Семинар-практикум «ТРИЗ-технологии: артикуляционная гимнастика»

Автор: Федоркова Елена Алексеевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: Калужская область, п. Шайковка

Цель: знакомство педагогов с методами использования ТРИЗ-технологии в артикуляционной гимнастике для улучшения речевых навыков детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Обучить педагогов приемам ТРИЗ-технологии в коррекционной работе.
• Развить у детей интерес к артикуляционным упражнениям.
• Сформировать у педагогов практические навыки проведения занятий с элементами ТРИЗ.

Оборудование:

• Зеркала.
• Набор картинок с изображениями персонажей, которые будут "помогать" в выполнении упражнений.
• Фигурки животных, игрушки или иллюстрации.
• Презентация с примерами.

План семинара-практикума

1. Введение в ТРИЗ-технологию
   • Краткое объяснение, что такое ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) и как она используется в образовательном процессе.
   • Подчеркивание роли ТРИЗ в развитии креативного мышления и речи у детей.
2. Зачем использовать ТРИЗ в артикуляционной гимнастике?
   • Использование игровых ситуаций и образов, чтобы заинтересовать детей в выполнении артикуляционных упражнений.
   • Связь между активным мышлением и работой над речевым аппаратом.
3. Пример структуры занятия с элементами ТРИЗ

Этап 1. Мотивация (постановка задачи)

Педагог задает проблемную ситуацию в виде игры. Например, ребенок должен помочь персонажу выговорить «сложное» слово.
Пример: «Лягушонок не может сказать букву "Р". Давайте ему поможем!»

Этап 2. Решение задачи через упражнения

Выполнение артикуляционных упражнений с креативным подходом. Каждое упражнение связано с действием или образом.

• • «Лягушонок квакал»: Упражнение «Чашечка» (поднимаем язык вверх в форме чашечки) – лягушонок ловит воду языком.
  • «Жужжащая пчела»: Упражнение «Барабан» (язык вибрирует) – пчела жужжит, перелетая с цветка на цветок.
  • «Собака на охоте»: Упражнение «Маляр» (водим языком по небу) – собака обнюхивает следы.
  •  

Этап 3. Рефлексия (анализ решения)

Обсуждение, помогли ли персонажу. Педагог спрашивает: «Как лягушонок теперь говорит букву "Р"? Какие упражнения помогли ему?»

4. Практическая часть. Педагоги делятся на группы и разрабатывают свои примеры занятий с использованием ТРИЗ-технологий для артикуляционной гимнастики. После этого каждая группа демонстрирует разработанный план.
5. Заключение

Подведение итогов. Ответы на вопросы педагогов. Раздача методических материалов с примерами упражнений.

 

Ход семинара-практикума

Введение в ТРИЗ-технологию

Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами окунемся в мир ТРИЗ-технологий, которые открывают перед нами невероятные возможности в обучении детей. Но сначала давайте разберемся, что такое ТРИЗ и как эта теория может помочь в нашей педагогической практике, особенно в работе с речевым развитием и артикуляционной гимнастикой.

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ, или Теория решения изобретательских задач, была разработана советским инженером Генрихом Альтшуллером в 1946 году. Изначально она была направлена на помощь инженерам в поиске инновационных решений технических проблем. Однако со временем ТРИЗ стала применяться не только в технике, но и в педагогике. Ее методики помогают детям не только решать задачи, но и мыслить системно, креативно и находить нестандартные решения в любых ситуациях.

Почему ТРИЗ важна в дошкольном образовании?

Вопрос вполне закономерен: зачем использовать ТРИЗ в работе с детьми? Дело в том, что в дошкольном возрасте формируется основа для дальнейшего интеллектуального развития ребенка. ТРИЗ учит детей мыслить гибко, искать различные подходы к решению проблем, что способствует развитию их креативного мышления. Именно этот навык становится незаменимым, когда мы работаем с речевым развитием, в том числе с артикуляционной гимнастикой. Занятия превращаются в интересные и познавательные игры, где каждый ребенок может не только выполнять упражнения, но и осмысленно искать решения и "изобретать" новые подходы.

Основные принципы ТРИЗ, которые мы можем применить в работе с детьми:

• Системный подход. Мы рассматриваем каждую задачу как часть целого. Например, в артикуляционной гимнастике дети должны понимать, что звук формируется не только языком, но и губами, дыханием и другими органами речи.
• Противоречие. Мы учим детей видеть и решать противоречия. Например, если язык слишком напряжен, как можно сделать его одновременно сильным и гибким? Это помогает детям развивать осознанность в процессе гимнастики.
• Метод маленьких шагов. Большие задачи, такие как освоение сложных звуков, разбиваются на маленькие, легко достижимые шаги. Это облегчает процесс обучения и делает его более понятным.
• Ресурсность. Мы показываем детям, что для решения задачи можно использовать уже имеющиеся ресурсы – их собственное тело, органы речи, воображение. Это помогает им лучше понять, как работают их речевые аппараты.

Какие преимущества даёт ТРИЗ в артикуляционной гимнастике?

Во-первых, это повышение интереса. Благодаря играм и творческим задачам, дети активно включаются в процесс, ведь теперь это не просто набор механических упражнений, а увлекательное путешествие, в котором они исследуют возможности своего речевого аппарата.

Во-вторых, ТРИЗ развивает у детей самостоятельность. Они учатся решать задачи сами, предлагают свои идеи и способы выполнения упражнений, что повышает их уверенность в себе.

Наконец, благодаря осмысленности подхода, дети лучше понимают, зачем им нужно выполнять каждое упражнение. Это приводит к тому, что они делают его более тщательно и качественно. А развитие гибкости мышления помогает детям справляться не только с артикуляционными задачами, но и с другими вызовами, с которыми они сталкиваются в жизни.

Коллеги, давайте подробнее остановимся на том, почему стоит использовать ТРИЗ в артикуляционной гимнастике. Этот метод открывает множество возможностей для повышения эффективности наших занятий, делая их увлекательными, креативными и, самое главное, развивающими. Я приведу несколько причин и примеров, чтобы продемонстрировать, как это работает на практике.

Первый аспект, о котором я уже упомянула, ТРИЗ помогает поддерживать мотивацию и интерес детей. Артикуляционная гимнастика - это повторяющийся процесс, который требует регулярных упражнений. Но как часто дети теряют к этому интерес, когда видят перед собой лишь скучные и однообразные задания! Вот здесь ТРИЗ приходит на помощь. Этот метод позволяет превратить рутинные упражнения в захватывающую игру. Например, вместо того чтобы просто просить ребенка повторить артикуляционное упражнение, мы можем предложить ему "спасти" волшебных существ, которые смогут заговорить только после того, как ребенок выполнит определённые движения языком и губами. Включение таких фантазийных элементов превращает тренировку в увлекательное приключение, где каждый ребёнок ощущает свою значимость и вовлечённость.

Следующим важным элементом является создание игровых ситуаций.
ТРИЗ предлагает использовать проблемные игровые ситуации, где каждый артикуляционный элемент – это часть истории. Такая структура помогает вовлечь детей, развивая их фантазию и воображение. Например, можно начать занятие с "путешествия" в волшебный лес, где медведь не может "рычать", а лягушка не может "квакать". Каждое артикуляционное упражнение – это помощь персонажу. В этом случае дети не просто тренируют артикуляцию, но и активно решают проблемы, что делает процесс более интересным и запоминающимся.

Кроме того, ТРИЗ способствует развитию креативного мышления у детей. ТРИЗ обучает искать нестандартные подходы к задачам. Это прекрасно работает и в артикуляционной гимнастике, когда мы даем детям возможность экспериментировать с движениями языка, губ и челюсти. Например, в упражнении "Чашечка" можно предложить детям вообразить, что они держат в языковой чашечке капельку дождя или собирают невидимые капли воды. Такие творческие образы помогают детям осознанно контролировать свои движения и лучше выполнять упражнения.

Еще один ключевой момент – формирование осознанности в процессе выполнения упражнений. Когда дети понимают, для чего они делают то или иное упражнение, их мотивация и результативность увеличиваются. Мы можем объяснять детям, что язык – это "художник", который рисует звуки на небе, или строитель, который "починяет" дом с помощью правильных движений. Эти образы делают процесс более осознанным и интересным.

Также стоит упомянуть о решение речевых проблем через игру.
Часто дети сталкиваются с трудностями при произношении определённых звуков, и через игру этот процесс становится менее стрессовым. Например, если ребенок не может правильно произнести звук "Л", мы можем предложить ему представить, что его язык – это мост, по которому едет машина. Чтобы мост не сломался, нужно правильно поднять язык. Через такую игровую задачу артикуляционная проблема решается естественно, и ребёнок не ощущает напряжения.

Важным преимуществом ТРИЗ является развитие аналитических и логических навыков. ТРИЗ учит детей мыслить системно, что помогает не только в выполнении упражнений, но и в понимании работы речевого аппарата. Например, можно предложить детям подумать, почему один звук у них получился, а другой — нет. Что они могут изменить в положении языка или губ, чтобы звук стал чётче? Дети учатся анализировать свои действия и искать пути их улучшения.

Еще один аспект, ТРИЗ помогает разнообразить упражнения,
что предотвращает однообразие и потерю интереса. Мы можем предлагать разные игровые вариации одного и того же упражнения. Например, упражнение "Грибок" (когда язык прижат к небу) можно представить как зонтик, который защищает от дождя, а на следующем занятии – как палатку, под которой дети прячутся. Эти образы меняются, но суть упражнения остаётся той же, и это делает процесс более увлекательным.

И наконец, ТРИЗ способствует развитию активной речи и диалога. ТРИЗ в артикуляционной гимнастике помогает активизировать речь детей. В процессе выполнения упражнений педагоги могут использовать вопросы, побуждающие детей не только выполнять артикуляционные действия, но и активно участвовать в диалоге, что дополнительно развивает их коммуникативные навыки. Пример: "Как ты думаешь, почему у нашего героя не получается сказать звук "Р"? Что он может попробовать сделать по-другому?" Это побуждает детей к размышлению и развитию их речевой активности.

Таким образом, ТРИЗ-технологии помогают не только сделать артикуляционную гимнастику интересной и насыщенной, но и развивают у детей самостоятельность, творческое и аналитическое мышление. Они учатся не только выполнять упражнения, но и осмысленно подходить к решению речевых задач. Это формирует у них уверенность в своих силах и готовность пробовать новые способы достижения цели.

 

Пример структуры занятия с элементами ТРИЗ

Рассмотрим пример структуры занятия с использование ИРИЗ-технологии.

Этап 1: Мотивация (постановка задачи)

Педагог начинает с создания игровой ситуации, вовлекая детей в процесс. Задача педагога – сформировать у детей интерес к упражнениям с помощью интересных образов и историй.

Пример сценария:

Игровая история: Педагог рассказывает детям историю о волшебном лесе, где маленькие зверята потеряли свои голоса. Теперь только дети могут помочь им вернуть способность говорить. Зверята отправляют письма с просьбами, и для того, чтобы помочь им, дети должны выполнить специальные артикуляционные упражнения.

Задача для детей: «Сегодня мы отправимся в путешествие по волшебному лесу, чтобы помочь зверятам вернуть их голоса. Для этого нам нужно будет правильно выполнять упражнения для нашего языка, губ и зубов. Готовы стать волшебными помощниками?»

Этот этап мотивирует детей и помогает им осознать свою роль в решении задач.

Этап 2: Решение задачи через артикуляционные упражнения

Каждое артикуляционное упражнение связано с конкретной игровой ситуацией, что делает процесс выполнения заданий более осмысленным и увлекательным для детей. В основе лежит элемент ТРИЗ - поиск нестандартных решений игровых проблем.

Примеры упражнений:

1. Упражнение «Чашечка» (помощь лягушонку)

Игровой контекст: Лягушонок не может "квакать", потому что его язык не умеет ловить воду.

Задача: Дети поднимают язык вверх и формируют его в виде чашечки, чтобы помочь лягушонку собрать воду.

ТРИЗ-элемент: Педагог спрашивает: «Как мы можем помочь лягушонку? Что нужно сделать с языком?» Дети предлагают решения и выполняют упражнение.

2. Упражнение «Маляр» (помощь медведю

Игровой контекст: Медведь не может покрасить потолок своего дома.
Задача: Дети водят языком по небу, представляя, что красят потолок.
ТРИЗ-элемент: Дети обсуждают, как лучше красить — длинными или короткими движениями, быстро или медленно.

3. Упражнение «Лошадка» (помощь лисичке)

Игровой контекст: Лисичка хочет покататься на лошадке, но лошадка не может двигаться, потому что её копытца слишком слабые.
Задача: Дети выполняют упражнение «Лошадка», цокая языком по нёбу.
ТРИЗ-элемент: Педагог предлагает попробовать разные варианты интенсивности и скорости "цокания" языком.

4. Упражнение «Змейка» (помощь змейке)

Игровой контекст: Змейка потеряла способность шипеть.
Задача: Дети вытягивают язык и произносят длинный звук «С-с-с».
ТРИЗ-элемент: Дети экспериментируют с громкостью и продолжительностью шипения, под руководством педагога.

Таким образом, каждое упражнение строится вокруг игровой ситуации, а ТРИЗ-элементы побуждают детей к осмысленным действиям и обсуждениям.

Этап 3: Рефлексия (анализ решения)

После выполнения упражнений важно обсудить с детьми, как они справились с задачей. Это поможет им закрепить результаты и развить рефлексивные навыки.

Пример рефлексии:

Подведение итогов: Педагог задает вопросы: «Как вы думаете, мы помогли лягушонку собрать воду? А смог ли медведь покрасить потолок?» Это помогает детям осмыслить свои достижения.

Закрепление результата: Дети могут продемонстрировать одно из упражнений, подтверждая, что персонажи снова могут говорить. Этот этап завершает занятие на позитивной ноте и помогает закрепить навыки.

Заключительная часть: Игра или награждение. Для эмоционального завершения занятия можно предложить детям игру или символическое награждение, например, медаль «волшебного помощника». Это добавит занятиям радости и мотивации.

 

Теперь давайте вместе посмотрим, как это можно реализовать на практике. Переходим к практическому этапу нашего семинара.

Цель практической части нашего мастер-класса – не просто рассказать о методике, но показать, как элементы ТРИЗ можно интегрировать в артикуляционную гимнастику. Я хотела, чтобы вы не только узнали, как работает эта методика, но и смогли применить ее на практике, попробовав разработать собственные упражнения.

Групповое упражнение: Решение проблемной задачи

На этом этапе вам надо разделится на небольшие группы (по 3-4 человека). Каждая группа получает артикуляционную задачу - например, постановку звуков «С», «Р» или «Л». Ваша задача – придумать игровую ситуацию, в которой дети, используя элементы ТРИЗ, сами будут находить решение, а не просто выполнять упражнения механически.

Пример задания для группы:

• Артикуляционная задача: Постановка звука «Ш».
• Игровая ситуация: Дети помогают змейке найти ее «шипящий» голос. Группа должна предложить несколько вариантов выполнения упражнения (например, шипение тихое, громкое, медленное, быстрое) и придумать игровой контекст для мотивации детей.

Каждой группе отводится 10-15 минут на разработку игрового сценария и выполнение задания.

Презентация идей и обсуждение

После завершения задания каждая группа презентует свою игровую ситуацию остальным участникам. Например, одна из групп может предложить, что змейка сначала «теряет» голос, и дети помогают ей его восстановить, пробуя разные способы шипения: тихо, громко, медленно или быстро. Педагоги демонстрируют, как в процессе дети могут развивать не только произношение, но и креативное мышление.

После каждой презентации мы обсуждаем:

• Какие элементы ТРИЗ использованы для решения задачи?
• Как предложенная игровая ситуация может мотивировать детей?
• Насколько креативны предложенные решения?

Обсуждение помогает педагогам лучше понять, как использовать элементы ТРИЗ для артикуляционной гимнастики и как этот подход можно адаптировать к их занятиям.

Практика выполнения артикуляционных упражнений через ТРИЗ

После презентаций все участники вместе выполняют несколько артикуляционных упражнений, которые уже были предложены в ходе обсуждения. Важно, чтобы педагоги не просто выполняли упражнения, а погружались в игровую ситуацию, как дети, чтобы лучше понять методику.

Пример упражнений:

• Упражнение «Маляр» (для звуков «Л» и «Д»): Представим, что нужно «покрасить» потолок, двигая языком по нёбу. Мы обсуждаем, как дети могут разнообразить это упражнение: медленно «покрашивать», быстро или по зигзагообразной траектории.
• Упражнение «Лошадка» (для звука «Ц»): Участники цокают языком по нёбу, как будто лошадка движется по разным покрытиям. Мы обсуждаем, как разные текстуры могут менять звук.

Этот этап помогает педагогам прочувствовать весь процесс выполнения артикуляционных упражнений в игровой форме и увидеть, как элементы ТРИЗ делают занятия более интересными и результативными.

Творческое задание: Мозговой штурм новых идей

После практики педагоги проводят коллективный мозговой штурм. Задача – придумать новые игровые ситуации и упражнения с элементами ТРИЗ для артикуляционной гимнастики. Вопросы для обсуждения включают:

• Как можно разнообразить стандартные артикуляционные упражнения?
• Какие еще персонажи или истории могут увлечь детей?
• Как встроить элементы поиска решений в процесс выполнения упражнений?

Педагоги делятся своими идеями, записывая наиболее интересные и полезные предложения для использования в дальнейшей работе.

Подведение итогов и обсуждение

Заключение мастер-класса включает обсуждение следующих вопросов:

• Какие элементы ТРИЗ показались наиболее полезными для артикуляционной гимнастики?
• Как они планируют использовать полученные знания в своих занятиях?
• Какие трудности могут возникнуть при внедрении ТРИЗ в практику?

 

Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами погрузились в мир ТРИЗ-технологий и рассмотрели, как они могут быть интегрированы в работу по артикуляционной гимнастике с детьми. Мы начали с теоретической части, где подробно разобрали основы ТРИЗ, его применение в дошкольном образовании и, в частности, в речевом развитии. Затем вы сами убедились, что ТРИЗ – это не просто метод, а целая система творческого подхода, которая помогает стимулировать креативное мышление детей даже в процессе выполнения артикуляционных упражнений.

Мы с вами выяснили, что применение ТРИЗ в артикуляционной гимнастике помогает:

• повысить мотивацию детей к выполнению упражнений;
• развивать у детей креативность, умение находить нестандартные решения;
• сделать занятия более интересными и динамичными.

Сегодня на практике вы смогли создать игровые ситуации для своих занятий, используя элементы ТРИЗ. Мы увидели, как простые упражнения могут быть трансформированы в увлекательные игры с проблемными задачами, которые дети будут решать с удовольствием. Это очень важный момент, потому что, как мы знаем, дети гораздо охотнее занимаются, если процесс обучения превращается в игру.

Мы также обсудили важность рефлексии, то есть анализа выполненных задач. Ведь детям важно не просто выполнять упражнения механически, а осознавать, что и зачем они делают, анализировать свои действия и видеть результат. Это помогает закрепить материал и развивать у ребенка не только артикуляционные навыки, но и осознанное отношение к процессу обучения.

Хочу подчеркнуть, что внедрение ТРИЗ в работу с детьми требует некоторого творчества от нас, педагогов. Но, как вы убедились, это не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Самое главное – помнить, что наши занятия должны быть не только полезными, но и интересными для детей. ТРИЗ-технологии помогают сделать обучение более интерактивным и увлекательным.

Теперь, после нашего семинара, у вас есть наработанные идеи и упражнения, которые вы можете использовать в своих занятиях. Я уверена, что вы сможете интегрировать эти подходы в свою работу и создать собственные игровые ситуации, которые помогут детям развивать как речь, так и креативное мышление.

На этом я хочу поблагодарить вас за активное участие в нашем мастер-классе. Надеюсь, что полученные знания будут для вас полезны и помогут сделать ваши занятия еще более эффективными. Если у вас возникнут вопросы по внедрению ТРИЗ в вашу практику, я всегда готова помочь вам советом или поделиться дополнительными материалами.

Спасибо за внимание и ваше участие! Желаю вам удачи в творческих экспериментах и успешной работы с детьми!

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 19.08.2025