Предложения с причинно-следственной связью

Автор: Никитина Елена Валентиновна

Организация: МОУ детский сад №32

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Автор: Князева Ирина Владисллавовна

Организация: МОУ детский сад №32

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Аннотация: Методическая разработка конспекта занятия подготовлена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и направлена на оказание помощи родителям в овладении основным приёмам обучения детей умению строить предложения с причинно-следственной связью, способствующими совершенствованию связной речи.

Содержание занятия соответствует возрастным особенностям детей. Занятие проходит в игровой форме.

Содержание:

1. Аннотация

2. Содержание

3. Введение

4. Основная часть

5. Заключение

6. Список использованной литературы

7. Приложение

Введение.

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Тип: интегрированное

Возраст детей: 6-7 лет.

Формы образовательной деятельности: показ, использование наглядности, объяснение воспитателя, художественное слово, вопросы, индивидуальная работа, анализ, развивающая игра.

Формы организации: подгруппа 6 чел.

Оборудование и материал: планшеты с изображением дорожки, на которой помещаются два кармашка, между ними две стрелки: направо и налево, копилка предметных и сюжетных картинок.

Цель: оказание помощи родителям в овладении основным приёмам обучения детей умению устанавливать причинно-следственную связь между двумя объектами или событиями, обратить внимание на многообразие причин и следствий. Определять по какому признаку произошло изменение. Развивать логическое мышление, развитие речи детей.

Задачи:

• активизировать знания родителей о значимости развития связной речи;
• обучать родителей правильно представлять ребёнку образцы построения предложений с причинно-следственной связью, способствующими совершенствованию связной речи;
• обучать родителей приёмам развития мелкой моторики рук;
• продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;
• расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальной работы с детьми;
• формировать чувство единства и сплочённости на занятии;
• создавать у каждого участника чувства принадлежности к группе и закреплять положительные эмоции от работы на занятии.

Предварительная работа с детьми:

Технологическая карта

1. В режимных процессах и в свободной деятельности детей обращать внимание на то, что у любых событий есть причина и будет следствие. Примеры:

Если подставить руки под струю воды, то они будут мокрые. Причина –

подставили руки под струю воды, следствие – они стали мокрые;

2. Предложить детям посмотреть на карточку: «Причина - следствие».

Воспитатель вместе с детьми собирает копилку картинок объектов и явлений природы в различных состояниях. Например: влажная трава, солнце за тучей, осенние листья, гнущиеся деревья и т. д.

На глазах у детей поставить первый объект (например: картинку «солнца») и схему признака «температура». Зафиксировать варианты фраз: «Выглянуло теплое солнце…» или «Засветило горячее солнце…» или «Солнце припекло…». Данное явление является причиной. В этом явлении активным является признак температуры.
Обсудить с детьми, что может последовать за этой причиной, где активным является признак температуры. Принимаются любые ответы детей из их практического опыта. Зафиксировать ответы, как возможные следствия: можно загореть на солнце, высушить волосы, могут заболеть глаза от яркого солнца, песок стал высыхать.

3. Остановиться на одном из следствий, связанных с изменением признака «влажность».

Например: «песок стал высыхать». Побуждать детей самостоятельно ставить картинку объекта (песок) и имя признака «влажность». Закрепить фразу «Солнце припекло (причина) ПОЭТОМУ песок высох (следствие)».

4. Сделать обобщение: температура солнца повлияла на влажность песка. Из этого следует, что любое изменение температуры повлияет на изменение влажности какого-либо объекта. Данное явление зафиксировать схемой, которая пополняет копилку обобщений.
5. Побуждать детей самостоятельно делать обобщение: «причина такая-то, поэтому произошло следствие». Затем по следствию предугадать причину: следствие такое-то, потому что была такая-то причина («Песок высох, потому что солнце припекло»).
6. По мере освоения имен признаков и наблюдений за окружающим устанавливать причинно – следственные связи между объектами и искать признаки, которые взаимодействуют между собой.

 

Примечание

Работа по данной технологической карте начинается после того, когда больше половины группы детей знает не менее 10 имен признака и умеет самостоятельно формулировать вопросы от имени схем признаков.

 

Предварительная работа с родителями:

Обсуждение заданий с родителями с указанием их целей.

Ход организованной образовательной деятельности:

Введение в ситуацию.

Здравствуйте, дорогие родители и ребята!

Ребята, а вы любите тайны? А умеете хранить секреты? Тогда хочу сообщить по секрету, что сегодня мы отправимся в «Страну тайн и секретов» и посетим «Школу юных детективов». Кто знает, чем занимаются детективы? (Поиском, наблюдениями, расследованиями.)

- Как по-другому называют этих людей? (Сыщики.)

- Вот мы сегодня с вами и попробуем стать ненадолго детективами. Нам придётся решить немало непростых задач. Но я уверена, что мы справимся.

Мы будем с вами устанавливать причинно-следственные связи, вести расследование и узнаем, что из чего следует. - Кто знает, во что одет детектив? (Шляпа, очки, плащ, шарф).

Выходит ребёнок, на него одевают очки, шарф, головной убор.

- Можно ли сказать, что (имя ребенка) … - детектив? (Нет)

- Почему? (Дети предлагают различные варианты ответов)

- Какими качествами характера должен обладать настоящий сыщик? (Ответы детей ум, внимание, смекалка, ловкость, наблюдательность.)

- Теперь мы знаем, какими качествами должен обладать детектив. Я предлагаю вам проверить свои способности. И так, предлагаю начать нашу игру.

 

Актуализация знаний.

Игра «Детективные истории»

На доске висит планшет, на котором изображены причины или следствия событий:

Место для картинки первого объекта (явления) и значка имени признака   ПРИЧИНА

Поэтому         Потому что

Место для картинки второго объекта (явления) и значка имени признака   СЛЕДСТВИЕ

 

Воспитатель: Сейчас я предлагаю выбрать игровые карточки и установить причину, по которой что-то произошло, затем следствие, что после этого случилось, составить предложение путем установления причинно-следственной связи.

Например:

Пошёл дождь, поэтому образовались лужи; лужи образовались, потому что пошёл дождь.

Причина – пошёл дождь. Следствие – образовались лужи.

 

Физкультурная минутка «Сыщики».

Зорко, зорко наблюдаем (имитация наблюдения в бинокль),

Шустро, шустро приседаем (выполняется несколько приседаний),

Быстро, быстро убегаем (бег на месте).

Ай-да сыщики-ребятки (гладят себя по голове),

Не играйте с нами в прятки.

Дети по очереди берут карточки, с помощью родителей устанавливают причины и следствия изображённых на карточке событий.

Воспитатель: Молодцы, ребята, все хорошо справились с заданием! Вы настоящие детективы!

 

Итог ОД. Самооценка деятельности детей.

- Ребята, вы все умницы и умники! Вы все очень старались.

- Скажите, что мы сегодня делали? (ответы детей)

На этом наше расследование заканчивается, спасибо!

 

Список методической литературы:

1) Н.М. Сертакова «Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьёй: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом»; Издательство «Учитель» Волгоград, 2023.

2) https://kopilkaurokov.ru/

Приложение.

1. file0.docx (4,6 МБ)

Опубликовано: 23.11.2025