Проектная деятельность как средство обогащения словаря старших дошкольников

Автор: Горева Светлана Валентиновна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 102»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье раскрывается эффективность применения проектного метода как средства реализации педагогических задач. Источником пополнения лексического компонента речи рассматриваются авторские сказки, с их богатством образных выражений и возможностями для семантического анализа.

Ключевые слова: словарная работа, словарный запас, проектный метод, проект.

Красивая, грамотная, логичная речь человека зависит от многих факторов: чистоты произношения, богатого словарного запаса, грамотности оформления высказываний, интонационной выразительности и эмоциональной окраски. Мы хотим обратить внимание на один из множества компонентов – многообразие словарного запаса.

В исследованиях М.М. Кониной и ее учеников изучалась организация и проведение словарной работы в старших группах детского сада. По мнению исследователей, в дошкольной образовательной организации работа по развитию детской лексики включает опору на тот словарь, который уже был сформирован в ходе жизнедеятельности ребенка, с последующим расширением и обогащением нового словарного запаса [7]. Словарный запас дошкольника формируется на основе ознакомления с окружающей действительностью и обобщается по темам. Главными задачами словарной работы принято считать обогащение, закрепление и активизацию новых слов в речи.

В настоящее время наблюдается ухудшение состояние речевого развития дошкольник, что обусловлено рядом негативных факторов, проанализированных и выделенных в исследованиях Л.В. Красильниковой: «Ухудшение состояния здоровья детей; существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей; глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе; недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка; дисбалансированность семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении». [8].

В развитии количественной и качественной стороны лексики у дошкольников выделяют три основные задачи:

• Обобщение словаря – постоянное пополнение словаря новыми словами, а также расширение знаний слов, уже имеющихся в словаре.
• Уточнение словаря – работа над применением ребенком слов в своей речи, что обеспечивает точность и выразительность языка.
• Активизация словаря – перенесение большого числа слов в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.
• Ознакомление с многозначными словами.
• Употребление синонимов и антонимов [5].

Именно по словарному составу речи человека судят о его интеллектуальном развитии, уровне культуры. В работе с воспитанниками дошкольного возраста особое значение и имеет словарная работа как показатель готовности ребенка к обучению в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования речевое развитие выделяет в отдельную образовательную область, ориентирует на владение речью как средством общения и культуры. С другой стороны, стандарт ориентирует нас на применение недирективных методов взаимодействия с воспитанниками [11].

Проектная деятельность, в контексте реализации ФГОС ДО, является эффективным комплексом методов для реализации поставленных воспитателем задач, в данном случае – задач речевого развития. Виноградова Н.А. дает следующее определение: «Проект (от лат. Projectus – брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед) – это целенаправленная система деятельности всех участников проекта, имеющая начало и конец во времени и направленная на достижение заранее определенного результата или цели» [4]. На наш взгляд, проектный метод весьма результативен по многим факторам: позволяет «погрузиться» в проблему и рассмотреть её с разных сторон, даёт возможность включения разных методов и приёмов в образовательный процесс, тем самым постоянно поддерживая интерес детей к проблеме и к деятельности, привлекает родителей к достижению результата [2].

Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста. В старше дошкольном возрасте акцент делается на:

- формирование базовых основ поисковой деятельности, инициативности и самостоятельности в интеллектуальной деятельности;

- развитие умения видеть проблему и находить способы ее решения в начале в совместной деятельности с педагогом, а затем самостоятельно;

- формирование умения вариативно отбирать способы решения проблемы;

- создавать условия для развития высказывания-рассуждения с использованием специальной терминологии, ведение диалога в процессе совместной конструктивной деятельности.

Проекты в детском саду организует воспитатель, что обусловлено психолого-педагогическими особенностями развития дошкольников, им трудно выделить проблемы, самостоятельно искать методы ее решения и доводить начатую работу до конца. Поэтому обучение является основной задачей воспитателей, таким образом, проект носит обучающий характер. Но идею проекта как правило подсказывают сами воспитанники и рождаются они в реальных жизненных ситуациях.

Идея реализовать проект «Сказка ложь, да в ней намёк…» так же родилась в жизни группы, в момент чтения сказки А. С. Пушкина «О Царе Салтане…», в процессе которой пришлось объяснять детям много новых и непонятных слов. Итак, выявлены и объединены воедино факторы, которые вошли в основу будущего проекта:

- недостаточный словарный запас воспитанников нашей группы,

- понимание ценности авторской сказки как источника образных, устаревших слов,

- результативности проектного метода для реализации поставленных.

Авторские сказки образные, богатые идейным, познавательно-дидактическим содержанием, художественно-выразительные. В данной работе авторская сказка рассматривается, как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта – выявление возможностей авторской сказки как средства развития образной речи старших дошкольников.

Объектом исследования является процесс обогащения словаря через знакомство с авторскими сказками детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: авторская сказка, как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что система педагогических мероприятий будет способствовать обогащению лексического компонента речи воспитанников, формированию образной речи дошкольников.

Основные мероприятия практического этапа реализации проекта:

1. Экскурсия в детскую библиотеку им. А. Матросова
2. Создание мини - библиотеки в группе, театрально – игрового центра.
3. Чтение сказок, просмотр мультфильмов.
4. Драматизация сказок «О рыбаке и рыбке», «Муха-цокотуха», басни «Стрекоза и Муравей»
5. Конкурс чтецов «Сказки дедушки Корнея»
6. Совместное изготовление лэпбука «У лукоморья…».
7. Изготовление дидактических игр «Чьи слова?», «Буквы перепутались», «Узнай героя», «Отгадай сказку», «Жили-были», Лото «Сказки», «Сложи сказку», «Волшебные очки», «Волшебная труба», «Тогда и сейчас»
8. Конкурс детско-родительского творчества «Книжка-малышка», «Художники-иллюстраторы»
9. Серия литературных вечеров «В гостях у сказки»

Конечным результатом проекта стала интеллектуальная игра «Умники и умницы» на тему «По сказочным дорожкам»

Работа над проектом продолжалась 5 месяцев, с января по май. В результате совместной деятельности (педагоги, родители, дети) дети получили возможность расширить кругозор о сказках, их героях, научились сопереживать героям, усвоили нравственные эталоны поведения. А самое главное у них стали формироваться коммуникативные навыки и познавательный интерес к сказкам и их авторам, дети проявляли инициативу, самостоятельность в процессе реализации проекта, на основе всего этого расширился и активизировался словарь.

Так же, проект дал возможность решить множество педагогических задач:

- показать детям способы поиска новой информации,

- научить планировать коллективную деятельность,

- проводить исследования,

- развивать умение действовать в различных проблемных ситуациях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М., Ушакова, О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М, 2003. С.27-43.
2. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в общении детей. – М., 2001- 120 с.Н.А. Виноградова, Е. П. Панкова Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. / АЙРИС-ПРЕСС, Москва, 2008.
3. Бондаренко, А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. – 96 с.
4. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова , Е. П. Панкова. – М.:Айрис-пресс,2008. 208 с.
5. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М.: Сфера, 2003. 176 с.
6. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 л.: / С.И. Карпова, В.В. Мамаева. – СПб; Речь, 2007. 144с.
7. Конина, М. М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. С. 485 – 497.
8. Красильникова, Л.В. Технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет [Текст] / Л.В. Красильникова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4. – С. 79-81.
9. Красильникова, Л.В. Внедрение инновационных технологий речевого развития воспитанников дошкольной образовательной организации. / Красильникова Л.В., Вялова Н.В., Зайцева С.А. // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. № 3. С. 12..
10. Лямина, Г. М. Формирование речевой деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — С. 49-55.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М: УЦ Перспектива, 2014.32 с.

1. file0.docx (21,9 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025