Методика «Академия Монсиков» как средство развития эмоционального интеллекта дошкольников

Автор: Шляпина Марина Владимировна

Организация: МАДОУ «Ныробский детский сад»

Населенный пункт: Пермский край, п. Ныроб

«Когда вы начинаете осознавать эмоции,

вы начинаете управлять собственной жизнью»,
Т. Робсон
 

Актуальность

По определению ВОЗ «здоровье является состоянием полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Разработка феномена эмоционального интеллекта нашла свое отражение в работах таких отечественных ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Н. Андреева, А.И. Савенков.

Одной из проблем современного общества является увеличение числа людей, не умеющих регулировать свои эмоции, что приводит к жизненным неудачам, причиной которых зачастую является несформированный в детстве эмоциональный интеллект EQ. Высокий EQ позволяет ребенку понимать, использовать и управлять собственными эмоциями, эффективно общаться, преодолевая трудности и решая конфликты, влияя на качество жизни и достигать успеха.

Практическая значимость EQ состоит в том, что у детей формируются такие ключевые компетенции поколения XXI века как самосознание, самоконтроль, мотивация, эмпатия, социальные навыки, которые и оказывают решающее воздействие на успешную жизнь маленького человека. Поэтому развитие EQ является одним из актуальных вопросов современного дошкольного образования.

Дошкольный возраст – это период интенсивного эмоционального развития ребенка. Это тот период, в который дети могут развить свой эмоциональный интеллект, обрести так называемые хорошие эмоциональные привычки – навыки, связанные с получением и проявлением эмоциональных состояний, познакомиться со способами снятия напряжения и управления эмоциями. Накопленные в этот период навыки оказывают решающее воздействие на всю дальнейшую жизнь человека.

В отношении дошкольников эмоциональный интеллект может быть представлен как основа развития положительной адаптации и социализации в обществе. Чтобы у ребенка не было проблем с социализацией, оценкой окружающей действительности, его необходимо учить понимать свои эмоции и управлять ими.

ФГОС ДО в качестве одной из главных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия для дальнейшей позитивной социализации и личностного развития каждого ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В международном стандарте «Навыки XXI века» отмечено, что современное общество нуждается в динамичных конструктивных гражданах с развитыми ключевыми компетенциями (самосознание, самоконтроль, мотивация, эмпатия, социальные навыки).

В XXI веке мощным конкурентным преимуществом становится эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект (EQ) – это способность понимать свои и чужие эмоции, распознавать намерения и мотивацию собеседника, понимать его чувства и отдавать взамен адекватную реакцию.

Сенситивный период развития ребенка длится недолго — от 3 до 7 лет. Детям особенно сложно разобраться со всем ярким спектром чувств и эмоций, с разочарованиями и сомнениями, поражениями и даже с победами. Ребенок с развитым эмоциональным интеллектом из любой ситуации сделает для себя правильные выводы и, напротив, ребенок со слаборазвитыми социальными навыками и низким EQ может уйти в себя, стать скованным в общении или даже агрессивным. Все эти проблемы решаемы, особенно если обратить на них внимание в дошкольном возрасте.

 

Методический обзор: анализ подходов, методик и технологий

Многие годы дошкольное образование в нашей стране было ориентировано на познавательное развитие детей. Однако специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребен­ком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его лич­ности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок. Научное описание данной темы нашло свое отражение в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.И.Эльконина и их последователей. Однако результаты их научных исследований долгое время не были востребованы педагогической практикой в полной мере.

Сегодня основным приоритетом является забота об эмоциональном благополучии ребёнка, принятие и поддержка его индивидуальности, ин­тересов и потребностей, развитие творческих способностей. Проблеме эмоционального развития дошкольников посвящены работы Мухиной В.С., Минаевой В.М, Клюевой Н.В. В настоящее время созданы программы, практические пособия, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н., Модина И.А.; Крюкова С.В., Князева О.Л., Стёркина Р.Б).

В докладе «Пространство детской реализации и развитие личности ребенка» профессор Н. Векракса отметил: «Необходимо создавать вокруг ребенка Пространство детской реализации. В нем ребенок главный и определяет цели, которые выражают его индивидуальность, а взрослый помогает ему их достичь». Думаю, что этот тезис является продолжением принципа Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития ребенка.

Краткое описание методики «Академия Монсиков»

Эмоциональный интеллект своих воспитанников развиваю средствами методики Академия Монсиков В.Шиманской. Это методика комплексного развития EQ у детей дошкольного возраста, соответствующая требованиям ФГОС ДО. Методика Академия Монсиков рекомендована к использованию экспертным советом ФГАУ «ФИРО» по образованию и социализации детей. Методика направлена на обеспечение эмоционального благополучия дошкольников и поддержку детской инициативы.

Данная методика одобрена издательством «Просвещение», «Гильдией психологов», Московским институтом психоанализа, профессором МПГУ и МАНПО Степановым В.Г., Заслуженным учителем РФ, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО, академиком РАО, директором Центра образования № 109 г. Москва Ямбург Е.Ш. С описанием методики можно ознакомиться по ссылкам, https://disk.yandex.com.am/i/MnyKneKN0rwLgw,

https://disk.yandex.com.am/i/h2RZg2-wl2JuCg.

Методика «Академия Монсиков» — образование будущего! Первая российская методика комплексного развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, направленная на повышение уровня социализации. В основе методики — актуальная развивающая модель эмоционального интеллекта, признанная ведущими экспертами. С помощью этой модели впервые было наглядно доказано взаимодействие интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка.

Цель методики: обеспечить «образование будущего» с помощью современных педагогических технологий.

Задачи методики:

• Улучшить восприятие ребенком информации, развить его способности к осознанию эмоций − как своих, так и окружающих;

• Развить зрелость и эффективность эмоциональных реакций, сформировать состояние доверия к себе и к миру, повысить самооценку, улучшить социализацию;

• Научить ребенка использовать эмоции как ресурс для эффективного познания, мышления и принятия решений.

До появления методики «Академия Монсиков» не было системного подхода к развитию детского эмоционального интеллекта, который включен в перечень основных навыков будущего в большинстве стран мира и России. Во многом именно от EQ зависит степень мотивации к развитию, его профессиональный выбор, умение работать в команде. Применение методики решает проблемы низкой мотивации ребенка к познанию, повышенной конфликтности, незрелых эмоциональных реакций, несформированной социализации.

Ведущая педагогическая идея и новизна опыта

EQ –это понимание своих и чужих эмоций, чувств и переживаний для эффективного взаимодействия с окружающим миром. Когда эмоции – это не враги, а друзья, помогающие в достижении цели. А добрые сказочные герои Монсики являются проводниками ребенка в мире эмоций. Они помогают детям освоить 5 шагов развития EQ через игровой процесс. Для раскрытия всех возможностей эмоциональной сферы ребенку необходимо пройти через 5 этапов игрового образовательного процесса: Осознанность – Мотивация – Самооценка – Интеллект – Самореализация. Каждый этап позволяет освоить модели восприятия, осознания и взаимодействия с действительностью: «я чувствую», «я хочу», «я могу», «я знаю», «я делаю» соответственно. Каждый Монсик – это проводник одной из эмоций или полезного навыка, он помогает ребенку познакомиться с эмоциями, чувствами, умениями и подружиться с ними. Монсики рассказывают и показывают детям, как не унывать, как находить выход из сложных ситуаций, как быть ответственными и внимательными, преодолевать страхи, ставить цели и достигать их.

«Академия Монсиков» учит детей:

• понимать себя, свои эмоции и потребности;

• называть и распознавать свои эмоции;

• правильно вести себя в различных ситуациях;

• понимать эмоции и потребности окружающих; • доброжелательно и эффективно взаимодействовать с окружающими;

• легче и эффективнее воспринимать новую информацию, осваивать любой образовательный материал.

«Академия Монсиков» развивает у детей:

• коммуникативные и вербальные навыки;

• когнитивные навыки: память, внимание, логическое и абстрактное мышление;

• познавательные способности;

• навыки целеполагания и достижения целей;

• стрессоустойчивость;

• навыки адаптации к новым обстоятельствам и разрешения конфликтов;

•повышает самооценку и прививает любовь к чтению книг.

И не только это! Этому пока не учат в детских садах и школе, но именно эти качества позволяют ребенку стать уверенной и гармоничной личностью

Новизна использования мной методики Академия Монсиков состоит в ее модификации в соответствии с запросами и образовательными потребностями детей и родителей Ныробского детского сада.

Интегрирую методику в свою авторскую программу по сохранению и укреплению физического и эмоционального здоровья детей в условиях сенсорной комнаты «Живая сказка». Программа опубликована на сайте Ныробского детского сада, https://nyrob-sad.ucoz.ru/dokumentu/programma_zhivaja_skazka.pdf.

Стремлюсь в своей практической деятельности опираться на современные тенденции развития дошкольного образования и исследования ведущих педагогов. Доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, директор Школы антропологии будущего Института общественных наук РАНХиГС А. А. Асмолов в интервью газете «Вести образования» отметил: «Сейчас важен переход от педагогики знаний к педагогике смыслов. В программе «Академии Монсиков» формируются смысловые установки развития личности».

Авторы методики предлагают общую структуру игр-занятий и реквизит, https://disk.yandex.com.am/i/DBhhB7MM4Xx0QA. Данные рекомендации адаптированы мной под конкретные условия группы дошкольников Ныробского детского сада.

Компоненты развивающей среды для реализации методики созданы совместно с родителями воспитанников, https://disk.yandex.com.am/d/hgvHUqDqvx4NBA.

С результатами реализации базового курса методики «Краски Эмоций» можно ознакомиться по ссылке, https://disk.yandex.com.am/i/57BviHFjtjw4AQ.

Игровая практика совместно с родителями «Нескучайка и Краска Приключений»: https://disk.yandex.com.am/i/8mz1o6eMMc_T6Q.

Самостоятельная игровая деятельность детей: https://disk.yandex.com.am/i/7Fd2uDlbpCpyaQ.

Модификация технологии

Работая одновременно по всем направлениям развития детей, каждый воспитатель уделяет внимание той проблеме, которая возникает в конкретной группе детей. В группе «Звездочка» чаще возникали проблемы коммуникации. Поведение некоторых воспитанников отличалось агрессивностью и неумением ладить друг с другом, что затрудняло организацию образовательного процесса. Возникла насущная проблема в сплочении детского коллектива, формировании коммуникативных умений. Имея достаточный опыт, что-то удавалось. Но все, же многие вопросы оставались нерешенными. Тогда я начала искать новые способы решения проблемы, изучая существующий опыт. Находясь в поиске современных технологий, мне посчастливилось познакомиться с методикой Академия Монсиков. Это было то, что нужно именно нашей группе!

На начальном этапе попыталась включить элементы методики, оценив, подойдет ли это конкретной группе детей. Воспользовалась информацией, размещенной на сайте издательства «Просвещение». Часть материалов была доступна бесплатно на сайте авторов методики. Когда убедилась, что методика действительно работает, решила ее использовать в полной версии во внеурочной деятельности. Руководство детского сада поддержало инициативу. Был приобретен комплект материалов (рабочие тетради для детей, методическое пособие для педагога, практикум для родителей). Следуя рекомендациям авторов методики, реализацию было решено начать с «Базового курса «Краски Эмоций».

Конечно же, развивать эмоциональный интеллект детей без участия семей – занятие бессмысленное и обреченное на неудачу. Чтобы повысить компетентность родителей в развитии эмоционального интеллекта детей, мной были проведены тренинги, мастер-классы, круглые столы для родителей. С данным коллективом родителей я взаимодействовала уже год, думая, что хорошо изучила их запросы и интересы. К моему удивлению, родители на мероприятиях раскрывались, высказывая свои мысли и делясь проблемами в воспитании детей именно в эмоциональной сфере. Вместе мы пробовали решить возникающие проблемы. Конечно, у каждой семьи были свои проблемы в развитии эмоциональной сферы ребенка, которые решались в индивидуальном порядке. Но в целом проблемы были схожи. Родители высказывали мнение, что данная методика помогла им лучше узнать своих детей. Родители активно включились в образовательную деятельность. На совместных играх взрослые превращались в детей и были не в роли указки, объясняя детям, что надо делать, а советовались с ребятами, находили решение проблемы. Все задания вытекали одно из другого, ставя перед нашим маленьким коллективом такие цели, которые можно было решить, лишь договорившись между собой и обсудив план дальнейших действий.

Каким бы увлекательным ни было данное направление, мне все же не хотелось оставить в стороне накопленный опыт по реализации программы «Живая сказка». Чтобы найти компромисс, попробовала связать уже наших любимых монсиков и занятия в сенсорной комнате. К счастью, это оказалось не сложно, а необычно и интересно! Ведь дети всегда с нетерпением ждали новой сказочной истории в волшебной комнате. Мы с ребятами познакомили наших друзей монсиков с сенсорной комнатой. В принципе, занятия по программе «Живая сказка» всегда были направлены на развитие эмоциональной сферы и саморегуляции детей, а монсики были настоящей находкой, способной заинтересовать современных детей. Монсики помогали детям лучше понять, почему я поступил так, а, может быть, можно было поступить иначе. Считаю, что это помогло детям понять себя на своем детском уровне. Ребята научились не просто осуждать или делать замечание другому, а пробовать объяснять (через монсиков и от своего лица) почему я сделал (поступил) именно так.

Ведущим видом детской деятельности, учитывая возраст, конечно же, являлась игра. Дети решали проблемные ситуации, становясь героями жизненных историй, проживая разные роли, оценивая свои эмоции, рассуждая о том, как бы ты поступил на месте героя, если бы у тебя был выбор. Вместе придумывали истории и сказки, решали практические жизненные ситуации, отвечая на главный вопрос жизни: «Кто Я? Что я МОГУ?»

Компоненты развивающей среды – это атрибутика и персонажи методики Академия Монсиков, которые можно приобрести у авторов, что оказалось дорогостоящим. Поэтому, мы пошли другим путем. Рассказав родителям о возникшей проблеме, было решено создать реквизит семьями воспитанников и воспитателями группы. Компоненты развивающей среды безопасны, доступны, полифункциональны, вариативны и комфортны для восприятия детьми, их легко трансформировать и дополнять разнообразным нетрадиционным оборудованием, https://disk.yandex.com.am/d/hgvHUqDqvx4NBA.

Но самым увлекательным и интересным, конечно, были совместные игры с детьми. Руководство детского сада позволило использовать для занятий смежную с группой комнату. Однако, ребята не хотели расставаться с монсиками и оставлять их за стенкой. Поэтому дети забирали монсиков после игр в группу, и игра продолжалась. Дети включали любимых героев во все виды свободной игровой деятельности. Монсики были родителями и гостями, пилотами и поварами, встречали гостей группы. Постепенно нами была создана «своя» Долина Монсиков, где дети с удовольствием играли, творили, учились договариваться. Когда возникала конфликтная ситуация, ребята советовались с монсиками, говорили от имени определенного монсика, выражая свое отношение к поступку или словам сверстника. Родители, играя с детьми и монсиками, возвращались в детство, вспоминая свои дворовые игры, показывая и подсказывая, как можно решить возникшую проблему. Дети увидели своих занятых родителей совершенно с другой стороны. Думаю, что это помогло еще больше сплотить семьи и передать бесценный опыт вроде бы уже забытых и утраченных игр, навыков социализации и позитивного взаимодействия.

Впрочем, как и родители, играя с детьми и монсиками, тоже возвращались в детство, вспоминая свои дворовые игры, показывая и подсказывая, как можно решить возникшую проблему. Ребята увидели своих занятых работой родителей совершенно с другой стороны. Думаю, что это помогло еще больше сплотить семьи и передать бесценный опыт вроде бы уже забытых и утраченных игр, навыков социализации и позитивного взаимодействия.

Трансляция опыта

Опыт работы по данной теме транслировался мной в рамках краевых мероприятий. В рамках семинара-практикума «Педагогическая галерея «Инновации в действии» мной была представлена совместная деятельность с детьми «Игровой партнер «Монсики». Педагогам было продемонстрировано, как можно включать методику в образовательную деятельность по направлению «Речевое развитие». Предварительно мы, как организаторы краевых мероприятий, учитываем запросы педагогов-участников, представляя опыт работы по интересующей их теме. Запрос был именно по речевому развитию. Стандартное занятие по базовому курсу «Краски Эмоций» я модифицировала, взяв за основу сюжет и структуру. Сами задания для мини-квеста и необходимая развивающая среда, в том числе, интерактивная игра, лего-задания, интерактивный пол, были включены мной дополнительно. Получилось необычно и увлекательно не только для ребят, но и для взрослых!

Педагоги с неподдельным интересом следили за ходом необычного занятия, выражая свои эмоции. Присутствовало и непонимание (зачем ей это?), даже некий сарказм (это что за МонСТрики? Какие еще монстры? – Мнения коллег во время показа, которые я, естественно, отслеживала). Такая реакция, думаю, имеет место быть. Зачем выдумывать то, чего не требует программа? Для меня лично такого вопроса не стоит. А почему бы и нет? Ведь это здорово и интересно в первую очередь ДЕТЯМ. Да, нестандартно. Да, необычно. Но ДЕЙСТВЕННО! На этапе рефлексии семинара выяснилось, что 100% участников не знакомы с данной технологией, а 63% захотели ее попробовать. Я рассказала педагогам о содержании методики, ее методическом сопровождении, показав ту развивающую среду, которая была сконструирована в нашей группе. Воспитатели задавали практические вопросы по реализации методики, рассматривали рабочие тетради, методички, реквизит. Во время беседы недопонимание ушло, и возник интерес.

В рамках мероприятий сетевого сообщества педагогов ДОО Пермского края «Nовое Dошкольное» мной был проведен кросс-коучинг «Эмоции и мягкие навыки» на педагогическом маркете «FAST STADY». Цель коучинга – знакомство коллег с приемами развития эмоционального интеллекта детей и формирования у них мягких навыков. Педмаркет был построен таким образом, что коллеги, разделившись на группы, участвовали в мероприятиях маркета, переходя из одной зоны в другую.

Коучинг проходил в сенсорной комнате, сама атмосфера которой располагает к тому, чтобы поделиться своими мыслями и чувствами. Что и случилось. Мы беседовали о проблемах, которые возникают в общении с детьми, коллегами и родителями, о специфике нашей профессии, о том, как мы находим выход из проблемных ситуаций. Многие коллеги были предельно откровенны, не скрывая своих эмоций, делились историями из своего опыта. Беседовали о том, как порой нелегко ладить с родителями и друг другом, о том, что воспитатель, как ни странно, тоже живой человек, и у него могут быть трудности. А, может быть, пришли мы к выводу, эмоции можно использовать в образовательном процессе?

Думаю, что если нет эмоционального контакта между воспитателем и ребенком, то и эффективность образовательного процесса будет значительно ниже. Кросс-коучинг получился эмоционально насыщенным. Было видно, что данная тема интересует всех без исключения. Коллеги с удовольствием говорили, сожалея о том, что нам, порой не хватает времени уделять внимание такому важному вопросу как эмоциональный интеллект. Участники успели сказать друг другу много самых простых и теплых слов, которые мы не успеваем говорить, будучи заняты решением текущих дел. В одной из групп коллеги плакали от переизбытка эмоций и не хотели уходить из сенсорной комнаты, хотя в дверь стучала следующая группа.

Лично я считаю, что именно наша работа помогает педагогу собраться, не раскисать, находить выход из сложившейся ситуации. Ведь, не смотря ни на что, воспитатель должен нести свет и добро. Чтобы научить ребенка понимать эмоции и впоследствии управлять ими, ты должен уметь это делать сам. Конечно, это не просто. Эмоции – одно из главных составляющих человека. От них никуда не деться, они идут из глубины каждой личности. Их не надо бояться и прятать. Когда ты начнешь понимать свои эмоции (почему я так реагирую?), тогда, скорее всего, можно контролировать эмоции и попробовать управлять ими. Тогда, наверное, возможно реализовать принципы учения Л.С.Выготского о саморегуляции дошкольника.

Выражу свое, сугубо личное мнение, опираясь на личный опыт и продолжительную педагогическую практику. В любой социальной нише, в каждой группе (будь то - группа детского сада, класс, педагогический коллектив, семья и др.) есть правила, которым мы вынуждены подчиняться и принимать их. Мы не можем заранее угадать, предсказав будущее ребенка. Но можем научить ребенка общаться позитивно и находить оптимальный выход из возникшей затруднительной ситуации, сделать правильный выбор в сомнительных предложениях (употребление алкоголя, наркотиков, сигарет, участие в насилии над сверстниками и др., что в современном мире, к сожалению, присутствует). Ведь жизнь ставит перед подрастающим человеком такие вопросы и задачи, о которых родитель или воспитатель даже не может предположить. Невозможно дать готовый ответ на миллионы проблемных вопросов заранее. Нет универсальной памятки или алгоритма на все случаи жизни. Думаю, что важнее сформировать базовые ценностные установки, которые и помогут ребенку правильно сориентироваться. Вот здесь и пригодится развитый эмоциональный интеллект.

Эффективность использования ЗСТ

Для повышения эффективности занятий использую такие технологии как сказкотерапия, технологии развивающего обучения, комплексные ЗОТ, элементы модели 4К, ИКТ, которые в совокупности позволяют достичь стабильно положительных результатов по формированию EQ у моих воспитанников. Думаю, что в таком тандеме у ребенка формируются основы EQ, развиваются способности выстраивать отношения в любых условиях современного мира для того, чтобы стать успешным: ребенок может самостоятельно сделать правильный выбор без вреда себе и окружающим (креативно решить проблему, предложить игру вместо ссоры, отказаться от вредных привычек и др.).

Использование методики Академия Монсиков позволило организовать обучение через игру, и способствовало развитию личности каждого ребенка, его коммуникативных, познавательных, художественно-эстетических способностей, социальных навыков, физических возможностей, охрану и укрепление эмоционального здоровья.

Реализация курса позволила обеспечить эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям, поддержать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для свободного выбора детьми вида и участников совместной деятельности.

Результаты мониторинга

Отслеживание эффективности методики проводилось с использованием инструментария ее авторов путем измерения качественных и количественных показателей. Педагог ведет «Дневничок ученика «Академии Монсиков». Родители с детьми в «Дневнике самонаблюдений» отмечают рефлексию взаимоотношений и эмоционального состояния.

Использовала «Дневничок ученика Академии Монсиков» для каждого ребенка с целью отслеживания динамики развития эмоционального интеллекта ребенка. Дневничок велся в электронной форме, образец был взят на сайте авторов методики, т.к. оригинал приобрести не представилось возможным.

Параметр «Наблюдения родителей» отслеживался по результатам анкетирования родителей и записям в «Дневнике самонаблюдений», который был распечатан (не куплен) для каждой семьи. «Дневник самонаблюдений» – это дневник, в котором дети и родители (в основном, конечно, мамы) совместно отмечали рефлексию своего настроения, взаимоотношений, эмоционального состояния, желаний, а также выполняли задания, которые направлены на развитие EQ.

Дополнила инструментарий авторов методики мониторингом для родителей и педагогов. Считаю, что эффективность реализации методики возрастет при увеличении следующих показателей.

Количественные показатели:

1. Количество семей, участвующих в реализации методики (отслеживание через составление списков семей-участников).
2. Повышение сетевого взаимодействия родителей и педагогов через социальные сети и сайт ДОО (отслеживание активности родителей в социальных сетях).
3. Разработанные педагогом методические и практические материалы (отслеживание публикаций в печатных изданиях и сетевых педагогических сообществах).
4. Конструирование с активным участием родителей компонентов РППС по образцам, представленным на сайте издательства «Просвещение» (отслеживание количества совместных детско-взрослых продуктов).
5. Количество педагогов, повысивших профессионально-педагогические компетенции (отслеживание количества участников краевых и муниципальных мероприятий).

Качественные показатели:

1. Наличие эффективного опыта реализации практик по развитию эмоционального интеллекта (отслеживание отзывов педагогов-дошкольников, принимающих участие в краевых и межмуниципальных практико-ориентированных мероприятиях на базе Ныробского детского сада).
2. Анализ востребованности методики родителями (анкетирование и тестирование родителей).
3. Обновление содержания методического обеспечения методики (анализ результативности используемых современных ЗОТ).

Исследовав такие компетенции ребенка как умение идентифицировать свои и чужие эмоции, выражать их, регулировать собственные, использовать полученные навыки для управления своим поведением, пришла к выводу, что игровые практики с использованием методики Академия Монсиков повышают эффективность мероприятий, направленных на здоровьеформирование и здоровьесбережение детей.

Уровень EQ в среднем увеличился на 53%. Конечно, у каждого ребенка он разный. Главным результатом стало снижение уровня заболеваемости воспитанников группы.

Количество семей, участвующих в реализации методики, увеличилось с 22% до 80%. Повышена компетентность родителей в вопросах обеспечения эмоционального благополучия детей и сохранения их психического здоровья.

Процент сетевого взаимодействия с родителями воспитанников возрос с 17% до 89%. Создана группа в социальной сети ВКонтакте для интерактивного взаимодействия с родителями группы.

Организовано сетевое взаимодействие в педагогическом сообществе с целью формирования новых профессионально-педагогических компетенций педагогов, проведены обучающие мероприятия для педагогов ДОО Пермского края через КПК и стажировки.

Создана современная образовательная среда – игровая комната с реквизитом методики для занятий и игр с детьми, родителями и педагогами.

Считаю, что реализация «Базового курса «Краски Эмоций» вовлекла родителей в образовательную деятельность и способствовала позитивной социализации детей группы «Звездочка». В результате использования методики Академия Монсиков наблюдалось улучшение атмосферы взаимопонимания в семье, повысилась компетентность родителей в вопросах современного дошкольного образования, возросла инициативность родительского сообщества.

Результаты мониторинга подтверждают эффективность использования методики Академия Монсиков и современных здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий. В совокупности данные технологии позволяют достичь стабильно положительных результатов по сохранению и укреплению физического и эмоционального здоровья дошкольников.

Система работы по здоровьесбережению дошкольников

Как показала наша практика, использование методики Академия Монсиков и современных ЗОТ на базе интерактивного оборудования сенсорной комнаты Ныробского детского сада, элементов игротерапии наряду с традиционными методами и приемами обучения дает наибольший результат в работе по сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

Занятия в сенсорной комнате используются как дополнительный инструмент и повышают эффективность мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья наших воспитанников.

В Ныробском детском саду оборудован современный физкультурный и тренажерный залы, современные спортивные комплексы на групповых участках, фитобар. Дальнейшие шаги педагогического коллектива будут направлены на усовершенствование комплексной здоровьеориентированной модели дошкольного образования в нашем детском саду.

Возможность применения методики

Описанный опыт будет полезен для ДОО любого типа, т.к. его конечная цель соответствует современным тенденциям развития дошкольного образования. Методика увлекательна и бесспорно полезна как детям, так родителям и педагогам, так как развивать EQ можно в любом возрасте!

В процессе реализации программы автором создан банк методических и практических материалов. Опыт работы опубликован в печатном сборнике издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», на образовательном портале «ДЕТСТВО-ПРЕСС», на сайте ГАУ ДПО «ИРО Пермского края», в журналах «Дошкольная педагогика» и «Коррекционная педагогика. Вопросы и ответы», в электронном журнале «Игры и игрушки. Эксперт», что подтверждает востребованность продуктов целевыми аудиториями. Таким образом, опыт может быть использован воспитателями детских садов и адаптирован под конкретные условия ДОО.

Тиражирование педагогического опыта

1. Публикация в печатном сборнике ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» «Развивающее пространство в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» под ред. Н.Нищеевой, статья «РППС сенсорной комнаты как средство сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста», 2023 г.,https://detstvo-press.ru/upload/iblock/a56/et2ek8t4s5mgfbb4dguy8r3hqrtq04eq.pdf
2. Публикация в журнале «Дошкольная педагогика», 2021г., № 5, (4 статьи), https://doshped.ru/catalog/doshkolnaya-pedagogika/d-2021/

https://doshped.ru/upload/iblock/18f/18f10fb37841a176c07ce39cdf89bf41.pdf

3. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
   Журнал «Коррекционная педагогика. Вопросы и ответы», 2021 г, № 2
   https://doshped.ru/upload/iblock/817/8178ca13cde9902255b8cebddbd910cc.pdf
4. Публикация статьи на «Образовательном портале «ДЕТСТВО-ПРЕСС» «Описание РППС сенсорной комнаты МАДОУ «Ныробский детский сад», 2020 г., https://get.academy-dou.ru/pl/teach/control/lesson/view?id=197326738

https://doshped.ru/upload/iblock/b8a/b8add4316fac11df0b0a303b3bb567e1.pdf

5. Публикация статьи в журнале «Игры и игрушки», 2021 г., №1, https://i-igrushki.ru/archive/

с.28-29 https://www.i-igrushki.ru/player/exp-1-2021/

https://www.i-igrushki.ru/archive/dari-dobro.html

6. Публикация в журнале «Игры и игрушки», 2020 г., № 4, статья «Мастер-класс по развитию эмоциональной сферы педагогов ДОО «Волшебный мир эмоций», https://i-igrushki.ru/archive/alla-romanova-glavnyy-redaktor-iii-4-2020.html
7. Публикация в журнале «Воспитатель детского сада», статья «Сохранение и укрепление эмоционального и физического здоровья дошкольников средствами ДОП «Живая сказка», 2024 г., https://www.vospitatelds.ru/categories/7/articles/13997
8. Публикация на сайте «Сетевое сообщество педагогов Пермского края», 2023 г., http://educomm.iro.perm.ru/groups/sovremennoe-vospitanie/posts/materialy-iv-kraevogo-professionalnogo-konkursa-6
9. Статья в журнале «Дошкольная педагогика» №17 2017 г. Конспект совместной деятельности в сенсорной комнате «Поможем ежику найти иголки», ноябрь 2017 г., https://doshped.ru/upload/iblock/28c/28c085ee2e103ed4951f054fb0dc1573.pdf

https://doshped.ru/catalog/doshkolnaya-pedagogika/d-2017/

 

Трансляция педагогического опыта

 

1. Краевой Педагогический маркет «FAST STADY» в рамках «Сетевого сообщества педагогов Пермского края «Nовое Dошкольное». Кросс-коучинг «Эмоции и мягкие навыки», 2021 г., http://nyrob-sad.ucoz.ru/news/seminary_praktikumy/2021-04-19-248
2. Победитель краевого конкурса «Инновационные и традиционные формы взаимодействия ОО с семьями обучающихся» в номинации «Опыт вовлечения семьи во взаимодействие с ОО: традиции и инновации», 2023 г., http://educomm.iro.perm.ru/groups/sovremennoe-vospitanie/news/pozdravlyaem-pobediteley-i-prizerov-konkursa-2
3. Призер краевого конкурса «Школа – территория здоровья», http://educomm.iro.perm.ru/groups/obuchenie-vospitanie-detey-s-ovz/news/shkola-territoriya-zdorovya-2023
4. Победитель регионального этапа VII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» в номинации «Лучший воспитатель, работающий с ЗОТ», 2019 г., https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/40896/
5. Призер 2 место всероссийского конкурса издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС» и журнала «Дошкольная педагогика» «РППС в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», 2019 г., https://doshped.ru/contests/itogi-konkursa/
6. Краевая «Педагогическая галерея «Инновации в действии». Совместная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста «Игровой партнер «Монсики», 2019 г., https://cherdruo.perm.muzkult.ru/news/49291770
7. Краевая педагогическая мастерская «Игровые практики с детьми с использованием интерактивного оборудования», онлайн - трансляция из сенсорной комнаты игровой практики «Дари Добро», 2018г., https://nyrob-sad.ucoz.ru/news/pedagogicheskaja_masterskaja/2018-04-28-181
8. Победитель Всероссийского конкурса Издательского центра «Вентана-Граф» «На старте успеха: от 3 до 7» в номинации «Методические разработки, отражающие организацию работы с семьями воспитанников», публикация на сайте «Вента-Граф», https://ok.ru/group/52725828812866/topic/64348815450178

 

 

Перспектива

1. Участие родителей в онлайн-сервисе для эмоционального, интеллектуального и физического развития детей 4-8 лет «АКАДЕМИЯ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ».
2. Тиражирование опыта, изготовление полиграфической продукции в виде кейса авторских методических и практических материалов по реализации методики.
3. Реализация методики в группах дошкольников 3-7 лет.
4. Приобретение оригинального реквизита и методического обеспечения методики в комплекте.
5. Апробация курса «Кругобуквенное путешествие».

 

Библиография

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
2. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2009.
4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2014. 478 с.
5. Поддъяков Н. Н. Сенсорное воспитание в детском саду/ под ред. Н. Н. Поддъякова, В. И. Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981.
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. «Об утверждении ФОП ДО».
7. Примерная рабочая программа воспитания для ОО, реализующих ОП ДО.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в РФ»
9. Шиманская В.А., Шиманский Г., Монсики. Что такое эмоции и как с ними дружить? - М.: Эксмо, 2019.
10. Шиманская В.А. Эмоциональный интеллект для детей и родителей. Учимся понимать и проявлять эмоции, управлять ими. – СП-б.:Питер, 2022.
11. Шиманская В.А. Знакомься, это ты! Как понимать себя, родителей и друзей. – СП-б.: Манн, Иванов, Фербер, 2022.
12. Шиманская В.А. Где живут эмоции? Практические задания для развития эмоционального интеллекта. – СП-б.: Манн, Иванов, Фербер, 2022.
13. Шиманская В.А., Огородник О.Я., Лясников В.В. Курс развития эмоционального интеллекта детей 3-5 лет. Практикум для педагогов и родителей. – М.: Просвещение, 2018.
14. Интернет-ресурсы:

https://shimanskaya.pro/
https://monsiki.prosv.ru/

https://www.youtube.com/watch?v=lb3s7tUYE7E

Приложение 1

 

ИГРОВАЯ ПРАКТИКА

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ В ДОЛИНЕ МОНСИКОВ»

Краевая «Педагогическая галерея «Инновации в действии».

https://cherdruo.perm.muzkult.ru/news/49291770

 

Цель: создание условий для развития речи детей посредством использования технологии Академия Монсиков.

Задачи:

1. Обогащение связной речи детей, развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение методам снижения эмоционального напряжения.
2. Воспитание эмоционально положительного настроя в общении со сверстниками и взрослыми, духовной культуры детей, воспитание групповой сплоченности, социального сотрудничества, установление позитивного тактильного контакта.
3. Развитие речевого дыхания, общей двигательной активности, памяти, произвольного внимания, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, тактильной чувствительности, творческого воображения, эмоционального интеллекта детей.
4. Поддержка и развитие творческого воображения, познавательного интереса, самовыражения, мышления, внимания; развитие коммуникативных качеств.
5. Вовлечение детей в групповое взаимодействие, развитие групповой сплочённости, создание атмосферы взаимной поддержки и установление позитивного настроения.

Проблема: https://disk.yandex.com.am/i/CVGSb2J3KqMI8g

Реквизит: мультимедийное оборудование, интерактивный пол, «волшебный портал» из мягких модулей с пауками, монсики мягкие игрушки, компас эмоций, карта Долины Монсиков, развивающая игра «Сказочные лего-пазлы», стрелки и цифры напольные, шарики с наклейками монсиков, раскраски про монсиков.

Презентация к занятию: https://disk.yandex.com.am/i/XiOx910dL7LSww

Дети смотрят очередную серию мультфильма из цикла «Монсики» в библиотеке детского сада, сидя на ковре. Входит воспитатель.

Ребята, что такое интересное смотрите? Кто такие монсики? Где они живут? Что случилось в Долине Монсиков?

Дети отвечают. В соседней комнате через перегородку раздается звук взрыва Кометы Разочарований. Дети удивлены и обращают внимание на сказочный голос.

Видеообращение от Монсиков, https://disk.yandex.com.am/d/hUD1X6SOuRCjUA

Ребята группы «Звездочка»! Во время взрыва Кометы Разочарований потерялся монсик Хохотайка. Это самый добрый монсик. Он помогает добру побеждать зло. Если Хохотайка не найдется, тогда в сказках всегда будет побеждать зло. Помогите, пожалуйста, найти Хохотайку! А поможет вам в этом карта.Но вот еще одна беда – вход в Долину Монсиков через Волшебный портал захвачен пауками. Как же вы попадете в нашу Долину? Как же быть, ребята?

Дети высказывают предположение, что надо помочь монсикам и найти Хохотайку.

Как же мы попадем в Долину Монсиков? Ведь волшебный портал захвачен пауками? Вы не боитесь их? Чтобы было совсем не страшно, предлагаю прочитать волшебное заклинание!

Дети убирают пауков в контейнер с крышкой и проходят через портал. Дети находят и рассматривают карту.

Что это такое, ребята? Что изображено на карте? Зачем нужны стрелочки? Сколько заданий нам надо выполнить? Как вы думаете, с чего надо начнем?

Дети высказываются и определяют последовательность маршрута.

Цифра 1. Интерактивная доска «Угадай сказку»

Сказки просят: «А сейчас, вы, друзья, узнайте нас!»

 

Заюшкина избушка

Как настали холода,

Дом слепила изо льда.

Грело солнце день за днём

И растаял этот дом.

Выгнала она косого

Из домишки лубяного.
Гуси-лебеди

У Аленушки-сестрицы

Унесли братишку птицы.

Высоко они летят,

Далеко они глядят.

Волк и 7 козлят

Уходя сказала мама

Своим деточкам упрямым:

"Вы к дверям не подходите,

Не балуйтесь, не шумите.

Никому не открывать.

Я приду вас стану звать"

Это сказка для ребят…

Дети угадывают название сказки. Называют доброго героя. Называют злого героя.

Какой герой победил – добрый или злой? Как вы думаете, что случится в сказке, если победит зло?

Дети высказываются.

Цифра 2. «Сказочные пазлы»

На полу три набора лего с наклеенными картинками на обеих сторонах – добрый и злой из одной сказки.

Ребята, после взрыва Кометы Разочарований все сказки перепутались и разлетелись на кусочки!

Как вы думаете, что надо сделать? Сколько здесь сказок? А нас сколько? Как же быть?

А сейчас договоритесь -

На три команды разделитесь.

Будем сказки вспоминать,

Будем лего собирать!

Дети делятся на три группы. Группы собирают лего-пазлы со сказочными героями на обеих сторонах. Каждая группа рассказывает о своей сказке:

Как называется сказка?

Кто автор?

Кто добрый герой? Почему ты так думаешь?

Кто злой герой? Почему?

Что победило в сказке – добро или зло?

Цифра 3. Интерактивный пол

На интерактивном полу – изображение сказочного царства.

Ребята, посмотрите, что это? Может быть, Хохотайка где то здесь?

Дети наступают ногами на изображения. Изображения пропадают.

Нашли Хохотайку? Где же она?

Цифра 4. Библиотека

Куда надо идти дальше? Что изображено на карте? Где живут сказки в нашем детском саду?

Находят по стрелкам и фото библиотеки. Входят в библиотеку и находят мягкие игрушки, среди них Хохотайка.

Из каких сказок герои? Добрые они или злые?

Дети находят Хохотайку.

Так вот ты где, Хохотайка! Так вот куда занесло Хохотайку взрывом, прямо в сказки на полочки нашей библиотеки! Что будем делать с Хохотайкой?

Дети высказываются.

Ребята, мы выполнили задание Монсиков?

Рефлексия

Подставляйте Монсикам ладошки,

Собирайте улыбочки в карман!

А потом с любовью понемножку

Раздавайте близким и друзьям!

Хохотайка:

Спасибо вам, ребята! Наконец то, вы нашли меня! Я очень переживала, что без меня в сказках зло победит! Теперь я помогу добрым героям победить! Пойдемте скорее в Долину и все вместе станцуем наш веселый танец!

Гимн Монсиков

Дети входят, берут монсиков и танцуют под «Гимн Монсиков».

Воспитатель:

Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. До свидания, монсики! Хохотайка, надеемся, что ты больше не потеряешься!

Дети выходят через портал с шариками

В доброй сказке, как всегда,

Что ни пожелается,

Все всегда произойдет,

Все всегда сбывается!

1. file0.docx (71,3 КБ)
2. file1.pdf (2,6 МБ)

Опубликовано: 07.11.2025