Этапы становления субъектности ребёнка

Автор: Лепп Наталья Анатольевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 73 Приморского района г. Санкт-Петербург

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Дворник Светлана Анатольевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 73 Приморского района г. Санкт-Петербург

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Этапы становления субъектности ребёнка:

1. Диагностико-прогностический. Разработка и проведение мониторинга развития субъектности воспитанников, алгоритма создания интерактивной мастерской, модели директории и программы действий.

2. Деятельностный. Реализация условий развития субъектности воспитанников.

3. Аналитический. Итоговая диагностика, рефлексия деятельности.

Диагностико-прогностический этап предполагает разработку и проведение мониторинга развития субъектности воспитанника, алгоритма создания интерактивной мастерской, модели директории и программы действий. На этом этапе важно изучить психолого-педагогическую литературу, выявить сущность понятия «субъектность».

Деятельностный этап связан с реализацией условий развития субъектности воспитанника. Субъектность развивается в деятельности, где ребёнок может свободно заявить о себе, своём желании, реализовать его без давления со стороны взрослого. Для этого важно создать разнообразную детскую деятельность, развивать самостоятельность и творчество детей при выборе содержания деятельности и средств её реализации.

Аналитический этап включает итоговую диагностику и рефлексию деятельности. Важно оценить результаты работы, чтобы определить, насколько успешно развивается субъектная позиция ребёнка.

Таким образом, каждый из этапов связан с важными аспектами развития субъектности, где на первом этапе происходит изучение проблемы и разработка необходимых инструментов, на втором — создание условий для развития субъектности, а на третьем — оценка результатов и определение дальнейших шагов.

Изменения среды образовательной организации под потребности ребёнка и педагогические действия для поддержки и развития самостоятельности и субъектности ребёнка:

• Создание предметно-пространственной развивающей среды. Она должна быть направлена на развитие субъектности ребёнка.

• Поддержка и инициирование взаимодействия ребёнка с людьми. Это могут быть сверстники, старшие, младшие, родители и другие.

• Знание и принятие взрослыми индивидуальных особенностей ребёнка и его истории взросления.

• Готовность взрослых отступить (поступиться своими педагогическими интересами) в том случае, если инициатива не принимается детьми.

• Отведение времени для свободной игры.

Приёмы развития познавательной активности и освоения ребенком позиции субъекта деятельности:

• использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи любому персонажу;

• использование дидактических игр, в которых решение дидактической задачи для взрослого связано с игровой задачей для детей;

• использование интерактивных и компьютерных игр;

• придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми и использование их в работе;

• привлечение детей к оценке результатов своей работы, достижений и затруднений;

• развитие навыков самооценки и самоконтроля.

1. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025