Мастерская маленьких открытий

Автор: Соколова Кристина Владимировна

Организация: АНО «Павловская гимназия»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Истра, дер. Веледниково

Я работаю воспитателем уже больше десяти лет, и каждый новый учебный год начинается с одного и того же вопроса: что поможет детям заинтересоваться познанием снова, по-настоящему? Раньше я строго следовала программе, но постепенно поняла, что формальные занятия часто не достигают цели. Тогда я начала искать собственные приёмы, и один из самых удачных оказался почти случайной находкой — «мастерская маленьких открытий».

Эта идея возникла в один из осенних дней, когда дети входили в группу необычно тихими и вялыми. Я предложила им не рассаживаться сразу за столы, а подойти к окну и внимательно посмотреть на улицу: что изменилось в природе? Каждый должен был заметить что-то своё и потом показать это группе. Мы долго наблюдали, а затем сделали первые записи в «журнале открытий» — небольших личных книжках, куда дети наклеивают свои заметки, зарисовки, найденные листочки и даже собственные вопросы. С этого момента занятия стали восприниматься ими как путешествие, а не как обязательство.

Практика использования этого журнала быстро показала, насколько он облегчает мою повседневную работу. На занятиях по развитию речи дети стали формулировать мысли свободнее, потому что опирались на материал, который сами же и собрали. На ознакомлении с окружающим миром они пытались не просто слушать, а сравнивать новые сведения с тем, что уже фиксировали ранее. Для меня это стало важным индикатором настоящего вовлечения.

Особенно ярко эффективность метода проявилась в сложной ситуации с мальчиком по имени Тимофей. Он постоянно избегал коллективных заданий, предпочитая играть один. На одном из занятий по сенсорному развитию он вовсе отказался работать. Тогда я предложила ему стать «главным наблюдателем дня» — тем, кто первым делает запись в общем групповом журнале. Его неожиданно увлекла идея найти что-то, что не заметили остальные. Через несколько минут он принес маленький кусочек коры, найденный на прогулке, и обстоятельно рассказал, почему решил, что дерево болело. Дети заслушались, а Тимофей впервые почувствовал себя важным. После этого он стал активнее включаться в общие дела, и проблема постепенно исчезла.

Со временем я выработала ещё один приём — «родительские заметки». В конце дня я оставляю родителям короткие сообщения о том, что особенно порадовало или удивило в поведении их ребёнка. Это не отчёт, а маленькая точка опоры для вечернего разговора дома. Родители начали отвечать тёплыми словами, делиться наблюдениями и говорить, что дети стали рассказывать о занятиях гораздо охотнее. Эта связь заметно улучшила доверие между семьёй и детским садом.

Для повышения внимания я ввела «вопрос пятницы» — традицию, когда дети сами формулируют вопрос, который будут изучать на следующей неделе. Вопросы получаются самые разные: «Почему лужи исчезают?», «Куда улетают запахи?», «Почему тени по вечерам такие длинные?». Главное — мы не ищем ответ сразу, а строим поисковую деятельность вокруг этого вопроса. Дети чувствуют, что учебный процесс зависит от их инициативы, и начинают относиться к знаниям иначе — как к собственному открытию.

Мне всё больше кажется, что современные идеи в дошкольной педагогике не в сложных технологиях, а в тонком умении слышать ребёнка. Когда ребёнок понимает, что его наблюдение, вопрос или находка имеют значение, он начинает учиться естественно и с удовольствием. И каждый раз, когда я вижу, как дети берут в руки свои журналы и спорят, что же мы будем исследовать завтра, я понимаю: эти маленькие открытия — и есть настоящая педагогическая новизна.

1. file0.docx (26,3 КБ)