Парциальная образовательная программа по развитию речи «Театральный калейдоскоп» для детей дошкольного возраста с 6-7 лет

Автор: Малыхина Ирина Николаевна

Организация: МАДОУ №373 «Скворушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая парциальная образовательная программа по театрализованной деятельности «Театральный калейдоскоп» разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 7. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования);
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
• Письмо Минобразования России от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «О направлении Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 373 «Скворушка».

Театрализованная деятельность организационно пронизывает все режимные моменты: включается во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых, осуществляется в самостоятельной деятельности детей.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО:

• Социально-коммуникативное;
• Познавательное;
• Речевое;
• Художественно-эстетическое;
• Физическое.

В соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) театрализованная деятельность относится к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Театрализованная деятельность одна из самых эффектных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

В нашем дошкольном учреждении ежегодно реализуется приоритетное направление «Речевое развитие». Проблема развития речи дошкольников всегда была и остаётся в центре внимания педагогов. В последнее время значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями, с пониженной культурой речи.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь добро. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка, побуждать дошкольников думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Педагогическая целесообразность использования театрализованных игр в обучении и воспитании детей объясняется тем, что это позволяет на деле повысить уровень развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую театрализованную деятельность.

Новизна данной Программы заключается в широкой интеграции театрализованной деятельности с речевым развитием детей.

Все виды театрализованных игр требуют режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для определённого образа. Характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса.
Для исполнения роли ребёнок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике интонации речи и т.п.).

Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространённый вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей и собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство, театральную деятельность.

В организации театрализованной игры развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуют формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

Возможности театрализованных игр как средства активизации и развития речи дошкольников достаточно широки.

Доминирующая область программы: речевое развитие.

Педагогические технологии используемые при реализации программы

Театрализованная деятельность строится в нетрадиционной форме работы с детьми, а именно, через проектную деятельность, которая допускает решение разноплановых задач.

Еще одна инновация проекта - технология «Лэпбук». Это самодельные книги, которые содержат в себе не только сказки и иллюстрации, но картинки с фигурами театра теней, подобранные соответствующему сюжету. Сказки: «Репка», «Колобок», «Заяц-хваста», «Красная шапочка».

Такой метод предоставляет ребенку возможность самому проводить ознакомление с наглядным материалом - он решает, как взаимодействовать с книгами. Использовались книги на завершающем этапе проектной деятельности, для того чтобы закрепить пройденный материал, а также периодически напоминать о нем в дальнейшем.

Новизна также заключается в применении здоровье сберегающих

технологий, способствующих речевому развитию:

• • дыхательная гимнастика;
  • артикуляционная гимнастика.
  • пальчиковые игры со словами,
  • гимнастика для глаз со словами,
• •сказкотерапия (формирование психологического здоровья детей дошкольного возраста).

Все занятия по театральной деятельности построены с учетом здоровье сберегающих технологий - системе, создающей максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья. Это упражнения и игры на речевое дыхание; артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на опору дыхания; игры на расширение диапазона голоса; творческие игры со словом, проводятся упражнения на релаксацию: «Мой сон», «Сбрось усталость», «Солнышко и тучка» и другие. Релаксация может проводиться как в начале занятия- с целью настройки, так и конце- с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.

При реализации парциальной программы используются современные образовательные технологии (игровые, цифровые, электронные средства обучения).

Отличительной особенностью парциальной программы «Театральный калейдоскоп» является то, что по ней обучение детей проводится в игровой форме. Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В. Запорожец.).

Воздействуя на сенсорную, эмоциональную, двигательную, интеллектуальную сферы каждого ребенка, театр помогает пробудить у них интерес к родному языку и родной речи.

Парциальная программа охватывает, кроме театральной и другие виды деятельности: познавательную, речевую, художественно-эстетическую, коммуникативную, физическую.

Цель программы – развитие творческих способностей и речевого развития детей, посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

• создать условия для развития творческой и речевой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности;
• углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;
• познакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров;
• развивать навыки активной, разговорной, образной речи;
• продолжать совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки детей в разных видах театрализованной деятельности;
• совершенствовать выразительность речи от интонационной речевой у детей среднего возраста к языковой выразительности речи старших дошкольников;
• пополнять литературный запас детей за счет инсценировки, драматизации сказок, рассказов, потешек и пословиц;
• воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими описаниями;

• развивать у детей воображение, чувство ведения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными особенностями).

1.2 Планируемые результаты освоения Программы:

• раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации);
• развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы, фантазии);
• формирование грамматического строя речи, речевой активности, слухового восприятия, речевого слуха, диалогической и монологической речи, словарного запаса при активном включении в процесс развития и обучения ребёнка разных видов театрализованных игр;
• усвоение элементов речевого общения (мимика, жесты, поза, интонация, модуляция, голос),
• развитие личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

Дети должны уметь:

• использовать воображение;
• внимание;
• мышление;
• ролевое перевоплощение;
• речь;
• интонацию;
• мимику;
• жестикуляцию.

Результаты работы:

• дети импровизируют, проявляют творчество в разных видах деятельности;
• дети проявляют желание участвовать в играх-инсценировках, спектаклях;
• дети эмоциональны, выразительны в движениях;
• дети усвоили богатство родного языка, его выразительные средства;
• свободно общаются со сверстниками и взрослыми.

Формы подведения итогов:

• Театрализованные представления;
• Досуги;
• Участие в конкурсах по театрализованной деятельности.

Основные направления театрализованной игры:

• От наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.
• От индивидуальной игры к игре в группе из трех-пяти сверстников.
• От имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

Формы и режим занятий:

Программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для детей 4-7 лет.

Проводится один раз в неделю (во второй половине дня, продолжительностью 30 минут).

Занятия проводятся с сентября по май.

Деятельность проводится в форме игры:

-игровые упражнения;

-этюды;

-игра-драматизация;

-сюжетно-ролевая игра.

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

• Музыкально-театрализованные игры на развитие вокально-слуховой и музыкально двигательной координации.
• Рассказы, беседы о театре.
• Артикуляционная гимнастика: упражнения для губ «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки»; упражнения для языка: «Уколы», «Змея», «Коктейль».
• Индивидуальные и коллективные творческие задания.
• Игровые тренинги на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).
• Выполнение этюдов, пластических импровизаций, упражнений - тренингов, упражнений: «Я сегодня – это …», «Если бы я был…» и т.д.
• Этюды на пословицы, крылатые выражения, поговорки, сюжетные стихи, картины – одиночные, парные, групповые, без слов и с минимальным использованием текста.
• Сочинение сказок, придумывание сюжетов.
• Развитие навыков передачи образа различными способами. Речь, мимика, жест, пантомима и прочее.
• Изготовление атрибутов, костюмов.
• Постановка спектаклей.
• Совместное посещение спектаклей и их обсуждение.
• Просмотр презентаций, видеофильмов, спектаклей.
• Чтение сценария, обсуждение и распределение ролей.
• Пробы: вхождение в образ.
• Использование для развития дикции чистоговорок, словесных игр «Подскажи словечко», «Эхо», «Радио», «Телефон».
• Режиссерская игра «Покажи сказку» - использование разных видов театра.
• Упражнения на рождение звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь», «Антенна», «Разноцветный фонтан».
• Показ своих спектаклей для родителей, детей из других групп детского сада.

• Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).

Таким образом систематическая работа по театрализованной деятельности:

• Помогает усвоить богатство родного языка, его выразительных средств.
• Появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.
• Совершенствует артикуляционный аппарат.
• Формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
• Улучшается усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий.
• Дети получают эмоциональный подъём.
• Способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса.
• Позволяет формировать опыт социального поведения.
• Стимулирует активную речь, насыщает словарь детей.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллектив. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т.е. сам владел основами актёрского мастерства, а также основами режиссёрских умений.

1.3. Возрастные особенности детей

Дети 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровое пространство усложняется (несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию). При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если требуется появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это объясняется различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться произвольное внимание дошкольников. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

 

 

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы с детьми при организации театрализованной деятельности

Программа составлена с учетом реализации меж предметных связей по разделам:

В сфере познавательного развития: развитие разносторонних представлений о действительности, наблюдение за явлениями природы, поведением животных, обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы, развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

В сфере социально-коммуникативного развития: формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, воспитание культуры познания взрослых и детей, воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, развитие эмоций.

В сфере речевого развития: содействие развитию монологической и диалогической речи, обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, овладение выразительными средствами общения.

В сфере художественно-эстетического развития: приобщение к высокохудожественной литературе, развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа, приобщение к совместной дизайн- деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создание выразительного художественного образа, развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.

В сфере физического развития движений: согласование действий и сопровождающей их речи, развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа, поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Формы взаимодействия взрослых и детей разнообразны, индивидуальны, подвижны, комфортны и интересны.

Родители привлекаются не только, и не столько как зрители на занятия-показы, но и как субъекты организации жизнедеятельности кружка. Мнение родителей учитывается при выборе форм работы с детьми, тематического содержания занятий, при подборе музыкального или танцевального материала. Оформление зала и сцены, придумывание и исполнение костюмов и реквизита тоже не обходится без участия родителей. Совместная деятельность взрослых и детей носит развивающий характер, общение вне дома обогащает мир взаимоотношений ребенка и мамы, папы, бабушки.

Взрослые имеют уникальную возможность посмотреть на своего малыша со стороны, увидеть те стороны его личности, которые в повседневном обиходе не раскрываются, или раскрываются крайнередко, отметить уровень общения ребенка со сверстниками.

1. file0.docx (96,8 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025