («разобрать», «найти пару»).

Развитие речи (звуковая культура, пересказ)

2. Вход через сказку. Погружает в языковую среду, даёт образец интонации, логику повествования.

Формирование культурно-гигиенических навыков (уборка, мытьё рук)

3. Песня-действие Ритм и повтор структурируют рутинное действие, делают его весёлым ритуалом.

Нравственное воспитание (дружба, помощь) 1+2 (Игра + Сказка) Позволяет прожить модель поведения в сюжете и сразу закрепить её в игре.

Физическая активность 3+1 (Песня + Игра) Песня собирает и задаёт ритм, игровой сюжет («догони лисичку») добавляет азарт.

Важное правило: Приёмы можно и нужно комбинировать. Например, начать с песенки-путешествия, продолжить сказкой о лесном детском садике, а завершить игровой ситуацией помощи её воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная разработка делает её начало максимально естественным для ребёнка. Используя эти три «ключа», воспитатель:

1. Говорит с ребёнком на его языке (языке игры, фантазии, музыки).

2. Минимизирует время организационного момента.

3. Формирует у детей устойчивую положительную установку на любую совместную деятельность.

Результат: Организованная деятельность начинается не со слов воспитателя, а с искреннего интереса в глазах детей, что является главным условием её эффективности.

1. file0.rtf (37,4 КБ)