Проектная деятельность - потенциал воспитания нравственно-патриотических ценностей у воспитанников раннего возраста

Автор: Попова Елена Александровна

Организация: МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Автор: Попова Наталья Михайловна

Организация: МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Автор: Крикун Татьяна Васильевна

Организация: МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

В содержании ФГОС обозначается актуальное направление в работе дошкольного образования России: активизации патриотизма подрастающего поколения. Современное дошкольное образование опирается на патриотическое развитие младшего поколения через воспитание любви к отечеству, сознательного отношения к социальному миру и людям, развитие крепкой связи поколений. Формирование этих ценностей происходит в результате целенаправленной, систематической работы с ребенком в разных тематических направлениях. Патриотизм— это проявление любви не только к мощной, красивой, огромной и могучей стране, а еще к стране, которая испытывает не лучшее время: бедность, непонимание, раздор, или военные конфликты. Особенно это актуально в наше время, когда формирование чувства патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу своего государства представляется одной из важнейших проблем созидания. Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства». Ориентируясь на значимость данного вопроса, одним из приоритетных направлений ДОУ представляется работа по нравственно-патриотическому воспитанию. Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов. У детей сформировано эмоциональное отношение к своей родине. Дети хорошо знают о столице России, о родном городе, о казачестве. Владеют информацией о государственной символике и праздниках, но недостаточно знают о событиях в истории страны и культурном наследии народа России, испытывают сложность ориентироваться в многообразии информации, систематизировать отрывочные знания в общее восприятие чувства к Родине.Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2021-2024 год» ориентирует на формирование эффективной системы патриотического воспитания детей и молодежи, основанной на принципах нравственности и гражданской идентичности.ФГОС ДО устанавливает комбинации к объединенной деятельности педагога, воспитанника дошкольного возраста и родителя. Проектно-исследовательская работа показывает обширный потенциал в интересах коллективной деятельности взрослых и ребенка, с целью опытно-экспериментального поиска, ради осуществления желания детей к независимой инициативности.Метод проектов – педагогическая технология, стержнем которой становится независимая активность ребенка – исследовательская, познавательная, результативная деятельность, в анализе поставленной проблемы дошкольник постигает находящееся вокруг окружение (люди, предметы, события и т.д.) и воплощает полученный запас знаний в личный жизненный опыт. Прием проектов жизнен и довольно результативен, он предоставляет ребятам возможность обобщать приобретенные познания, формировать креативные возможности и коммуникативные способности, вместе с тем позволяет педагогам удачно приспособиться к изменившейся условия дошкольного преподавания.

Работа с проектами дошкольной направленности, позволила сделать ряд выводов, которые позволяют расширить функциональность и значимость получаемых результатов. Во-первых, необходимость введения проектной деятельности в раннем дошкольном возрасте (для детей от1,5 лет), где направляющим деятельности становится воспитатель, определяя задачи, проекта. формы и наполнение. Во-вторых, разумно использовать цикличность проектной деятельности (повтор тем в раннем, среднем и старшем дошкольном возрасте). В-третьих, целесообразно использовать метод цепочки, планируя проект за проектом, опираясь на интерес детей, так, чтобы следующий был связан с предыдущим, но раскрывал предмет изучения по-новому, с опорой на другой вид образовательной деятельности.

Создание поэтического образа России связано с проявлением разнообразных чувств, эмоций, формированием у детей чувственного отношения к народной игрушке, погружением в русский народный фольклор, оживлением музыкального материала, знакомством и играми и т.д. Каждая активность в раннем возрасте принимает форму игры.Как подобрать нужную информацию для проекта? Разработать игровую базу, составлять картотеки подвижных игр и художественно-литературный материал. Как донести этот материал детям? Использовать различные формы работы с детьми: беседы, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, речи народов России, знакомство с описательными рассказами родителей, чтение, заучивание наизусть, продуктивная деятельность, организация выставок, НОД, игровая деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, фоторепортажи, консультации для родителей, издание буклета, виртуальные экскурсии.

В системной работе над проектами прослеживается доминирование одного образовательного направления. Для детей раннего возраста приоритетным становится музыкально-художественный пласт, который предлагает на уровне восприятия, эмоций, звуковой памяти принимать новый материал. Даже задания по сенсорике, конструированию, развитию речи могут ориентироваться на музыкальный материал (фон занятия), либо сопровождаться мини-песенками, потешками, а музыкальность, плавность голоса воспитателя – неотъемлемое требование к педагогам, работающими с детьми раннего возраста.Современная жизнь влияет на процесс обучения детей в детском саду. Поэтому использования музыки на занятиях, в свободной деятельности развивает у детей уверенность в себе, формирует творческое воображения,восприятия и поднятия эмоционального настроения. При прослушивании песни и музыки,ребенок вслушивается в тексты, задумывается, и этонаталкиваетего на определенные идеи, которые впоследствии он сможет воплотить на листе бумаги, пересказать, показать, исполнить.

На одном занятии воспитанники слушаютрассказ о добром снеговике под спокойную музыку (фоновое звучание Свиридов «Вальс к повести Пушкина «Метель»).Поэтапно рисуют элементы снеговика, педагог проговаривает каждый шаг: «Берем кисточку в правую руку тремя пальцами. Набираем на хвостик кисточки белую краску, лишнюю отжимаем о край баночки. Сначала рисуем большой круг, а затем закрашиваем круг вверх-вниз, не заходя за его края. Затем сверху рисуем маленький круг и тоже будем его закрашивать». Дети выполняют рисунок снеговика. На фоне звучит спокойная музыка.На следующем занятии мы тоже рисуем снеговика, но слушаем таинственный «Вальс цветов» П.И.Чайковского, одновременно меняется настроение, сюжет, просыпается фантазия. Снеговик получился радостный, веселый, и ребята решили еще дорисовать лыжи и санки, метлу; новогодние звезды или подарки. Как вариант можно музыкой направлять детей: печальная музыка используется при рассказе о снеговике, который таит, грустит о зиме. Часто используются и музыкальный материал из утренников, развлечений, досугов. Здесь музыка вызывает полученные эмоции без информационной нагрузки, ассоциативный ряд строится с минимальной многоступенчатой нагрузкой на детей.

Музыка помогает детям расслабиться во время занятий по изо деятельности, творческой работы с рисунком. Ребенок перестает быть скованным, а значить его рука перестанет дрожать и контуры предметов станут более ровными и красивыми.При прослушивании разных произведений у детей появляться разные эмоции и чувства, которые отображаются в его рисунках. Например, произведения Петра Ильича Чайковского - Времена года - Зима у детей ассоциируется не только с зимой, но и другими временами года, например осень «с сильным дождем и сильным ветром, которые гнет даже дерево» или весной, когда «появляются и распускаются первые цветочки».

В работах детей, при прослушивании музыки, отображается ритм передачи линий и контуров.Интересными и яркими получаются рисунки, в которых дети воплощают ритмически музыку, такую, как С. Прокофьев «Танец русских самоцветов», П. Чайковский «Вальс цветов», «Вальс снежных хлопьев». Ритм музыки находит отображение на бумаге в виде чередовании цветовых пятен, снежинок, волнообразных линий в рисунках детей.

Громкое и мощное звучание разных музыкальных инструментов, таких как «Полёт шмеля» Н.А.Римского-Корсакова ассоциируется у дошкольников с передачей в рисунках разных цветов и насыщенных оттенков. А радужная музыка «Жар-птица» И. Ф. Стравинского с преобладанием тембров арфы, колокольчиков, скрипок и флейт вызывают у ребенкапередачу оттенков: «сияющая», «блестящая», «сверкающая». Сказочную Жар-птицу дети представляют по-разному, но рисуют ее яркими и сочными красками.

Можно сделать вывод, что в проектной деятельности для воспитанников раннего возраста связующей ставится музыкально-образное восприятие, где музыка- не часть интегрированного целого, а доминирующий элемент, связывающий вокруг себя разнообразные виды образовательной деятельности.

С введением в основную образовательную программу регионального компонента мы более полно знакомим детей с историей казачества, родным городом, каждый дошкольник назовет имя Антона Павловича Чехова и Петра 1, перечислит достопримечательности Таганрога и расскажет о доме, где живет. Информационно-содержательная база, которую мы представляем воспитанникам в разных видах деятельности идентичная. Это связано с тем, что на сегодняшний день не так много методических наработок по патриотическому воспитанию, еще одна трудность в том, что самостоятельно подобрать материал сложно, он должен соответствовать возрасту детей, быть доступным и понятным. Но несмотря на эти сложности уровень знаний у детей в последние годы стал выше, педагоги активнее используют новые формы работы с детьми и родителями, все чаще проводятся акции городского, регионального и всероссийского уровня , в которых участвуют наши воспитанники («Бессмертный полк», «Голуби победы», «Российский флаг», «Читаем Чехова», «Мы едины» и другие).

Организация проекта «О России с любовью» объединила детей старшего дошкольного возраста, воспитателей и специалистов ДОУ, родителей. В ходе проекта дошкольники осуществляли «путешествия» по значимым городам России («Таганрог – моя малая Родина», «Москва – столица и твоя, и моя»,«Душа Крыма», «Ты катись, катись колечко» (города Золотого кольца), «Гордость Кавказских гор», «Увезу тебя я в тундру»). Данный проект предоставил возможность постановить воспитателям ряд задач: познакомить дошкольников с историей, достопримечательностями, традициями городов; создать условия для познавательной и творческой инициативности детей; развивать у детей патриотизм, любовь к родине, расширять кругозор. Интерес к виртуальным экскурсиям вызвал огромный интерес как у воспитанников, так и у родителей. Созданы виртуальные экскурсии в города, в музеи символов России. Самым интересным стало путешествие -знакомство с матрешкой. Один из музеев находится в Сергиевом-Посаде (родина русской матрешки), дети окунаются в историю игрушки, узнают о первой русской игрушке - девочке с петухом. По традиции на игрушке рисуется женщина в красном сарафане и платке, но в селе. ПолховскийМайдан впервые малыши видят матрешки без сарафана и передника. Они похожи на букеты пышных цветов с крупными, яркими цветами. В гжельской матрешке видим особенности гжельской росписи.Дети с помощью виртуальной экскурсии очутились в Московском музее матрёшек, где узнали более широко об истории возникновения этих русских красавиц и об их разнообразии видов. А также о современной матрешке, где темы для росписи разнообразны: это сказочные персонажи, девушки, а также семьи, портрет.

Каждый проект представленный в форме информационного,игрового, образовательного путешествия, эмоционально заряжает детей, позволяет на понятном им языке выразительно сказать о значимых фактах исторического прошлого и представить его настоящее, учитбрать ответственность и использовать жизненный багаж в тех или иных актуальных ситуациях

1. file0.docx (23,6 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025