Инновационные методы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Автор: Благовестова Ольга Валентиновна

Организация: МДОУ «Ряжский детский сад № 10»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Ряжск

На сегодняшний день актуальной проблемой является экологическое воспитание подрастающего поколения. Экологическое воспитание — это процесс формирования у человека знаний и навыков, необходимых для защиты природы и устойчивого развития. Оно включает обучение основам экологии, формирование экологического сознания и привитие экологически ответственного поведения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагают деятельный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников затрагивает большую часть образовательных областей.

Время не стоит на ме сте, поэтому помимо традиционных форм и методов экологического воспитания я использую в своей работе инновационные формы и методы. Приведу примеры различных инновационных направлений экологического воспитания дошкольников.

1. «Экологические игры»

Экологические игры – это эффективный инструмент для обучения детей. Они позволяют в увлекательной форме знакомить ребят с непростыми природными процессами, стимулируют их любознательность и помогают углубить знания об окружающем мире: растениях, животных и природных явлениях. Игры, адаптированные к возрасту, могут проводиться как в группе, так и индивидуально, во время занятий, прогулок или в свободное время.

Содержанию сюжетно-ролевых игр я придаю экологический характер: « В лес за грибами и ягодами», «На рыбалку вместе с дедом », « Путешествие по горам», « К бабушке на грядку» и т.д.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я – цветок ромашка», «Я - осенний дождь», «Я - маленький лягушонок», « Я- фермер» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности. В рамках этих игр дети получают шанс проявить себя, проявляя самостоятельность, инициативу, навыки сотрудничества и ответственность, а также учатся принимать взвешенные решения. Игра становится площадкой, где дети активно применяют накопленный жизненный опыт и отражают свои интересы, волнующие их темы и позитивные эмоции.

2. «Письмо-жалоба»

Представьте себе, как дети получают письма от тех, кто не может говорить сам – от обитателей живых уголков, от лесных жителей, от растений в садах и огородах. Эти послания, полные просьб о помощи и защите, становятся для детей настоящим уроком. Они заставляют задуматься над экологическими проблемами, обсудить их и найти пути спасения для каждого живого существа, для каждого уголка природы. Так дети учатся быть хранителями природы, своего края и всей нашей планеты.

3. « Кейс – технология».

Метод « Кейс – технология»- это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Кейс - технологии развивают коммуникативные компетенции в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ, аргументируя свои доводы. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление. Дети внимательно слушают объявление, и отгадывают о ком идёт речь (животное или птица).

Примеры объявлений:

- Я болотная ягода, оранжевого цвета. Состою из множества сочных шариков.

- Потерялось хвойное деревце, которое скидывает хвою на зиму.

- Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

- Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растений: « Комар – это хорошо или плохо?», « Болото - это хорошо или плохо», «Деревья без листьев зимой – это хорошо или плохо?» и так далее.

Деловая игра « Охотники» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Я предлагаю одному ребёнку разложить в определенной последовательности животных, которые охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают найти правильные картинки с животными. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или доске располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Я убираю одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

4. «ИОС»

Применяю в своей работе и игровые обучающие ситуации (ИОС) со сказочными героями: « Жар-птица беседует с детьми о деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом», «Человек Рассеянный знакомится с комнатными растениями», «Чиполлино проводит опыты с луком». Игровые обучающие ситуации типа путешествий также пробуждают познавательный интерес к природе. Путешествия это собирательное название различного рода игр в посещение, поездки, походы. Посещая интересные места - леса, зоопарка, музеи, фермы, дети в игровой форме получают новые знания о природе.

5. «Диалог с природой»

Через диалог с природой дети учатся лучше чувствовать и понимать мир вокруг, развивая свою эмоциональность и чуткость. Эти беседы могут быть как тихими, личными, так и более явными, когда ребенок обращается к природе с вопросами, например: "Давай узнаем у реки, какие рыбы в ней обитают" или "Спроси у бабочки, какие цветы она сегодня посетила".

 

6. «Метод экологической идентификации»

Экологическая идентификация – это творческий подход, позволяющий ребенку погрузиться в мир природы через игру. Он заключается в том, чтобы "стать" каким-либо природным объектом или явлением, полностью отождествив себя с ним и действуя так, как действовал бы он. Примеры таких игр, как "Я – муравей", "Я – сломанное дерево" или "Я – птенчик, выпавший из гнезда", помогают детям почувствовать себя частью природы и, как следствие, начать относиться к ней с большим уважением.

7. «Метод моделирования».

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании - обеспечение успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях. Познание дошкольниками явлений природы или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т. е. экспериментирования. Используя предметы - заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, фенологические календари природы, которые мы ведем в группе. Он в графическом виде дает наглядно представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т. д. В разных возрастных группах мы заполняем календарь наблюдения за птицами, календарь роста и развития лука, всходов семян растений.

Моделирование (предметное, графическое, практическое) формирует глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной школы.

8. «Мнемотехника»

Рекомендуется начинать знакомство детей с мнемотехникой в возрасте 4-5 лет, когда они уже обладают базовым словарным запасом. В качестве наглядных примеров можно использовать последовательности действий, например, связанные с уходом за комнатными растениями или посадкой семян. Обучение строится по принципу постепенного усложнения: сначала дети осваивают простейшие мнемоквадраты, затем переходят к более сложным мнемодорожкам, а в дальнейшем – к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это способ визуализации информации, будь то природные явления, определенные действия или персонажи из сказок. Она может быть полностью или частично изображена графически, но ключевое требование – ясность и понятность для ребенка. В качестве примеров тем для мнемотаблиц можно привести: «Путешествие капельки», «Почему пришла весна», «Кому необходима вода», «Кому нужен лес».

9. «Проектно - исследовательская деятельность»

Проектно - исследовательская деятельность также частью работы по экологическому образованию и воспитанию детей. Дошкольники прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все, ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников на экологическом материале позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Большой интерес вызывают у детей проект - «Приключения капельки» о свойствах воды, в ходе реализации которого мы познакомились со свойствами воды с помощью простых экспериментов. Реализуя проект «Огород на подоконнике», чтобы подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений, проращивали семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Чтобы подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место, другое в холодное и наблюдали за их ростом. Проектная деятельность «Плесень – это гриб» познакомила детей с разновидностью грибов. Один из проектов, успешно реализованных в моей группе, является проект «Лесное царство» по ознакомлению с хвойными растениями Рязанской области.

10. «Экологические акции»

Благодаря совместным усилиям детей и родителей, мы наблюдаем активное участие в экологических акциях и праздниках. Это говорит о сформированном у детей понимании важности защиты природы и стремлении к практическим действиям по охране окружающей среды в масштабах детского сада и города. Родители стали нашими ценными партнерами в экологическом воспитании. В нашей группе мы успешно провели следующие акции: «Посади дерево - сохрани лес», «Сохраним ели», «Сбережем лес от пожаров», «Кормушки для птиц», «Чистая территория- чистый дом», «Сдай макулатуру-сохрани дерево», «Эко-сумка для семьи».

11. «Экологические тропинки»

Создание экологических тропинок на территории детского сада является средством обучения и экологического воспитания дошкольников, учитывающего региональный компонент, Работа дошкольников на экологической тропе организована по следующим направлениям: поисковое, инвентаризационное, учебно-исследовательское, практическое природоохранное, просветительско-пропагандистское.

12. «Экологический сторисек»

Представляем "экологический сторисек" – инновационный подход к чтению для детей, который превращает обычное чтение вслух в захватывающее приключение. "Мешок историй" – это не просто книга, а целый комплект, собранный в удобный полотняный мешок или рюкзак. Внутри вы найдете не только яркую книгу с экологическим сюжетом, но и множество дополнительных элементов: мягкие игрушки, тематический реквизит, познавательные энциклопедии, аудиоматериалы и развивающие игры.

Такой формат позволяет сделать процесс знакомства с экологическими знаниями через художественную литературу максимально интерактивным и увлекательным. Мы успешно применяли этот метод, приглашая бабушек наших воспитанников для вечерних чтений, что дети встречали с большим энтузиазмом.

Главные цели сторисека: привить любовь к хорошей детской литературе экологической направленности, расширить кругозор ребенка, обогатить его словарный запас, развить навыки осмысленного восприятия мира и умение вести диалог, а также стимулировать интерес к природе и бережному отношению к ней.

13. «Экологический микрофон».

В ходе беседы дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную экологическую тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются. В конце игры обобщаются все высказывания. Микрофон позволяет детям свободно выражать свои мысли и чувства. С помощью микрофона активизируются слабоактивные дети группы - «Говорит тот, у кого микрофон». Эта форма работы помогает формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, а так же развивает критическое мышление дошкольников.

14. «Живая книга»

Это современный вариант традиционной формы «вечер встречи» с той разницей, что «живая книга» дает возможность непосредственно пообщаться с человеком (прочитать «живую книгу») и получить представление:

• о профессиях,
• социальных группах связанных с экологией;
• о чистоте окружающей среды, как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на земле и др.

«Книгами» могут быть экологи, волонтеры, медицинские работники, краеведы, лесничие, музейные и библиотечные работники, писатели, поэты и другие интересные люди, посвятившие себя проблеме охраны окружающей среды. Нашим детям очень понравилась встреча с папой нашего воспитанника, который работает инспектором лесного хозяйства. Из его рассказа дети узнали о его профессии, о лесе и его охране, смогли задать интересующие вопросы, провели совместно с ним посадку семян хвойных деревьев нашего края. Неоднократно в гости к детям приходили работники районной библиотеки. Они проводили работу по ознакомлению детей с писателями-натуралистами. Во время этих встреч было очень интересно, ведь общение с книгами духовно обогащает маленького человека, делает его добрее и прекраснее.

15. СОРСИ

Современная сюжетно - отобразительная развивающая спортивная игра, включающая в себя синтез различных видов деятельности, объединённых одним общим сюжетом. Игра состоит из испытаний, каждое испытание включает в себя два этапа: двигательный и познавательный. Испытание проходит в течение 5-7 минут. СОРСИ экологической направленности можно включать в итоговые мероприятия в виде эстафет: « Соберем съедобные грибы и ягоды», «Поможем затушить возгорание в лесу», «Чистая земля, чистая река», «Животные «Красной книги» и другие».

 

16. «Информационные технологии»

Одной из распространенных трудностей в работе с дошкольниками является нехватка информационных и наглядных ресурсов. Для занятий по экологии я нашла эффективное решение в использовании современных информационных технологий. Компьютерные технологии, такие как мультимедийные презентации, дидактические и репродукции картин, фотографии, видеоматериалы и звуковые записи (пение птиц, звуки природы), предоставляют дошкольникам богатый и доступный материал. Поскольку мышление детей этого возраста наглядно-образное, им легче усваивать информацию, которую можно одновременно увидеть, услышать и даже взаимодействовать с ней. Поэтому использование этих каналов получения знаний делает детей активными участниками образовательного процесса, а не просто пассивными получателями информации.

17. «Творческие объединения»

В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, имеют большие возможности, для развития нравственной позиции по отношению к родному краю. Поэтому, инновационным в своей работе могу считать создание творческого объединения по познавательно исследовательской деятельности « Познавай-ка», где для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.

18. «Активные формы работы с семьёй»

Решение задачи по развитию экологической культуры осуществляется через тесное сотрудничество с родителями. Мы приглашаем их на мероприятия экологической направленности, где они выступают в роли активных участников, а не пассивных зрителей. Были организованы такие совместные активности, как: познавательные беседы о воде («Поговорим о воде»), акции по озеленению («Я дерево сегодня посадил - я целый мир сегодня сотворил»), знакомство с живой природой («В гости к нам пришла улитка») и открытые обсуждения экологических вопросов («Экологический микрофон»). Родителям также предлагались задания для выполнения дома совместно с детьми: уход за питомцами и растениями, создание коллекций из природных материалов, помощь в обустройстве развивающего пространства и благоустройстве территории детского сада. Кроме того, мы поощряем творчество через сочинение и оформление экологических сказок, а также привлекаем родителей к участию в природоохранных мероприятиях.
 

19. Методика использования «Кубика Блума».

«Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.У Кубика Блума 6 граней:

Грань «Назови » - Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, «Назови три весенних месяца. Какие весенние праздники ты знаешь?». Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

Грань «Почему » - Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему весной возвращаются перелётные птицы? Какая перелётная птица возвращается первой?

Грань «Объясни » - Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных сторон.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: - Как ты думаешь, какие изменения в природе происходят весной? Как встречают весну звери?

Грань «Предложи » - Ребёнок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. Например: Предложи игры, в которые можно поиграть в весенний день

Грань «Придумай» — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай красивые слова о весне. Как её можно описать?

Грань «Поделись» — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ребёнка, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Использование приёма «Кубик Блума» оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной деятельности. Практика показывает, что приём очень нравится детям, они быстро осваивают технику его использования. А воспитателю этот приём помогает в активной и занимательной форме проверять знания и умения детей.

 

Заключение

В процессе работы были достигнуты следующие результаты: дети продемонстрировали существенное расширение экологических знаний и улучшение навыков установления причинно-следственных связей. Их интерес к миру природы возрос, как и эмоциональная отзывчивость на экологические проблемы, связанные с деятельностью человека. Это привело к формированию активной позиции: дети стали стремиться соблюдать правила природоохранного поведения и проявлять интерес к изучению природы своего города и области.

Подводя итог, можно утверждать, что создание благоприятной развивающей предметно-пространственной среды является первостепенным условием для эффективного экологического образования дошкольников. Такая среда играет решающую роль в стимулировании познавательного и эколого-эстетического развития детей, а также в воспитании экологически ответственного поведения у детей и их родителей в рамках различных видов деятельности.

Используемая литература:

1. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
2. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
3. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ. - 2012.- №5.
4. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с
6. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. /С.Н.Николаеква. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.

1. file0.docx (35,9 КБ)

Опубликовано: 16.08.2025