Особенность формирования предпосылок связной речи у детей второй младшей группы в дошкольной образовательной организации

Автор: Мишустина Нелли Михайловна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация: в жизни человека значение красивой, богатой и выразительной речи неоспоримо велико. Эмоционально окрашенное слово является важным инструментом общения. С первых же дней в школе можно услышать у одних детей примитивные речевые конструкции, а у других детей образную, связную и эмоционально окрашенную речь. К сожалению, многие родители не имеют возможности, умения и желания заниматься развитием речи своих детей. В связи с этим дошкольные образовательные организации призваны помочь семье сформировать у детей качества культуры речи, в том числе выразительности, точность, логичность, связность, действенность. Часто педагоги дошкольной образовательной организации в своей работе с детьми сталкиваются с проблемой формирования связной речи. В данной статье раскрыта необходимость формирования связной речи у детей второй младшей группы. Так же рассмотрены некоторые методы и приемы для помощи в решении данной проблемы.

Ключевые слова: развитие речи, формирование связной речи, сказки, дети второй младшей группы, культура речи, задачи речевого развития, методы и приемы речевого развития.

Речь является деятельностью общения. Все выражения, сообщения, воздействия между людьми реализуются с помощью языка. Можно сказать, что речь – это язык в действии. Чаще всего выделяются три основные функции речи: коммуникативная, функция обобщения и сигнификативная (номинативная). Благодаря этим функциям, речь выступает как средство общения и форма существования мысли, сознания. Функции речи формируются одна через другую и функционируют одна в другой[8].

Всем известно, исходным видом существования языка считается устная речь. В русском литературном языке существуют две основные формы: устная и письменная. Для того, чтобы при обучении в школе у ребенка не возникало проблем с письменной стороной речи, развитие устной речи у детей является одной из важных задач для воспитателей дошкольных образовательных организаций[7].

Многими исследователями был отмечен факт схожести обеих форм речи: обе формы являются средством общения, для них необходим известный словарный запас, и кроме этого, необходимо применение разнообразных способов связи слов как внутри одного предложения, так и между предложениями. Общность между устной и письменной речью объясняется тем, что в основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой формируется мысль. Внимание воспитателя должно быть обращено на эти различия со стороны выделения особенностей устной речи, так как она, играя большую самостоятельную роль, является фундаментом для дальнейшего развития письменной речи.

Так же согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Дошкольного Образования в пункте 2.6. есть требования к структуре образовательной программы, где одним из основных условий эффективного развития ребенка является развитие речи[10].

В исследованиях О.С. Ушаковой выделены три главных направления речевого развития детей дошкольного возраста[7]:

• структурное (становление различных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

• функциональное (становление навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения);

• когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Опираясь на исследования О.С. Ушаковой выделим основные задачи речевого развития детей[7]:

• воспитание звуковой культуры речи;

• обогащение и активизация словаря;

• формирование грамматического строя речи;

• формирование связной речи.

Эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, но исходя из возрастных особенностей детей шаг за шагом происходит усложнение содержания речевой работы, так же меняются методы обучения.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой (А.В.Текучев)[6].

Проблемой формирования связной речи у детей занимались многие педагоги и психологи. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца описаны психологические исследования, которые были посвящены развитию речи и мышления. В этих исследованиях выявляется характеристика разных сторон речи ребенка[1;3]. М.М. Кольцова изучая содержание речевого общения детей раннего возраста, объяснила несовершенство речи детей младшего школьного возраста малым ассоциативным полем слов и предложений[2]. Однако, такие исследователи как Гвоздев А.Н., Леушина А.М., Попова М.И. утверждают, что отдельные элементы монологической речи появляются у детей в младшем дошкольном возрасте[4]. О.С. Ушакова, исходя из своих исследований, акцентировала внимание на том, что связную речь необходимо формировать у детей младшего дошкольного возраста[7]. После исследований Л.В. Ворошининой, А.А. Зрожевской, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. основными показателями связности речи стало сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания[7].

Для того чтобы у ребенка второй младшей группы зарождались предпосылки связной речи нужно решить такие речевые задачи как, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу. Разнообразная работа со сказками позволяет решить данные задачи во взаимосвязи, тем самым, позволяя не потерять интерес детей к занятиям.

В данной статье будут раскрыты некоторые методы и приемы по формированию предпосылок связной речи у детей второй младшей группы посредством работы с русскими народными сказками.

В начале учебного года (2020г.) был проведен мониторинг развития детей второй младшей группы по всем образовательным областям, которые предусмотрены в образовательной программе детского сада. Исходя из анализа мониторинга, было видно, что у более чем половины детей группы недостаточно развита речь. У детей были выявлены следующие проблемы:

• дети нечетко воспроизводили гласные звуки, не могли определить заданный гласный звук из двух;

• в речи дети использовали не все части речи (только существительные и глаголы), так же речь детей не была построена как предложения;

• многие дети не могли полно ответить на вопросы, касающиеся их ближайшего окружения;

• рассматривая сюжетные картинки, никто из детей не смог самостоятельно кратко рассказать об увиденном.

Три последних пункта взаимосвязаны и соответствуют развитию связной речи. Исходя из этих результатов, было принято решение, что у детей не развиты предпосылки к связной речи.

С начала учебного года ведется работа по развитию предпосылок связной речи у детей посредством занятий с русскими народными сказками. Работа со сказкой не ограничивается только занятием, дети так же охотно занимались как в совместной деятельности, так и самостоятельно рассматривали иллюстрации к сказкам, перелистывая страницы книг.

Работа со сказками проводится не хаотично, а по системе, в которой каждый элемент связной речи отрабатывается отдельно. Работа с одной сказкой может растягиваться на несколько дней, недель. Так детям не надоест, и они не растеряют интерес.

Для начала детям рассказывается сказка. Дети могут уже знать ее, так как читают дома с родителями. Так же обязательно нужно демонстрировать детям иллюстрации к той сказке, рассказ которой ведется.

После прочтения, детям предлагается посмотреть на иллюстрации. Далее воспитатель может задать вопросы: - «Что изображено на картинке? Каких героев сказки вы тут видите? Как их зовут? Что они делают?». На начальных этапах воспитатель направляет ответы детей в нужное русло и показывает детям на своем примере, что нужно отвечать полными предложениями. Например: - «Что изображено на картинке?» - «На картинке изображен теремок» (а не просто «Теремок»).

Далее строится работа по пополнению словарного запаса. Во многих сказках используются слова, которые в современности уже не употребляются. Это нужно объяснить ребятам. Педагог сам прочитав сказку выбирает те слова, которые, по его мнению, будут не знакомы детям, подбирает к этим словам картинки. Прочитав сказку, можно задать вопросы, касающиеся незнакомого предмета или действия. Например: - «Ребята, а по чему нужно было помести старухе чтобы найти муки?» - «Старухе нужно было помести по амбару и поскрести по сусекам». – «Ребята, а что такое амбар?» (разбирается слово «амбар» с картинкой. – «Ребята, а что такое сусеки?» (разбирается слово «сусеки»).

Работа со сказками так же не ограничивается только детским садом. Можно привлечь родителей и попросить их вместе с ребенком поискать дома книгу со сказкой, по которой ведется работа, и принести в детский сад. Далее в группе можно организовать выставку книг определенной сказки и сравнить иллюстрации разных книг к этой сказке. Так же на этом этапе снова может быть прочитана сказка и дети уже могут договаривать предложения за педагогом. Например: воспитатель: - «Жили были….» дети: «Дед и баба». Здесь возможны как индивидуальные ответы детей, так и хоровые. Так же можно не просто читать сказку, а показать настольный театр для того, чтобы детям было проще понять сюжет сказки.

На следующем этапе можно привлечь детей к обыгрыванию сказки. Дети могут сами выбрать себе роли, воспитатель в таком случае выступает рассказчиком. Другие дети будут зрителями, которые пришли в театр. Для детей-артистов подбираются наряды и атрибуты. По хожу представления, воспитатель должен следить за тем, чтобы каждый ребенок как можно полно говорил фразы своего героя, ориентировался в последовательности сюжета сказки. Драматизация сказки может сопровождаться музыкой, песенками, потешками или играми на тему сказки.

Так же при драматизации сказок дети учатся культуре диалогической речи. С помощью обыгрывания сказок, детям может быть показан пример того, что прежде, чем говорить, нужно выслушать собеседника, не перебивать его и следить за ходом его фраз и действий.

Все предыдущие этапы готовят детей к умению точно, полно, с логической последовательностью и красочно пересказывать сказки. Таким образом строятся и отрабатываются умения и навыки монологической речи. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания детей дошкольного возраста. Но при этом нужно уделить особое внимание звуковой культуре речи, для того чтобы повествование или описание не было скучным и монотонным.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у детей второй младшей группы предпосылок связной речи позволит каждому ребенку в дальнейшем:

• уметь строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Так как именно в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

• без труда пересказывать литературные произведения, уметь строить описательные и повествовательные рассказы по картинкам и из личного опыта, что поможет ребенку не только в обучении в школе, но и в общении со сверстниками. Ведь красочная, интонационная и связная речь всегда интересна и легко воспринимаема.

Библиографический список:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

2. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

3. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. - М.: МГПИИЯ, 1974. - Ч. 1. - С. 169-172.

4. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941.

5. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1986. - 156 с.

6. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., Просвещение, 1980. - 414 с.

7. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. –– М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

8. Ушакова О.С. Развитие речи в дошкольном детстве как педагогическая проблема. – Педагогическое образование и наука, 2011, № 12.

9. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1990. - 179 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Режим доступа: https://fgos.ru/ .

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 04.06.2025