Семинар - практикум

Автор: Тодорогло Анна Фёдоровна

Организация: МДОУ №20 «Андриеш»-«ЦРР»

Населенный пункт: Приднестровская Молдавская Республика, г. Тирасполь

В последние годы специалисты отмечают устойчивый рост числа детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Нарушения речевого развития у таких детей часто сопровождаются сниженной способностью воспринимать и воспроизводить ритмические структуры, недостаточной согласованностью движений с музыкой и словом, трудностями в пространственной ориентировке и общим развитием моторики. В связи с этим возрастает необходимость поиска современных, эффективных и доступных способов коррекционной работы. Одним из наиболее результативных направлений является орф-педагогика, интегрирующая речь, движение и музыку в единый коррекционный процесс.

Что такое орф-педагогика?

Орф-педагогика — это творческая система воспитания и обучения, основанная на единстве музыки, движения, речи и игры. Основателем подхода стал немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895–1982), предложивший термин «элементарное музицирование». Он включал в себя пение, импровизацию, движение и игру на простых музыкальных инструментах.

Цель такого подхода — не только научить ребенка петь или играть, но и помочь ему развивать внимание, память, координацию, способность взаимодействовать с другими, понимать эмоции и раскрывать собственный творческий потенциал.

Особенно ценным метод является для детей с речевыми нарушениями: через музыкально-двигательные упражнения улучшается артикуляция, ритмическое восприятие, просодика речи, темпо-ритмическая организация движений, коммуникативные навыки.

Актуальность использования орф-педагогики при работе с детьми с ОНР

Для детей с общим недоразвитием речи характерны:

• сложность воспроизведения ритмических структур;
• затруднения в согласовании движений с музыкой и речью;
• нарушения общей и мелкой моторики;
• недостаточная пространственная ориентировка.

Ритм является базовым компонентом не только музыкального развития, но и формирования речи, её темпо-ритмической структуры, слоговой организации, плавности и выразительности. Поэтому развитие чувства ритма — важная часть коррекционной деятельности. Орф-педагогика позволяет сделать процесс обучения естественным, увлекательным, игровым и доступным.

Основные компоненты занятий по орф-педагогике

Занятия строятся на поэтапном включении ребенка в музыкально-двигательную деятельность. Они включают:

Движение и танец
Дети учатся выражать звуки, настроение, эмоции через элементарные движения, развивают пластику и координацию.

Звучащие жесты
Хлопки, щелчки, притопы, шлепки позволяют прочувствовать пульсацию и ритмический рисунок.

Пение
Обогащает словарный запас, улучшает дикцию, помогает формированию просодики.

Речевые упражнения
Потешки, прибаутки, считалки, дразнилки становятся основой для развития ритма, артикуляции и выразительности речи.

Игра на музыкальных инструментах
Дети учатся слышать друг друга, работать в ансамбле, различать тембр и громкость.

Театрализация
Объединяет речь, движение и музыку, способствует эмоциональному развитию и свободе самовыражения.

Эти компоненты взаимосвязаны и в совокупности повышают эффективность коррекционной работы.

Речевые игры и упражнения как инструмент развития ритма

Использование речевых игр в орф-педагогике позволяет улучшить темпо-ритмическую организацию речи, сделать её более четкой и выразительной. Тексты просты, легко запоминаются, что снимает излишнюю нагрузку и дает возможность сосредоточиться на ритме, дикции, движении.

Жестикуляция, мимика и пластика превращают упражнения в мини-сценки, стимулируют импровизацию и творческое самовыражение — особенно важное для детей с речевыми трудностями.

Примеры игр и упражнений

Игра-приветствие «Здравствуйте»

Цель: согласование движений и речи, развитие чувства ритма.

Ход игры:

Вариант I — индивидуальное воспроизведение ритма

Педагог показывает ритмический рисунок, дети повторяют:

«Та-ба-да-ба-дам» — дети хлопают по коленям ритмично и четко, соблюдая дробление слогов.

«Здрав-ствуй-те» — хлопок в ладоши на каждый слог.

Речь и движение выполняются синхронно, без спешки, в едином темпе.

 

Вариант II — групповое распределение ролей

Дети делятся на две группы, каждая выполняет свой фрагмент ритма:

1-я группа — «Та-ба-да-ба-дам» (хлопки по коленям).

2-я группа — «Здрав-ствуй-те» (хлопки в ладоши).

 

Группы воспроизводят ритм одновременно, формируя простой «ансамбль», что способствует развитию навыков совместной игры.

После выполнения ритмического приветствия дети двигаются по залу в рассыпную, сохраняя чувство ритма. По сигналу педагога — останавливаются.

Игра со стаканами

Цель: развитие чувства ритма, координации движений, внимания, моторики и темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОНР.

Материалы: два пластиковых стаканчика на каждого ребенка (лёгкие, небьющиеся).

Дети располагаются на ковре, сидя в кругу.
Перед каждым ребёнком — один стаканчик в руке (обычно в левой), второй — рядом на полу.

Ход игры:

1. Педагог показывает основные приёмы работы со стаканами:

постукивание по полу,

постукивание стаканом о стакан,

удар по ладони,

передача соседу,

чередование со звучащими жестами (хлопки, щелчки, притопы).

Дети повторяют движения в медленном темпе.

2. Основная часть

I часть «Берём и отдаём»

Ребёнок правой рукой выполняет движения по тексту (выбранный речитатив или простая ритмическая формула).
В этот момент используется один стакан, второй остаётся на полу.

Ребёнок ритмично:

берёт стакан,

ставит его,

передаёт соседу (или имитирует передачу),

сопровождая действия произнесением текста.

Пример простого ритмического сопровождения:
«Беру — ставлю — отдаю» (каждое слово — один чёткий удар).

 

II часть «Работа двумя стаканами»

Дети берут оба стакана и начинают выполнять синхронные ритмические рисунки:

стук стаканами друг о друга,

стук об пол,

стук по собственным ладоням или коленям,

комбинации из 2–3 разных движений.

Педагог задаёт ритм, затем дети пробуют воспроизвести его самостоятельно.

Пример ритмического рисунка:

Стук об пол — стук об пол — стук стаканами друг о друга

Хлопок в ладоши — стук стаканами — пауза

Чередование быстрых и медленных ударов.

 

Ритмическая речевая игра «Путешествие на рынок»

Цель: развитие чувства ритма, слухового внимания, координации движений и речевой активности у детей; формирование навыков коллективного музицирования и взаимодействия в группе.
У детей с ОНР игра способствует развитию темпо-ритмической стороны речи, активизации словаря и улучшению двигательной организации.

Используются только звучащие жесты: хлопки, шлепки, притопы, щелчки.

Предварительная работа

Педагог предварительно обсуждает с детьми, что можно купить на рынке, знакомит с названиями продуктов.
Затем отрабатываются отдельные ритмические комбинации жестов (хлопки, притопы и др.), которые позже будут объединены в общую игру.

Ход игры

1. Вступительная фраза (общая часть)

Все дети произносят текст хором и одновременно выполняют жесты:

«Рынок наш, так хорош — лучше рынка не найдёшь»

2 хлопка

1 шлепок по коленям

рука об руку (как «щёлк»)

1 притоп

Эта часть служит началом каждого «куплета» и задаёт общий ритм игры.

2. Деление на подгруппы

Дети делятся на несколько подгрупп.
Каждая подгруппа «продаёт» свой продукт и выполняет свой ритмический рисунок:

«Булочка с маком»
3 шлепка по коленям
2 притопа

«Булочка, сок»
3 шлепка
1 притоп

«Рыба, мясо»
2 щелчка пальцами
2 шлепка по плечам

«Колбаса»
2 щелчка
1 шлепок по плечам

«Баклажаны, помидоры, тыква»
8 шлепков
2 хлопка

«Горох и фасоль»
1 хлопок
1 шлепок
3 притопа

Каждая подгруппа по очереди «представляет» свой продукт, выполняя ритм.

3. Повторение общей фразы

После каждого продукта дети снова произносят общую фразу:

«Рынок наш, так хорош — лучше рынка не найдёшь»

И снова выполняют общий ритмический рисунок.

Заключение

Орф-педагогика — это универсальный, доступный и высокоэффективный метод коррекционной работы с детьми, имеющими ОНР. Интеграция музыки, движения, речи и игры позволяет:

• формировать и развивать чувство ритма;
• улучшать речевую функцию: дикцию, артикуляцию, просодику;
• совершенствовать двигательную и слуховую память;
• развивать координацию и пространственную ориентировку;
• стимулировать творческую активность и коммуникативность.

Использование орф-игр на музыкальных, речевых и комплексных занятиях дает детям возможность не только овладеть важными навыками, но и почувствовать уверенность в себе, испытать радость творчества и взаимодействия.

1. file0.docx (21,3 КБ)

Опубликовано: 08.12.2025