Методическое пособие по организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста «Вместе с мамой»

Автор: Полевая Людмила Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик» города Шумерля

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Шумерля

Введение

Первые три года жизни человека являются периодом наиболее быстрого развития. Ни в один из последующих периодов ребёнок не приобретает так много, как в первые годы. Ранний возраст – уникальный период детства, он признается одним из самых значимых этапов в психической жизни человека (Н.М. Аксарина, Л.И. Божович, Дж. Боулби, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Л.Н. Галигузова, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова и др.).

Решающую роль в развитии дошкольника на всём протяжении раннего детства играет взрослый, его непосредственное влияние на ребенка. Известно, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Однако на это влияет и ряд факторов, прежде всего это знания, которыми владеют родители для организации совместной деятельности с детьми. В свою очередь, организация совместной деятельности родителей и детей раннего возраста имеет большое значение в развитии ребенка. Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьёй имеет опыт учреждений дополнительного образования детей.

Учреждения дошкольного образования – образовательные учреждения, реализующие образовательные программы различной направленности, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства (39, С. 19).

Одна из основных задач дошкольного учреждения детей – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях. Таким образом, педагоги организуют образовательный процесс так, чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие между семьёй и педагогическим коллективом, чтобы НОД были интересными и эффективными. Активно используются и нетрадиционные формы работы с родителями и детьми.

Формы организации работы с семьёй в образовательных учреждениях

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление (12, С.351).

Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью (38, С. 523).

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «совместная деятельность», «взаимодействие».

Сотрудничество – дружеское взаимодействие в процессе осуществления целенаправленной деятельности не на корыстной основе извлечения узконаправленных личных или групповых интересов, а на основе глубокого осознания нужности, важности, полезности дела, несущего в себе благо другим людям, обществе, фауне, флоре. Сотрудничество является высшей формой взаимодействия разумных, творческих людей, деятельность которых несовместима ни с какими видами эгоцентрической практики индивидуального или группового характера (41, С. 204).

Деятельность групповая (совместная) – деятельность, возникающая при объединении людей для достижения общих целей. Такая деятельность имеет большую продуктивность, источниками которой выступают появление состязательности, возникновение качественно новой производительной силы, превышающей сумму индивидуальных сил (42, С. 77).

Основным отличительным признаком совместной деятельности, по сравнению с индивидуальной, является наличие взаимодействий между людьми. Фактически структура совместной деятельности складывается, функционирует и развивается через предметно направленное взаимодействие участников деятельности (Р.В. Овчарова).

Выбор и применение различных форм работы с семьёй опирается и на ряд общих условий: знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (чем интересуются, какие трудности испытывают и т.п.); личный опыт родителей, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

При выборе форм работы с семьёй педагогам необходимо учитывать специфику деятельности образовательного учреждения, так как она главным образом определяет возможности по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Так, содержание работы образовательного учреждения в микросоциуме может быть весьма разнообразным и определяется во многом его спецификой. Её несомненная ценность – в упрочении связи с семьёй, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников учреждения.

Содержание работы дошкольного учреждения с семьёй реализуется через традиционные и нетрадиционные формы (Приложение 1). Традиционные формы работы с семьёй – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение виды взаимодействия образовательных учреждений с семьями воспитанников, складывающиеся на основе тех форм деятельности, которые неоднократно подтвердили свою значимость и пользу.

Нетрадиционные формы работы с родителями – новые, индивидуальные для каждого образовательного учреждения формы взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников. Показателями, по которым отличают нетрадиционные формы работы с родителями от традиционных являются: постановка родителей в позицию субъекта деятельности с целью формирования личной причастности; НОД, направленные на использование нетрадиционных форм работы носят не столько игровой характер, сколько познавательно-развивающий; в ненавящевой деятельности осуществляется формирование новых и развитие имеющихся умений у родителей; такие занятия носят инновационный характер; общение осуществляется в неформальной форме; позволяют отобрать то содержание, которое позволит включиться в деятельность (в т.ч. совместную деятельность родителей и детей 1-3 лет).

Нетрадиционные формы работы с семьёй носят инновационный характер и, как правило, сугубо индивидуальны. Их перечень не может быть окончательным, так как спектр постоянно расширяется в зависимости от условий жизнедеятельности конкретного образовательного учреждения. (Приложение 2) Так, О.В. Пастюк выделяет коллективные и индивидуальные формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьёй (Приложение 3).

Организация работы с семьёй детей раннего возраста в условиях ДОУ

Всякая образовательная система создается для реализации определенных социальных потребностей – запросов государства, отдельных социальных групп, общества в целом. Но в процессе развития образовательная система сама начинает влиять на содержание социальных запросов в сфере образования, на содержание своих социальных функций.

Изменения в обществе в 90-е гг. привлекли к глубокому социально-экономическому кризису. На развитие системы образования, в том числе внешкольных учреждений, сказались две группы факторов: и смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, и сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования. Следствиями действия этих факторов стали изменения в сети внешкольных учреждений, в их функциях, в содержании и масштабах инновационной деятельности (5, С. 20).

Основным политическим документом, определяющим пути развития отечественного образования до 2010 года, является Концепция модернизации российской системы образования. В ней отведена важная роль учреждений дошкольного образования.

Одной из целей дошкольного образования детей является создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому ребенку возможность проявить заложенное в нём от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

В.Е. Каргополов выделяет ряд функций учреждений дошкольного образования: познавательную, социально-адаптивную, воспитательную и другие.

Детское творчество помогает ребенку лучше социально адаптироваться и приспособиться к требованиям современной жизни, получить социальный опыт деятельности, приводящий к успеху.

В ДОУ проводится обширная работа с семьями воспитанников. В своей деятельности педагоги используют разнообразные формы работы с детьми и их родителями: коллективные и индивидуальные, традиционные и нетрадиционные.

Выделяют традиционные и нетрадиционные формы работы с семьёй в условиях ДОУ:

• Традиционные формы работы: родительские собрания в течение года (общие, тематические); день открытых дверей в начале учебного года; индивидуальные беседы с родителями; консультации педагогов для родителей обучающихся (групповые и индивидуальные, в том числе по телефону); закрытие творческого сезона в конце учебного года; оформление наглядной информации для родителей.
• Нетрадиционные формы работы: фотовыставки работ воспитанников и их родителей; семейный театр кукол; городские праздники для детей и родителей (творческие площадки).

НОД по развитию творческих способностей могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нём определяются Уставом учреждения и соответствующими нормативными актами. Предусматриваются разнообразные формы проведения НОД: групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения. Наиболее распространенными формами являются кружок (группа), студия, мастерская (5, С. 70).

В настоящее время возрос интерес родителей дошкольников, посещающих детский сад, к объединениям для детей раннего возраста в ДОУ. Деятельность таких объединений направлена на мотивацию ребенка раннего возраста к познанию и творчеству, интеллектуальному, изобразительному развитию. С детьми проводится НОД, представляющие собой систему интегрированных НОД с детьми, построенную с учетом их возрастных особенностей, при тесном сотрудничестве родителя и ребёнка. Особое внимание уделяется организации и развитию детской игры, так как именно в этом возрасте закладывается необходимая основа для ее дальнейшего развития. НОД проводится в форме игры, совместной работы педагога, ребенка и родителя. Образовательный процесс в объединениях раннего развития строится с учетом индивидуальных физиологических, психологических особенностей детей данного возраста.

Обучение в объединениях раннего развития помогает малышам в развитии способности к адаптации в жизни общества, формировании умения работать самостоятельно и в составе группы, коллектива, что поможет им при адаптации в дошкольном образовательном учреждении.

В объединениях раннего развития детей в условиях ДОУ осуществляется взаимодействие с семьёй воспитанников по следующим направлениям: анкетирование родителей, консультации (по вопросам родителей), беседы с родителями (индивидуальные и общие), родительские собрания, конкурсы, выставки работ воспитанников, стенды и уголки для родителей, творческие конкурсы и т.д.

Возрастные особенности детей 1-3 лет жизни, характеристика совместной деятельности родителей и детей раннего возраста

Проблема периодизации детства давно привлекала внимание психологов и физиологов (Т.Д. Марцинковская, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, С.Н. Теплюк, З.Фрейд, Н. М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.). Существует множество классификаций периодов детства. Мы за основу взяли классификацию периодов психологического развития ребёнка от рождения до семи лет по Д.Б. Эльконину (33, С. 20), согласно которой дети от одного года до трёх лет попадают в период раннего детства. Это период, когда происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности (4, С.39).

Период раннего детства уникален тем, что именно в этот временной отрезок ребенок развивается столь стремительно, как никогда в последующие годы (29, С. 50). Происходит интенсивное развитие предметных и орудийных действий, познавательной сферы, речи, игры; происходит становление потребности в общении со сверстниками. Появляются предпосылки становления личности и кризис трёх лет. Главные новообразования раннего возраста – появление речи и «система-я».

Содержанием совместной деятельности ребенка 1-3 лет со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. Ребенок в ходе сотрудничества со взрослым получает и внимание взрослого, и участие взрослого в действиях ребёнка, и адекватные способы действия с предметами. Взрослый передает способ действия с предметом.

В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций: дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию; организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия; через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка (Е.О. Смирнова).

Смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. Смысловой центр ситуации, в которой происходит усвоение действий, — взрослый и совместное действие с ним. В своих действиях ребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Как отмечает Е.О. Смирнова, образ действия ребенка строится на основе образца действия взрослого, но действие ребенка не есть прямое копирование движения взрослого. Оно определяется не внешним рисунком движения взрослого, а смыслом этого действия, которым уже владеет сам ребенок. Именно этим отличается копирование чужих движений, от собственного предметного действия. Но образ собственного действия ребенка строится вместе со взрослым, в совместной деятельности с ним.

В раннем возрасте развитие восприятия происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями - это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - форму, величину, твердость, местоположение. Формируется новый тип зрительного восприятия - свойство одного предмета превращается в образец, мерку для измерения свойств других предметов (Н.М. Аксарина, Е.О. Смирнова и др.)

Большое значение для психического развития детей в раннем возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования ученых (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия ребёнка существенно влияет на его мышление. По мнению Т.Д. Марцинковской становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира (4, С. 40).

Л.А. Венгер отмечал, что особо важным является вопрос о связи сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи системы дидактических заданий, с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Как отмечает Т.Г. Казакова, изобразительная деятельность возникает у детей на втором году жизни. Изобразительная деятельность детей раннего возраста появляется раньше в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать (8, С. 5).

Речь детей раннего возраста первоначально развивается как основное средство общения с взрослым (Н.М. Аксарина). В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением (Е.О. Смирнова).

К двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз; закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по самым разным поводам. (23, С. 28).

Интенсивное психическое развитие ребенка раннего возраста происходит по следующим ведущим линиям: развитие общих движений, понимание речи взрослого, активная речь ребёнка, наглядно-действенное мышление, начало символической игры, самосознание (Н.М. Аксарина, Е.О. Смирнова, Н.М. Щелованов и др.). Диагностика развития ребенка раннего возраста (разработанная Е.О. Смирновой, Д.Н. Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой) даёт представление о его целостном психическом развитии. Определяющими факторами психического развития ребёнка являются его общение с взрослым (характеризуется как ситуативно-деловое) и ведущая деятельность. Постепенно возникающая из манипулятивной и орудийной деятельности, предметная деятельность детей раннего возраста является ведущей, она влияет на все сферы психики детей, во многом определяя их общение с окружающими. В период раннего возраста появляется новая социальная ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом, открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Так дети учатся пользоваться предметами, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. При этом главная роль отводится взрослому. Таким образом, общение с взрослым и совместная с ним деятельность могут существенно оптимизировать развитие детей раннего возраста.

Особенности работы ДОУ по организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста

В апреле года на базе МБДОУ д/с № 11 «Колокольчик» открылось новое творческое объединение детей раннего возраста, родителей и педагогов - Студия раннего развития детей «Вместе с мамой».

Возрастной диапазон начала освоения программы студии раннего развития детей «Вместе с мамой» - 1-3 года, продолжительность реализации - 1 год. НОД в студии представляют собой систему интегрированной НОД с детьми, построенную с учетом их возрастных особенностей. Программа работы студии направлена на мотивацию ребенка раннего возраста к познанию и творчеству, интеллектуальному, изобразительному и музыкальному развитию.

Актуальность программы обусловлена необходимостью повышения знаний у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребенка, интеллектуального и изобразительного уровня детей раннего возраста. В данном случае, процесс получения знаний проходит в самой доступной и интересной для ребёнка форме – в форме игры. НОД проводятся при тесном сотрудничестве родителя и ребёнка. Особое внимание уделяется организации и развитию детской игры, так как именно в этом возрасте закладывается необходимая основа для ее дальнейшего развития. Педагоги уделяют внимание упражнениям по формированию у детей первых культурно-гигиенических навыков. НОД проводятся в форме игры, совместной работы педагога, ребенка и родителя, используется метод «рука в руке», широко практикуется совместное говорение, сопряженная (совместная) и отраженная (вслед за педагогом) речь.

Образовательный процесс в студии строится с учетом индивидуальных физиологических, психологических особенностей детей данного возраста. Обучающиеся вовлекаются не только в воспроизводящую, но и творчески преобразующую деятельность, дающую возможность самовыражения личности. По окончании первого полугодия во всех группах проводится выставка работ обучающихся «Я вместе с мамой». По окончании полного курса образовательной программы проводится итоговая выставка работ детей и родителей.

При работе с семьёй в студии раннего развития детей «Вместе с мамой» используются традиционные формы. Например, анкетирование родителей, консультации, беседы с родителями (индивидуальные и общие), родительские собрания, стенды и уголки для родителей, а так же творческие конкурсы, выставки работ обучающихся, кукольные спектакли, походы в драматический театр и городской музей. В работе педагогов студии прослеживается соответствие тем мероприятий особенностям развития детей раннего возраста, планирование работы с семьёй осуществляется системно, тема каждого мероприятия имеет продолжение в разных формах сотрудничества.

Использование программы «Вместе с мамой» по организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста

На основании результатов опросов, анкет и бесед с родителями педагоги студии разработали с учетом возрастных особенностей детей и апробировали программу по организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста «Семейная мастерская».

Использование нетрадиционных форм организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста в условиях учреждения дополнительного образования способствовало повышению эффективности проведения НОД , а также получению новых знаний родителями о современных подходах в вопросах воспитания детей раннего возраста. Обновление знаний об особенностях развития детей раннего возраста поможет родителям перейти на более качественный уровень в вопросах воспитания, повысило их педагогическую компетентность.

Познавая окружающий мир предметов, ребёнок учится точно и расчленено их воспринимать, действовать ими, узнаёт о разнообразии их свойств и отношений – о цвете, форме, величине. Изобразительная деятельность приобретает широкое воспитательное значение, если она имеет место не только на НОД, но и в повседневной жизни, в условиях семьи (Т.Г. Казакова). Поскольку формирование предпосылок к изобразительной деятельности начинается с первых лет жизни ребёнка и развивается при активном участии взрослого, содержанием программы «Вместе с мамой» являются продуктивные виды деятельности детей раннего возраста и родителей (лепка, рисование, аппликация). (Приложение 4, 5)

Содержание работы в семейной мастерской «Вместе с мамой» включает следующие темы:

1. «Коврик для куклы Маши» (самые первые аппликации);
2. «Кошечка вышла погулять» (простая аппликация без использования ножниц и клея);
3. «Кормушка для птиц» (аппликация);
4. «Волшебные ладошки» (лепка - мукосоль);
5. «Волшебные ладошки» (раскрашивание пальчиковыми красками);
6. «Лягушонок» (поделка-игрушка из бумаги);
7. «Весна» (мобильная аппликация);
8. «Пасхальные яйца» (коллаж: лепка - мукосоль, рисование, аппликация);
9. «Весенний дождь» (аппликация, рисование);
10. «Дом – дерево – заборчик» (коллаж: аппликация, рисование, лепка).

При реализации программы используются следующие нетрадиционные формы организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста: во-первых, семейная мастерская «Вместе с мамой», сама по себе, является нетрадиционной формой работы с родителями и детьми; во-вторых, подобраны нетрадиционные формы проведения занятий, например, с использованием соленого теста, бархатной бумаги и ватных дисков, составление коллажа и др. Использование данных нетрадиционные форм организации совместной деятельности родителей и детей раннего возраста позволят повышать эффективность занятий в студии, и способствует переносу полученных знаний и умений организации совместной деятельности в практическую деятельность родителей и детей в домашние условия. Деятельность по программе «Вместе с мамой» осуществляется поэтапно – от простого к сложному, с использованием игровых моментов и физкультминуток. НОД составлены в соответствие с возрастными особенностями детей раннего возраста и не противоречат требованиям СанПиН.

С целью выявления эффективности работы по программе «Вместе с мамой» анализируется работа педагогов, проводятся опросы и беседы с родителями по организации совместной деятельности с детьми во время занятий и в домашних условиях. Разработана анкета для родителей, целью которой является выявление отношения родителей и детей к занятиям в семейной мастерской «Вместе с мамой». (Приложении 6). Составлен перечень вопросов для опроса родителей с целью выявления эффективности работы семейной мастерской «Вместе с мамой». (Приложение 7).

С целью повышения эффективности занятий в семейной мастерской «Вместе с мамой». разработаны и предложены вниманию родителей памятки с рекомендациями (по лепке, рисованию и аппликации с детьми раннего возраста), пальчиковые игры и упражнения для детей (Приложение 8, 9, 10).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья и учреждение дополнительного образования детей имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Основная цель всех форм и видов взаимодействия образовательного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Приложение 1

Традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьёй (О.В. Пастюк)

Традиционные формы	Нетрадиционные формы
Родительские собрания (групповые и общие – для родителей всего детского сада)	Организация деятельности попечительского совета ДОУ
Посещение семьи ребенка	Оформление фотовыставок о жизни дошкольников в группе детского сада (фото меняются не реже 1 раза в 2-3 недели)
Дни открытых дверей	Оформление альбомов «История семьи…» (родословная)
Беседы (индивидуальные и групповые)	Диспуты между родителями
Консультации (индивидуальные и групповые)	Круглые столы по проблемам воспитания и дошкольного образования
Родительские конференции, основная цель которых – обмен опытом семейного воспитания	Демонстрация и обсуждение видео- и DVD-фильмов по вопросам воспитания
Семинары-практикумы, в процессе которых родители приобретают практические навыки воспитания детей	Вечера вопросов и ответов (встречи родителей, сотрудников детского сада и в случае необходимости, других специалистов)
Оформление наглядной информации для родителей	Родительская почта – почтовый ящик, куда любой родитель (возможно анонимно) может опустить письмо-вопрос
	Телефон доверия
	Ярмарки-продажи поделок детей и родителей
	Проведение Декады семьи
	Организация функционирования библиотеки и видеотеки для родителей
	Тренинги конструктивного взаимодействия
	Семейные клубы и семейные посиделки
	Организация приема родителей в Семейном консультационном пункте
	Семейные праздники выходного дня

Приложение 2

Нетрадиционные формы организации работы педагогов и родителей (О.Л. Зверева)

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения работы
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

 

Приложение 3

Коллективные и индивидуальные формы взаимодействия детского сада и семьи (О. В. Пастюк)

Индивидуальные формы	Коллективные формы
- беседы; - консультации; - посещение семьи воспитанника; - общение с родителями воспитанника по телефону; - переписка с родителями; - телефон доверия.	- родительские собрания (групповые и общие); - открытые занятия для родителей; - дни открытых дверей; - родительские конференции; - диспуты родителей; - круглые столы; - декада семьи; - семейные праздники выходного дня; - вечера вопросов и ответов; - организация работы попечительского совета; - коммуникативные тренинги

Приложение 4

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Дата проведения	Тема Семейной мастерской «Вместе с мамой»	Количество часов по теме
		«Коврик для куклы Маши» (самые первые аппликации)	1
		«Кошечка вышла погулять» (простая аппликация без использования ножниц и клея)	1
		«Лягушонок» (поделка-игрушка из бумаги)	1
		«Весна» (мобильная аппликация)	1
		«Пасхальные яйца» (коллаж: лепка - мукосоль, рисование, аппликация)	1
		«Весенний дождь» (аппликация, рисование)	1
		«Кормушка для птиц» (аппликация)	1
		«Волшебные ладошки» (лепка - мукосоль)	1
		«Волшебные ладошки» (раскрашивание пальчиковыми красками)	1
		«Дом – дерево – заборчик» (коллаж: аппликация, рисование, лепка)	1
ВСЕГО			10

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (143,6 КБ)

Опубликовано: 23.11.2025