Формирование психологического комфорта у детей дошкольного возраста через общение со сверстниками

Автор: Алехнович Екатерина Сергеевна

Организация: ГБДОУ №56

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Металлострой

Автор: Котова Екатерина Эдуардовна

Организация: ГБДОУ №56

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Металлострой

В настоящее время нет единого мнения о том, что входит в структуру психологического здоровья. Наименее изученным аспектом является структура психологического благополучия детей дошкольного возраста. Можно предложить следующую структуру психологического здоровья ребёнка:

• позитивное самовосприятие и самопринятие;

• оптимизм;

• преобладание положительных эмоций над отрицательными;

• чувство защищенности, доверия к миру;

• социальный интерес, позитивное принятие других и эмпатия;

• зачатки рефлексии;

• склонность к творчеству, ее проявления в «специфически детских» видах деятельности.

Интересным подходом к решению проблемы психологического здоровья детей является антропологический подход, предложенный В.И. Слободчиковым и А.В. Шуваловым. В этой концепции психологическое здоровье рассматривается как совокупность жизнеспособности и человечности индивида, которая проявляется в его стремлении к приобщению к родовой человеческой сущности и способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования.

На наш взгляд, антропологический подход наиболее полно реализует идею социальной ситуации развития и ее влияния на формирование важнейшего качества — субъективности. В русле данной концепции психологическое здоровье рассматривается в системе с факторами, его обуславливающими, с одной стороны, и необходимыми условиями воплощения, с другой стороны. Субъективная реальность индивида, представляя собой основу его психологического здоровья, развивается в событийной общности. Взрослый для ребенка — основание самой возможности возникновения человеческой субъективности и, соответственно, его психологического здоровья.

Исходя из положения об интерсубъективной природе психологического здоровья детей, авторы концепции рассматривают нарушения психологического здоровья детей как антропогении (т.е. обусловленные человеком), как результат дисфункций детско-взрослой общности. Данную концепцию можно считать одной из наиболее актуальных на сегодняшний день. Однако целесообразно было бы несколько расширить рамки «событийной общности», включив в нее межличностное взаимодействие со сверстниками, значение которого возрастает по мере взросления ребенка. На наш взгляд, межличностное взаимодействие со сверстниками также является фактором развития субъективной реальности и, соответственно, психологического здоровья.

Целью этого исследования было изучить связь межличностных отношений со сверстниками и психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском саду и детском доме.

В результате исследования было выявлено: в психологическом здоровье воспитанников детского сада и детского дома общей чертой является наибольшая выраженность таких нарушений, как высокая тревожность и трудности общения (что связано со спецификой социальной ситуации развития шестилеток), наименьшая — недоверие к себе (что обусловлено преобладанием аффективного компонента над когнитивным в самооценке старших дошкольников).

Специфическими нарушениями психологического здоровья воспитанников детского дома являются незащищенность и депрессивность, чувство неполноценности, переживание своего бессилия, боязни неуспеха, неуверенность в себе, низкая степень самостоятельности, активности, стремления к самоутверждению, отстаиванию своих позиций, лидирующему положению. Значительно более низкий уровень эмоционального благополучия воспитанников детского дома (в сравнении с их сверстниками из детского сада) обусловлен бедностью социальной среды, отсутствием возможности личностного контакта со значимым взрослым, собственного пространства, условий для проявления и утверждения своей самости.

Отличительной особенностью нарушений психологического здоровья у детей, посещающих детский сад, является то, что они часто проявляют агрессивные тенденции в поведении. Дети из семьи обычно имеют значительно больше возможностей проявления активности (в том числе негативного характера), нередко прибегая к агрессии как защитной форме поведения, способу самоутвердиться, добиться желаемого, так как их действия не ограничиваются и не контролируются столь строго, как в детском доме. В связи с дефицитом возможностей выплескивания, отрицательные эмоции накапливаются, приводя воспитанников детского дома в состояние депрессии, незащищенности, тревожности. Более высокая степень выраженности агрессивных тенденций поведения у воспитанников детского сада в сравнении с сверстниками из детского дома обусловлена и тем, что во многих семьях дети значительно чаще, чем в детском доме, имеют возможность наблюдать и усваивать агрессивную модель поведения.

В результате исследования была установлена тесная связь между межличностными отношениями со сверстниками и психологическим здоровьем детей. Дошкольникам с высоким социометрическим статусом и высокой степенью удовлетворенности взаимоотношениями, принимаемым большинством сверстников в совместную деятельность, оцениваемым ими как дружелюбные, соответствуют преимущественно высокий уровень эмоционального благополучия, отсутствие концентрации на самозащитных реакциях, уверенность в себе. Для большинства детей с невысоким социометрическим статусом, которые не могут похвастаться хорошими отношениями со сверстниками, не чувствуют себя уверенно и не чувствуют себя в безопасности, характерны такие проблемы, как эмоциональное неблагополучие, незащищённость и неуверенность в себе.

Наиболее дружелюбно и открыто к совместной деятельности относятся дети, которые чувствуют себя комфортно в отношениях со своими сверстниками. Негативное отношение к окружающим и нежелание участвовать в совместных делах связаны с неудовлетворенностью ребенка в принадлежности к референтной группе, а также с отсутствием признания и возможности устанавливать дружеские связи.

Взаимоотношения со сверстниками и эмоциональное благополучие дошкольников в детском саду тесно связаны между собой. Это объясняется тем, что в детском саду общение детей наполнено эмоциями и напряжением, в отличие от детских домов, где обстановка более спокойная. Однако статус «изолированного», непринятие сверстниками наиболее негативно сказывается на психологическом здоровье старших дошкольников из детского дома, что является следствием ограниченных возможностей общения, наличием лишь единственной группы, в которую воспитанники детского дома реально включены и имеют возможность личностного общения, самореализации, признания и установления близких, эмоционально насыщенных, отношений.

1. file1.docx (17,2 КБ)

Опубликовано: 12.08.2025