Методические рекомендации по развитию творчества и проектной деятельности детей дошкольного возраста с помощью lego-конструирования

Автор: Богачева Татьяна Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Радость», детский сад № 34

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Автор: Капустина Дарья Павловна

Организация: МАДОУ «Радость», детский сад № 34

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию, умеющие конструктивно мыслить, быстро решать возникающие задачи, находить выход из затруднительных ситуаций и принимать рациональное решение.

Одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий, развитие творческих способностей ребенка через его включение в различные виды деятельности, что предполагает использование новых развивающих педагогических технологий, одной из которых является LEGO-технология.

Отличительной особенностью стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребенка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде LEGO.

1. Первым условием для использования конструктора LEGO в образовательном процессе детского сада является создание соответствующей предметно-развивающей среды.

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Требования к построению предметно-пространственной развивающей среды определены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 3.3.). В нем указаны принципы организации предметно-пространственной развивающей среды. «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». В соответствии с принципом доступности и безопасности развивающая среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование необходимое детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребёнка, либо были доступны, чтобы ребёнок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Все элементы развивающей среды должны быть доступны детям, эстетически привлекательны, разнообразны, транспортируемы, полифункциональны, безопасны (п. 3.3.4. абзац 1 - 6 ФГОС ДО). Педагогу важно продумать, как рационально распределить игровой материал, что бы дети могли заняться разнообразной игровой деятельностью, не мешая друг другу. Развивающую среду необходимо периодически преобразовывать (пункт ФГОС 3.3.4. абзац 2 ФГОС ДО), обновлять с учётом специфики детского восприятия стимулирующего активность детей, тематики недели, побуждать к дополнению её необходимых компонентов. ФГОС

От того, насколько комфортно и рационально организована развивающая предметно-пространственная среда, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, его эмоциональное состояние, уровень воспитанности и готовности к школе.

Одной из форм организации специальной предметно-развивающей среды может являться LEGO–центр – помещение детского сада, оснащенное конструкторами различной модификации: для детей от 1,5 до 5 лет – LEGO Duplo; для детей старше пяти лет – LEGO Classic, LEGO Create, LEGO City; для дошкольников подготовительной группы – LEGO Education WeDo и LEGO Education WeDo 2. Кроме того, LEGO–центр должен быть снабжён ноутбуками для программирования роботов из наборов LEGO Education WeDo и планшетами для LEGO Education WeDo 2.

LEGO-центр находится в специально отведённом помещении. Предметно-развивающая среда LEGO-центра строится с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей и содержит в ассортименте образовательные LEGO конструкторы больших и малых форм.

Зонирование центра предполагает:

Первая часть – для педагога, где можно хранить методическую литературу, планы работы с детьми, необходимые материалы для занятий.

Во второй части (по периметру кабинета) размещены стеллажи для контейнеров с конструктором. Дошкольникам обеспечивается свободный доступ ко всем видам конструкторов.

Третья часть (центр кабинета) – для проведения совместной деятельности с детьми и родителями. Интерактивная доска, компьютер или ноутбук, для демонстрации видео материала.

Игры, пособия, мебель в центре должны быть полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской деятельности и соответствовать росту и возрасту детей.

Для конструктивной деятельности мальчиков выделяется более широкое пространство, чем для девочек, предоставляются различные виды транспорта, и предусматривается переход конструирования в подвижные игры. Для девочек готовится игровой и бытовой материал, связанный с «обживанием» созданных конструкций (куколки, лоскутки, игрушечная посуда).

В таком центре проводятся занятия в соответствии с дополнительной образовательной программой по LEGO–конструированию, составленной с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В программе предусматривается использование различных конструкторов LEGO Еducation, которые позволяют дошкольникам осваивать опыт технической деятельности в игровой форме. Вместе с тем, тематический подход к разработке содержательной части программы позволяет осуществить интеграцию образовательных областей.

Занимаются с детьми в центре специально обученные педагоги, а все остальные воспитатели по мере необходимости могут взять необходимый набор с конструктором в группу.

В LEGO–центре необходимо собрать картотеки со схемами и картинками с изображением готовых конструкций. Для занятий подготавливаются картотеки физминуток, загадок и стихов по всем темам. Для обыгрывания построек нужно расставить на стеллажах мелкие игрушки и дополнительный материал.

Дошкольники должны иметь возможность свободно перемещаться по комнате, если им требуется какой-то инструмент или материал, поэтому на одного ребенка должно быть выделено не менее 2 м² площади.

2. Второе условие развития творчества на занятиях по LEGO-конструированию – предоставление ребенку свободы выбора деятельности.

Для этого нужно так организовать образовательный процесс, чтобы он был направлен на получение дошкольниками знаний не в готовом виде, а в процессе самостоятельной конструктивной деятельности. В результате такой деятельности у дошкольников появляется установка на самостоятельность, проявляется свобода выбора в конструировании. Такой подход позволяет дошкольнику думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

На перовом этапе работы с конструктором дошкольники знакомятся с его деталями, рассматривают, трогают, пробуют их соединить и строят что-либо самостоятельно. На следующем этапе количество деталей увеличивают и предлагают работать по образцу и схеме. В конструировании по заданной теме дошкольник сам может выбрать, что именно и как он будет строить. Главная задача педагога рассказать детям, что постройка должна соответствовать тем условиям, которые заданы. В качестве условий могут выступать цвет и различные пространственные признаки объектов (чаще всего величина), функциональные особенности предметов.

Детям сообщается тема занятия, закрепляются характерные особенности постройки, вместе намечаются шаги предстоящей работы. А вот из каких деталей дошкольник будет создавать свою постройку, какого цвета детали выберет, что добавит, как и чем украсит, какой выберет дополнительный материал – это его личное решение.

Например, при конструировании по теме «Улицы родного города» у дошкольников есть возможность выбора, кто какой дом будет строить, из чего они сделают проезжую часть, какие дорожные знаки поставят вдоль дороги и из чего они будут изготовлены.

Далее дети могут конструировать по собственному замыслу, самостоятельно выбирая темы для построек. Они могут быть связаны с увиденным мультфильмом, прочитанной им книгой, с событием из собственной жизни. В этом случае все задачи дошкольникам приходится решать самостоятельно. Ребенку предстоит определить цель своей деятельности, спланировать ее, подобрать необходимый материал, реализовать свой замысел. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников, поэтому педагогу необходимо помочь некоторым детям в обдумывании замысла.

У детей должны иметься обобщенные представления о конструируемом объекте, им необходимо владеть способами конструирования и умением искать новые способы, то есть использовать знания и умения, полученные ранее.

На занятиях по конструированию у дошкольников есть возможность выбрать с кем они будут выполнять постройку. Это может быть групповая работа, в паре или индивидуально выполненная постройка.

Когда у ребенка есть возможность выбора, он учится обдумывать свои действия, взвешивать преимущества и недостатки своей деятельности и принимать соответствующие решения.

В процессе конструирования дошкольники учатся совместно обсуждать план постройки, приходить к общему решению, подчинять свои желания конструктивным замыслам, а также отстаивать свои соображения по поводу более удачного варианта конструкции и выдвигать свои идеи.

Перед началом конструирования следует выяснить у ребенка наличие предварительного замысла его будущей постройки, помочь спланировать этапы его строительства, а по завершении расспросить о том, что и как ребенок строил, как будет играть.

Перед созданием построек дошкольникам сначала необходимо предложить проанализировать образец либо схему постройки, найти в постройке основные части, назвать и показать детали, из которых эти части предмета построены, потом определить порядок строительных действий.

Темы занятий необходимо подобрать таким образом, чтобы кроме решения конструкторских задач у дошкольника расширялся кругозор: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.

При планировании совместной конструктивной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам.

Во второй младшей группе педагог знакомит детей с деталями конструктора (кубик, кирпичик), показывает способы их скрепления, рассказывает об отличии деталей друг от друга.

Дошкольникам предлагаются задания на расположение деталей на плоскости в 1-2 ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная линия), или вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга (заборчик для животных в зоопарке, забор для садика).

Затем необходимо постепенно усложнять задание. Педагог не показывает, как делать дорогу, а предлагает подумать, как построить ее, чтобы по ней прошла большая или маленькая машина. Подобные задания способствуют развитию умения предварительно представить решение наглядно, а затем выполнить его. При выполнении такого задания детям дается уже большее количество деталей. Важно, чтобы каждый ребенок усвоил последовательность выполнения постройки. В этом возрасте дети подражают действиям педагога, строят по показу.

В средней группе действия дошкольников с конструктором становятся разнообразнее, они уже могут отобразить в постройке свои впечатления об окружающем мире.

Строительный материал пополняется пластинами широкими и узкими, длинными и короткими. Детям предлагается соорудить несложные постройки (кровать для маленькой и большой куклы, мост через широкую и узкую речку). Дошкольники учатся самостоятельно отбирать детали по величине, форме, цвету. Детей необходимо познакомить с тем, что одни детали можно заменить другими, соединив их: из двух кубиков можно составить кирпичик. Важно, чтобы дети усвоили принцип замены. Чтобы детей этому научить, нужно при строительстве целенаправленно предложить им меньше кирпичиков и больше кубиков.

Так же детей учат замыкать пространство из строительного материала. Это умение необходимо при строительстве домов и сооружений. Добавляется форма работы – конструирование по образцу, в которой дошкольникам необходимо сначала обследовать образец, а затем воспроизвести его. А в дальнейшем выполняются подобные задания, но уже по условиям. То есть ребенку не предъявляется образец, а только обговариваются условия постройки.

С помощью таких занятий дошкольник будет подготовлен к самостоятельному выполнению постройки в соответствии с игровым замыслом, так как в игре часто требуется в соответствии с практическим назначением постройки преобразовывать знакомый образец, дополнять его различными деталями, изменять размер.

В средней группе следует обучать детей строить вместе. У каждого должен быть самостоятельный объект постройки: один строит гараж, другой-

мост, предварительно договорившись, кто что будет строить.

В старшей группе у дошкольников появляется большая самостоятельность при определении замысла и развитии сюжета. Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых построек, конструкций, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета. У детей вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя. Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и самостоятельно планировать их изготовление.

3. В старшем дошкольном возрасте, помимо конструирования по условиям, добавляется конструирование по заданной теме и по собственному замыслу. Дошкольники учатся строить многоэтажные дома, детский сад с участком или парк. Конструирование по теме и по собственному замыслу готовит дошкольников к творческому решению конструктивных задач при сооружении построек в игре.

Основное внимание педагог обращает на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования.

В этой группе предъявляют большие требования к умению детей планировать свою работу. Они должны представить, какой будет постройка, прежде чем выполнить ее; обдумать и выбрать нужный материал. Они уже конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Здесь детям предлагаются тема и условия, которым должна отвечать постройка. Причем сами условия более сложные, чем в старшей группе. Для обмена опытом детьми следует

организовать выставки детских работ, сделать альбомы с фотографиями

построек.

Развитие конструктивных навыков невозможно без привлечения дошкольников к проектной деятельности, которое позволяет развивать:

• элементарные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выделение существенного, классификация;
• активность, раскованность мышления, которая проявляется в умении выдвигать собственные идеи, искать несколько вариантов решения проблемы;
• организованность и целенаправленность, проявляющуюся в умении выделять существенное в явлениях.

Детское проектирование – это эффективная форма познавательно-исследовательской деятельности со всеми участниками педагогического процесса: педагогами, детьми, родителями, социумом. Проектная деятельность позволяет педагогу развивать у дошкольников умения выдвижения идеи, постановки технической задачи и реализации творческого замысла.

По мнению Н.Е. Веракса одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка включает в себя познавательный компонент, который проявляется когда дошкольник начинает решать свою собственную задачу, выдвигать свои идеи. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. : Мозаика — Синтез, 2010. — 112 с.

Проектная деятельность в LEGO-конструировании позволяет:

• стимулировать интерес и любознательность;
• развивать интерес к решению проблемных ситуаций;
• умение исследовать проблему;
• анализировать имеющиеся ресурсы;
• выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их;
• развивать пространственное и техническое мышление;
• развивать навыки межличностного общения и коллективного творчества;
• развивать потребность экспериментировать в процессе проектирования, используя приобретенные ранее знания;
• использовать новые информационные технологии в совместной и самостоятельной деятельности.

Во время работы над проектами дошкольники сначала учатся ставить цель, затем они намечают план действий, выдвигают свои идеи, подбирают необходимые средства для реализации своего творческого замысла, выполняют действия по плану.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде детского дизайна группы, итогового творческого продукта.
2. Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают проблемы или концовку.
3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы.

4. Творческие – оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна (например, «Театральная неделя», «День Победы»).

На подготовительном этапе дошкольники совместно с родителями и педагогами ведут сбор информации, находят иллюстрации и литературу по теме. Так же необходимо составить план работы над проектом. Дошкольники высказывают свои предположения, выдвигают идеи и ставят перед началом работы задачи для реализации творческого замысла.

Основной этап работы над проектом предполагает конструктивную деятельность дошкольников по теме. Так как проектная деятельность-это коллективная работа, то во время конструирования детям предстоит отстаивать свою точку зрения и доводить начатое до конца.

На заключительном этапе работы над проектом дошкольники защищают и презентуют свой проект.

Таким образом, LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение. Занятия LEGO-конструированием позволяют развивать познавательную и творческую активность дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Организация в дошкольной образовательной организации LEGO- центра позволяет в простой и интересной форме строить процесс обучения дошкольников. Каждое занятие погружает воспитанников в новую среду, перемещает их в другое место, позволяет им фантазировать и реализовать свои творческие идеи.

 

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: КГУ, 1996. – 608 с.
2. Ерофеева Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 339 с.
3. Ишмакова М.С. «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» - ИПЦ Маска, 2013 г. – 100 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № 1155. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 02.02.2020).
5. Фешина Е.В. «Лего - конструирование в детском саду» - М.: Творческий центр «Сфера», 2012 г.

1. file0.docx (33,3 КБ)

Опубликовано: 07.08.2025