Эффективность «Триз-технологии» в воспитании современных дошкольников

Автор: Иванина Оксана Александровна

Организация: БДОУ «Детский сад №253 общеразвивающего вида»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

"Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален,

но его надо научить ориентироваться в современном мире,

чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта"

(Г.С. Альтшуллер).

Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его жизнедеятельности. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации в жизни ребенка.

В соответствии с возрастными характеристиками к моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь:

- видеть проблему и ставить вопросы;

- доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Технология ТРИЗ является эффективным инструментом, позволяющим сформировать творческую ориентацию детей, раскрыть природные задатки ребенка, заинтересовать детей в творчестве и его применении в различных сферах деятельности.

Данная технология помогает современному дошкольнику развивать творческий потенциал и формировать познавательную активность, тем самым активизируя все основные направления развития ребенка:

- волевые;

- эмоциональные;

- интеллектуальные;

- мыслительные.

- творческие.

Согласно теоретической части технологии ТРИЗ, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям дошкольного возраста готовые знания, раскрывать перед детьми истину, он должен учить детей находить самим истину, смысл. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же на него давать ответ, а наоборот, спросить ребенка, что он сам об этом думает. Пригласить к рассуждению, помочь наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.

После знакомства с технологией ТРИЗ и более глубоким изучением, я начала применять некоторые методы в режимных моментах, а после в образовательной деятельности.

Уже с малышами 3-4 лет мною было проведено занятие "Путешествие по сказкам", где ребята отгадывали загадки для того чтоб понять о какой сказке идет речь, был поставлен вопрос как спасти колобка, детьми были предложены варианты: прогнать, накормить, испугать, но по итогу дети приняли единое решение накормить лису так как она была голодная, и испекли для нее оладушки. В сказке теремок дети сделали вывод что теремок сломался потому что медведь тяжелый и поэтому малышам было предложено несколько вариантов материала (солома, ветки, бревна, кирпич), ребята рассуждали что крепче и что не сломается если в нем будут жить все персонажи. в сказке "Репка" перевертыш дети находили ошибки по неправильно составленной последовательности. В режимных моментах Очень часто использую такие игры как "хорошо - плохо" ,в данной игре дети в предложенном предмете находят положительные стороны и отрицательные. "Черное - белое" после каждой прочитанной сказки классифицируют персонажа (положительные, отрицательные) стороны. Игра "я покажу, ты отгадай" (пантомима) любимая игра наших детей в ней дети раскрывают свои творческие фантазии, раскрепощает малыша.

Методы, которые я использую в своей практике:

- «Синектика», предлагается детям поставить себя на место кого (чего) - либо. Для дошкольников этот метод работает как метод эмпатии, подразумевающий представление детьми себя каким-то конкретным предметом или явлением и передачу чувств, переживаний, настроения этого объекта.

- «Морфологический анализ», с помощью этого метода дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, замечать и объяснять динамику изменения свойств, характеров героев литературных произведений. У детей развиваются навыки сочинительства, обогащается активный словарь, развивается творческое воображение, мышление и творческая активность.

- «Системный оператор», дети учатся видеть взаимосвязь вещей, учатся понимать роль объекта в системе, во времени, пространстве, динамике, выделять признаки и свойства.

- «Метод маленьких человечков», суть данного метода заключается в том, чтобы изучать физические процессы и свойства разных предметов, подменяя сложные пока для детского восприятия понятия «атомы и молекулы».

Для своих детей мы можем упростить задачи, проигрывая такой сложный материал как, к примеру, физические состояния «твердое - жидкое – газообразное».

- «Золотая рыбка», помогает ребенку разделить ситуацию на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

- «Мозговой штурм», данный метод дает возможность смело высказывать свои мысли, развивать идеи друг друга, преодолевать страх перед критикой, страх ошибиться, развивает умение позитивно оценивать идеи других, воспитывает умение сотрудничать друг с другом.

- «Метод противоречий», помогает дошкольнику постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире

По результату введения ТРИЗ технологии в свою практику могу наблюдать активность дошкольника в развитии мышления, гибкости, подвижности, системности, диалектичности, познавательного интереса и творческого воображения. Так же у детей значительно снижается чувство скованности, преодолевается застенчивость, расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, возрастает познавательная активность, а, следовательно, возникает положительное, эмоциональное отношение к образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.- 399 с.
2. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997. – 299 с.
3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1999. – 265 с.
4. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
5. Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. – 331c.
6. Гин С.В. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.- 112 с.
7. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. – СПб: Дельта, 2007.
8. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 276 с.
9. Клеймихина Т.В., Крейкина С.А. От Незнайки до… - СПб.: Акцент, 1996. – 174с.

10. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста – Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997.

11. Сидорчук Т.А., Апрескова А.Г., Гордова Н.А. Окно в школьный мир: программа и методическое обеспечение интеллектуально – речевой подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе – М.: АРТИ, 2010 – 232 с. (Растём умными (технология ТРИЗ))

12. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. - М.: Рольф, 2000. - 142 с.

1. file0.docx (17,2 КБ)

Опубликовано: 02.07.2025