Обобщение педагогического опыта работы «Роль художественной литературы в развитии речи детей»

Автор: Хмелевская Ольга Николаевна

Организация: ГКДОУ «Детский сад №129 «Ладушки» г.о. Горловка» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г. Горловка

Насущной проблемой современного общества является приобщение ребёнка к чтению. Именно благодаря чтению книг происходит нравственное воспитание, формирование духовной культуры личности, обогащение ребенка знаниями. В настоящее время, как у детей, так и взрослых, интерес к чтению утрачивается все больше и больше, поэтому очень важно прививать детям любовь и интерес к книге. Дети дошкольники мало знают детские произведения, а тем более их авторов. Родители недооценивают роль художественной литературы в развитии ребенка и как следствие не читают, заменяя чтение книг на просмотр мультфильмов, прослушиванию аудиокниг. Соответственно у детей, которым в детстве практически не читали сказки и рассказы, недостаточно развиваются к школьному возрасту: слуховая память, внимание, воображение. Такие дети не могут выразительно рассказывать стихотворения, правильно строить предложения. Речь детей довольно скудна, что мешает им при общении. Читая или слушая книгу, ребенок активно думает, чтобы понять сюжет и смысл произведения, переживает, оценивает героев и их поступки.

В такой ситуации художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику. Благодаря чтению книг у детей:

- расширяются представления о мире;

- развивается воображение, фантазия; побуждает детей к сочинительству;

- развивает логическое мышление;

- расширяет словарный запас;

- формируется умение слушать;

- происходит формирование предпочтений и читательских вкусов;

- дети учатся правильно составлять предложения;

- воспитывается доброе и любящее сердце.

Художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Своих воспитанников я знакомлю с художественной литературой не только в непосредственно образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах жизни детей в детском саду, связывая с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.

В непосредственно образовательной деятельности использую:

- чтение, рассказывание литературных произведений;

- заучивание стихотворений;

- анализ фразеологизмов, пословиц;

- знакомство с малыми фольклорными жанрами;

- литературные викторины;

- творческие задания.

В младшем дошкольном возрасте постоянно использую фольклорные произведения при одевании, кормлении, умывании, укладывании спать, в игровой деятельности и в процессе общения с природой. Народные потешки, прибаутки, заклички предоставляют прекрасный речевой материал, который использую на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми. Потешки построены на многочисленных повторах отдельных слов, словосочетаний, предложений и даже четверостишия. Дети запоминают четверостишие и активно их используют в повседневной жизни.

Также в работе с детьми большое внимание уделяю загадкам, они являются важным приемом во всех видах занятий. Загадка –игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто – любима и интересна ребенку. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. В загадках используются различные средства выразительности (эпитеты, сравнения, определения), что способствует формированию образной речи ребенка. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичное значение слов, формируют представления о переносном значении слова.

Так как детям очень нравятся веселые и смешные стихи, словесные игры, в работу по развитию речи я включаю небылицы, перевертыши и путаницы. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, развивается фонематический слух, обостряется внимание к грамматической лексической норме. Смешные, неправильные слова в стихах не запутывают ребенка, а служат, по выражению К. И. Чуковского экзаменом умственных сил. Ребенок учится понимать себя и проверять свои мысли. Путаницы учат творчеству, будят мысль и фантазию.

Важное место в моей работе отвожу обучению детей пониманию образного содержания и обобщенного значения пословиц и поговорок. К.Д. Ушинский назвал пословицы и поговорки прекрасным средством развития образной речи. Пословицы, поговорки – это народная мудрость, свод правил жизни. Они поэтичны, мысль выражена в них лаконично, остро, цельно.

Самым любимым у детей жанром в художественной литературе является сказка. Стараюсь использовать наиболее интересные приемы при знакомстве со сказкой такие как:

- сюрпризные моменты (приход гостей-игрушек, сказочных героев);
- загадки о главных героях;
- рассматривание иллюстраций в сказке;
- рассматривание тематической выставки;
- показываю обложки книг, читаю детям названия сказки;
- разбираем пословицы и связь ее с идеей сказки;
- предлагаю детям назвать любимые сказки или вспомнить сказки, где героем является один и тот же образ.
Детей 4-5 лет знакомлю с композиционными особенностями сказки, отличив ее от рассказа, стихотворения; с образными словами и выражениями в сказке.

Ничто так не развивает речь, как театральная деятельность детей, Она влияет на степень усвоения языка, выразительность детской речи. В своей практике стараюсь широко использовать: показ кукольных и театральных представлений для детей, проводить литературные досуги и вечера встреч со сказкой. Художественная литература дает богатый материал для художественно-речевой деятельности. Таким образом, знакомя детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей. Главным ее результатом считаю умение говорить грамматически правильно, точно и выразительно.

Выстраивая работу по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

- создание речевой развивающей среды;

- работа с детьми; работа с родителями;

- создание предметно-развивающей среды.

В группе создала предметно-развивающую среду в виде книжного уголка, куда вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей. В театральном уголке обновились разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Также подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас и совершенствующие звуковую культуру речи: «Кто где спрятался», «Отгадай и назови», «Звуковое домино», «Поймай звук», «Кто так кричит?», «Слушаем звуки природы», «Представь себе», «Скажи какой», «Животные и их детеныши» и др. Создала картотеку выразительных средств языка (загадки, пословицы, поговорки, скороговорки). Оформила наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», «Портреты детских писателей», «Мнемотаблицы» и др., папку с иллюстрациями к сказкам.

Для работы с детьми по данному направлению разработала перспективный план по познавательному развитию с использованием художественной литературы. А также создала программу «Клубного часа «Книга лучший друг» для всех возрастов.

С детьми ежедневно читаем книги не только с программными произведениями, но и книжные новинки, книги современных авторов, познавательную литературу. При подборе книг учитываю интересы детей, комплексно-тематическое планирование.

В группе у нас работает «Книжкина больница», в которой дети «лечат» книги. Еще мы с детьми создаем книжки-малышки. Одно дело – прочитать книгу, и совсем другое – сделать ее самому. Созданные детьми малышки книжки, составлены по произведениям детских писателей, по сказкам.

В работе с родителями по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе использую такие формы работы:

- анкетирование;

- консультации;

- оформление стендовой информации.

Используя такие формы работы, я познакомила родителей со значением художественной литературы в развитии дошкольника, научила их правильно подбирать художественную литературу, порекомендовала как использовать художественную литературу в разных жизненных ситуациях. Также ежемесячно помещаю в родительский уголок список литературы, рекомендованный программой к прочтению на данный месяц, тексты стихотворений для заучивания наизусть. Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.

Подводя итог, хочу отметить, что благодаря использованию в работе по развитию речи художественной литературы, у детей развивается речь, интеллект, умение задавать вопросы по прочитанному тексту и пересказывать, определяется положительное отношение к миру, повышается интерес к книге. Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, внимательно слушают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка и фантазируют. Работа с художественной литературой интересна и увлекательна. Для себя я сделала вывод, что художественная литература является наиболее доступным видом искусства, который способствует развитию речи дошкольников.

1. file0.docx (21,0 КБ)
2. file1.docx (21,0 КБ)

Опубликовано: 19.11.2025