Развитие детей старшего дошкольного возраста в образовательной области «Художественное творчество»

Автор: Кольцова Мария Григорьевна

Организация: ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В работе представлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста в образовательной области «Художественное творчество» на примере декоративной лепки.

Ключевые слова: творческий подход, развивающее обучение, декоративная лепка, творческость, экспериментирование.

Происходящая в стране модернизация образования, принятие Министерством образования и науки РФ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования обусловили необходимость важных изменений в определении содержания, способов организации педагогического процесса в детском саду. Это связано с тем, что современный дошкольник сильно отличается от своих ровесников 80-90-х годов ХХ века. Для него характерны ориентация на познание человека и природы, умение оценивать явления и события разных точек зрения. Он быстрее, чем взрослый, осваивает мобильный телефон, компьютер, телевизор, ориентирован на самоценные детские виды деятельности. Поэтому дошкольное образовательное учреждение должно обеспечить развитие ребенка. А для этого необходимо приблизить образовательный процесс в ДОУ к психологическим особенностям ребенка, отслеживать характер изменений, происходящих с ним, в ходе этого процесса определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий, уметь устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, с родителями. Поэтому проблема развивающего обучения, которой мы занимаемся, является очень актуальной, так как в центре внимания воспитателя находится растущий человек, и главная цель обучения подготовить этого человека к жизни так, чтобы он мог максимально реализовать свои потенциальные возможности.

В развитии ребенка огромную роль играет художественное творчество. Оно тесно связано с психологией ребенка, общими проблемами воспитания и обучения дошкольников, поэтому темой нашего исследования является проблема развивающего обучения в лепке.

В настоящее время существуют разные технологии развивающего обучения, основателями которых являются выдающиеся педагоги Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

Цель педагога - работать в зоне ближайшего развития детей, оказывая им помощь, информируя, стимулируя, давая образцы, обращая внимание на недостатки и успехи, что непросто, ибо «зона» у каждого ребенка своя, а общий подход далеко не всегда достигает цели.

Главная цель и результат развивающего обучения – это развитие активной, самостоятельной, творческой личности ребенка, который способен легко ориентироваться в различных переменах жизни.

Важнейшей стороной личности ребенка является творческость – способность находить новые решения в художественных, бытовых, коммуникативных и прочих проблем. Основой развития детского творчества становится поисковая деятельность, детское экспериментирование, в котором Н.Н. Поддьяков выделил две формы:

• Познавательное творческое экспериментирование, направленное на получение новых сведений, новых знаний;

• Продуктивное творческое экспериментирование (создание новых поделок, рисунков, сказок).

Лепка позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества. На занятиях лепкой развитие вышеперечисленных качеств имеет свои особенности. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. На основе восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ. Лепка развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, которое способствует более точной передаче форм. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без помощи взрослого. В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается быстрее и проявляется ярче.

Мы проводили работу с детьми шестого года жизни. Это не случайно, потому что у детей к 6-7 годам активизируются познавательные интересы, а творчество играет все более важную роль. Главной нашей задачей являлось формирование творческого склада ума, развитие воображения, эмоциональной впечатлительности, т.е. развитие личности детей, через лепку.

При ознакомлении детей с новым способом лепки давали им поделки, которые потом все вместе рассматривали и анализировали. Затем показывали, в чем заключается новый способ лепки. На последующих занятиях обращались к опыту детей: «Как мы будем лепить птичку-свистульку из целого куска глины? Что сначала вылепим? Как будем вытягивать свисток? Какими пальцами будем работать?» Дети показывают движения, а педагог лишь корректирует их.

На следующем занятии было предложено сделать ёлочку, используя новый прием, то есть дети ставились в ситуации переноса действия в новые условия. Педагог надевает шар на палец и спрашивает: «Как у него вытянуть ветки?» Нужно дать детям возможность подумать самим, и только после этого показать простой и экономный прием работы двумя пальцами. Так вытягивают и округляют все ветки. Если же воспитатель, не обращаясь к прежнему опыту детей, сам покажет прием, то дети инертно скопируют его.

Обучая детей декоративной лепке, начинали с создания барельефов. Картон размером 15х15 см покрывали слоем пластилина - это фон. Затем из пластилина более толстого слоя вырезали стекой изображение и переносили на фон. Главной целью этих занятий научить совершенствовать свою работу, добиваясь высокого качества, и эстетического воплощения. В работе по данной теме мы использовали метод проектов. Проект назывался «Украсим детский сад». Его цель – расширить знания детей о барельефах, научить создавать барельефы, развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать полученные результаты в виде схем и таблиц.

Первый этап проекта: сбор иллюстраций с различными барельефами; рассматривание иллюстраций с барельефами и беседа о них; встреча с художником, который рассказывает о назначении барельефов.

Второй этап: повторная встреча с художником, который рассказывает и показывает, как изготовить барельеф; составление алгоритма изготовления барельефа.

Третий этап: создание барельефов с детьми на разные темы («Овощи», «Фрукты», «Люди», «Животные», «Птицы»).

Четвертый этап: презентация. Выставка барельефов для украшения помещений детского сада.

В работе со старшими дошкольниками используем продуктивные методы – эвристический и исследовательский. Очень важно, чтобы дети приобрели необходимые учебные умения, включающие практические и интеллектуальные действия. Одно из них - умение читать схему. Так, при лепке человека мы показываем детям брусок пластилина и схему его разрезания, где голова, руки и ноги выполнены из целого куска. Затем разбираем схему, задавая вопросы: «Где у нас будет голова?», «Как мы её выделим?» и т.п. Далее спрашиваю детей о том, что нужно сделать, чтобы руки и ноги были округлыми? Как изобразить движения ног? (Согнуть их в коленях) Как сделать фигуру устойчивой? Как согнуть руки, чтобы они не были похожи на палки?» Затем предлагаю каждому вылепить свой образ грибника с корзиной, лыжника или хоккеиста.

Следующую схему дети разбирают самостоятельно. Тема знакомая – «Конь». Ребята успешно лепят коня, используя полученные умения анализировать схему.

В старшем дошкольном возрасте мотивы деятельности изменяются – игровые мотивы уступают место познавательным. Поэтому мы предлагали детям в свободное время создать панораму о жизни слонов, крокодилов, динозавров. Такие сложные задания, как изготовление панорам, нужны старшим дошкольникам, потому что учат корректировать свою деятельность в зависимости от возникших трудностей, принимать не шаблонные решения.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что лепка всесторонне развивает личность дошкольников, если в ней нет рутины, если воспитатель постоянно применяет развивающие методы, если у детей на занятиях формируются эстетические чувства. Каждый ребенок должен почувствовать на занятиях радость творчества.

1. file0.docx (18,9 КБ)

Опубликовано: 03.09.2025