Педагогический проект «Экодом: учимся беречь природу»

Автор: Середа Галина Васильевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: Калужская область, п. Шайковка

Автор: Данилова Александра Николаевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: Калужская область, п. Шайковка

Возраст детей: 5-6 лет

 

Паспорт педагогического проекта

Наименование проекта: «Экодом: учимся беречь природу»

Адресация проекта: Проект предназначен для совместной деятельности педагогов с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями.

Участники проекта: педагоги, родители и воспитанники старшей группы «Сказка».

Цель проекта: формирование у дошкольников осознанного и бережного отношения к природным ресурсам через игровые, практические и экспериментальные методы экологического воспитания.

Задачи проекта:

• Для педагога:

• Изучить программно-методические материалы по экологическому воспитанию детей.

• Разработать и внедрить игровые и исследовательские методы, способствующие формированию экологически ответственного поведения.

• Организовать взаимодействие с родителями для формирования устойчивых экологических привычек в семье.

• Для воспитанников:

• Развивать осознанное отношение к природным ресурсам.

• Осваивать практические навыки экономии воды и электроэнергии.

• Формировать устойчивые повседневные экологические привычки.

• Для родителей:

• Повышать уровень осведомлённости об экологическом воспитании.

• Вовлекаться в совместные экологические мероприятия с детьми.

• Закреплять экологичные модели поведения в семейной жизни.

Сроки реализации: долгосрочный проект с марта по апрель 2025 года.

Вид проекта: познавательно-практический, исследовательский, игровой.

Особенности проекта:

• Акцент на практическую и экспериментальную деятельность.

• Использование игровых и сюжетно-ролевых форм.

• Активное вовлечение родителей через челленджи и квесты.

• Интеграция в образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.

• Разработка методических материалов, памяток, наглядных пособий.

Итоги проекта:

• Повышение уровня экологической осведомлённости детей.

• Освоение детьми практических экологических навыков.

• Активное участие родителей в экологическом воспитании.

• Создание в группе предметно-развивающей экологической среды.

• Распространение опыта среди педагогов.

 

Пояснительная записка

1.1 Актуальность

Современное общество всё чаще сталкивается с экологическими проблемами: истощением природных ресурсов, загрязнением окружающей среды, нарушением экологического баланса. Важно понимать, что основа экологической культуры закладывается именно в детстве, а значит, дошкольный возраст – это благоприятный период для формирования осознанного отношения к природе и ресурсам.

У детей должна формироваться не только теоретическая осведомлённость, но и повседневные привычки, способствующие разумному потреблению воды, электроэнергии, тепла, рациональному использованию предметов быта. Только через системную, практическую и эмоционально окрашенную работу возможно сформировать у ребёнка устойчивое экологическое поведение. В этом процессе необходима совместная работа детского сада и семьи.

Актуальность проекта обусловлена также необходимостью интеграции задач экологического воспитания в образовательную деятельность ДОУ с опорой на игровые, исследовательские и экспериментальные формы, которые наиболее эффективны для детей 5–6 лет.

1.2 Проблема

Анализ повседневной деятельности воспитанников старшей группы «Сказка» показал, что у детей не сформировано представление о ценности природных ресурсов и необходимости их беречь. Наши наблюдения выявили следующие ключевые проблемы:

1. Отсутствие у детей осознания ценности природных ресурсов.

Дошкольники воспринимают воду, свет, тепло как неограниченные и доступные всегда. В быту они оставляют включённый свет, не закрывают кран при умывании, не задумываются о последствиях таких действий. У большинства детей не сформировано представление о том, что природные ресурсы могут исчерпаться, и что их рациональное использование — это личная ответственность каждого.

2. Низкий уровень экологической культуры и осознанного потребления.

Дети не владеют элементарными знаниями о том, как можно экономить ресурсы, почему это важно для планеты, не используют экологические правила в повседневной жизни. Уровень экологической осведомлённости остаётся на поверхностном уровне, что не позволяет сформировать устойчивое экологически ориентированное поведение.

3. Недостаточная вовлечённость родителей в формирование экологических привычек у детей.

Во многих семьях отсутствуют устойчивые экологические установки, не всегда подаётся положительный пример. Родители редко обсуждают с детьми вопросы разумного потребления, не вовлекают их в бытовые ситуации, где можно закрепить экологические привычки (выключение света, бережное отношение к воде и вещам и др.). В результате усилия педагогов не находят продолжения в домашней среде.

4. Ограниченное использование практических форм экологического воспитания в образовательном процессе.

Экологические знания зачастую передаются детям в виде разрозненных бесед или теоретических рассуждений, без включения их в активную деятельность. Практические, исследовательские, игровые и проектные формы работы используются недостаточно системно, что снижает эффективность формирования экологически грамотного поведения.

1.3 Гипотеза

Если показать детям, почему важно экономить воду и свет, включить их в опыты, игры и полезные задания, а также заручиться поддержкой родителей дома,

то у ребят сформируются простые, но важные привычки:

• будут выключать свет,

• не оставлять кран открытым,

• аккуратно обращаться с вещами.

Они начнут понимать, как можно помогать природе, и захотят делать это каждый день – с радостью и по собственной инициативе.

1.4 Условия реализации

Для эффективного достижения целей проекта «Экодом: учимся беречь природу» необходимо обеспечить следующие условия:

1. Организационные условия:

• Предоставление времени в рамках режимных моментов для проведения экспериментов, наблюдений и сюжетно-ролевых игр на экологическую тему.

• Координация совместных действий педагогов и родителей.

2. Материально-технические условия:

• Пополнить экологический уголок в группе.

• Подготовить материалы для проведения опытов и экспериментов (лампы, ёмкости и пр.).

3. Педагогические условия:

• Использование активных форм: эксперименты, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

• Использовать наглядные материалы, чтобы детям было легче запомнить правила.

• Поощрять детские вопросы, инициативу и участие в обсуждениях.

4. Социальные условия:

• Информационная и методическая поддержка родителей: буклеты, консультации, анкетирование.

• Привлечение семьи к участию в проекте – в домашних заданиях.

1.5 Цель и задачи проекта

Цель проекта: формирование у дошкольников осознанного и бережного отношения к природным ресурсам через игровые и практические методы экологического воспитания.

 

Задачи проекта:

1. Изучить материалы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста для эффективного внедрения их в образовательный процесс.

2. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду, способствующую формированию у детей экологически осознанного поведения.

3. Провести игры, опыты и задания, чтобы дети учились экономить воду, свет и обращаться с вещами аккуратно.

4. Вовлечь родителей в проект: проводить семейные задания, обсуждать привычки и закреплять полезное поведение дома.

1.6 Ожидаемые результаты по представленному проекту

Для детей:

• Повышение уровня экологической осведомлённости: дети смогут объяснить, почему важно экономить воду и свет, приведут примеры ответственного поведения.

• Формирование устойчивых повседневных привычек: выключать свет при выходе из комнаты, закрывать кран при умывании, бережно относиться к предметам.

• Развитие интереса к природе, желание заботиться о ней, участие в тематических играх и экспериментах.

• Активность в практических ситуациях: «экодежурства», участие в создании плакатов, наблюдениях.

Для родителей:

• Повышение уровня осведомлённости по вопросам экологического воспитания детей.

• Вовлечение в проектную деятельность, участие в семейных заданиях.

• Начнут внедрять в повседневную жизнь экологичные привычки и своим примером показывать детям, как бережно относиться к ресурсам.

Для педагогов:

• Педагоги освоят новые интересные формы работы по экологическому воспитанию, проводя игровые занятия, опыты, сюжетно-ролевые игры, участвуя в семейных мероприятиях, а также создавая наглядные материалы.

• Получат опыт привлечения родителей к проектной деятельности.

• Создадут полезные материалы: буклеты, папки-передвижки для дальнейшей работы.

Для образовательного процесса:

• В группе появятся новые материалы, которые помогут детям лучше понять, как заботиться о природе.

• Занятия станут более наглядными, практико-ориентированными и приближенными к реальной жизни за счёт включения опытов, наблюдений и совместной деятельности детей с взрослыми.

 

2. Планирование работы

Проект «Экодом: учимся беречь природу» рассчитан на 1,5 месяца и реализуется в четыре этапа: подготовительный, планирующий, деятельностный и заключительный. На каждом этапе предполагается активное взаимодействие всех участников проекта через систему образовательных мероприятий, игровых ситуаций, экспериментов, семейных заданий и творческой деятельности. Работа в проекте направлена на формирование у детей устойчивых экологических привычек и осознанного отношения к природным ресурсам. В процессе реализации создаются условия для постепенного освоения детьми знаний о бережном отношении к воде, свету, предметам быта, а также для закрепления новых моделей поведения как в детском саду, так и в семье.

2.1 План – график

Предполагаемая дата проведения мероприятия	Место проведения	Наименование мероприятия	Ответственный
28 февраля - 2 марта	Групповая комната	Изучение открытых источников, методических разработок по организации экологического воспитания в ДОУ	Воспитатели
3 марта	Групповая комната Методический кабинет	Подбор методической, художественной литературы по экологическому воспитанию	Воспитатели
1-7 марта	Групповая комната	Оформление папок-передвижек по теме проекта	Воспитатель
1 - 4 марта	Групповая комната	Диагностика уровня экологической осведомлённости детей (Приложение 1)	Воспитатели, дети
3 - 6 марта	Групповая комната	Анкетирование родителей (выявление уровня осведомлённости об экологическом воспитании) (Приложение 1)	Воспитатели, родители
5 марта	Групповая комната	Беседа «Круговорот воды в природе»	Воспитатели
6 марта	Групповая комната	Эксперимент «Сколько воды тратится зря?» (дети сравнивают расход воды при открытом и закрытом кране) (Приложение 2)	Воспитатели, дети
7 марта	Групповая комната	Коллективная стенгазета «Бережем воду – сохраняем природу!»	Воспитатели, дети
10 марта	Групповая комната	Дидактическая игра «Выключай свет!» (дети учатся замечать горящий зря свет) (Приложение 2)	Воспитатели, дети
11 марта	Групповая комната	Экологическая игра «Эко-патруль» (дети следят за расходом воды, света в группе) (Приложение 2)	Воспитатели, дети
12 марта	Групповая комната	Эксперимент «Какая лампочка экономнее?» (дети сравнивают разные виды лампочек) (Приложение 2)	Воспитатели, дети
13 марта	Групповая комната	Папка-передвижка «Экология в жизни ребенка» (Приложение 3)	Воспитатели, родители
14 марта	Групповая комната	Игра-эксперимент «Что быстрее высохнет?» (сравнение испарения воды в закрытой и открытой ёмкости) (Приложение 2)	Воспитатели, дети
17 марта	Групповая комната	Коллективная работа «Бережем энергию – бережем природу!»	Воспитатели, дети
19 марта	Групповая комната	Рассказ-игра «Как работает электричество?» (Приложение 2)	Воспитатели, дети
21 марта	Групповая комната	Буклет для родителей «22 марта День воды» (Приложение 3)	Воспитатели, родители
24 марта	Групповая комната	Сюжетно-ролевая игра «Дежурные по свету» (Приложение 2)	Воспитатели
27 марта	Групповая комната	«Экодомашка» (внедрение одной новой экологической привычки в семье) (Приложение 3)	Воспитатели, родители, дети
31 марта	Групповая комната	Выставка детских работ «Экономим ресурсы!» (поделки, рисунки, плакаты)	Воспитатели, родители, дети
2 апреля	Групповая комната	Интерактивная папка-передвижка «Важность экономии энергии» (Приложение 3)	Воспитатели, родители, дети
3 – 4 апреля	Групповая комната	Итоговая диагностика уровня экологической осведомлённости детей и анкетирование родителей	Воспитатели
7 – 8 апреля	Групповая комната	Оформление проекта	Воспитатели

 

2.2 Взаимосвязь участников проекта

Успешная реализация проекта невозможна без тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей. Каждая категория участников выполняет свою важную роль, при этом взаимодействие строится на принципах сотрудничества, совместной ответственности и включённости в общее дело.

Роль педагогов:

• Планируют и организуют деятельность в рамках проекта.

• Разрабатывают занятия, игры, эксперименты, творческие задания.

• Обогащают предметно-развивающую среду.

• Проводят диагностику, наблюдения, анкетирование.

• Консультируют родителей, направляют и координируют совместную работу.

Роль детей:

• Активно участвуют в познавательной, игровой и практической деятельности.

• Выполняют задания, проводят эксперименты.

• Приобретают и закрепляют экологические знания и навыки.

• Проявляют инициативу, вовлекают сверстников и родителей в процесс.

Роль родителей:

• Принимают участие в анкетировании и консультациях.

• Выполняют совместные с детьми задания.

• Закрепляют полученные детьми знания в домашних условиях.

• Поддерживают усилия педагогов, демонстрируя личный пример экологичного поведения.

Формы взаимодействия:

• Индивидуальные и групповые консультации для родителей.

• Информационные памятки, папки-передвижки.

• Совместные мероприятия: выставки, «Экодомашка».

• Обратная связь через анкетирование, обсуждение результатов.

2.3 Реализация проекта через совместную деятельность педагога с детьми по всем направлениям развития и образовательным областям

Совместная деятельность педагога с детьми является основным способом реализации проекта. В рамках экологической темы взаимодействие строится на принципах сотрудничества, практической направленности и детской инициативы.

Педагог выступает организатором и участником различных видов активности: игровых ситуаций, познавательных бесед, опытов, наблюдений, творческих и трудовых дел. Через личный пример, участие в обсуждении и поддержке детских инициатив он помогает детям осознать значимость бережного отношения к природным ресурсам.

Особое внимание уделяется включению детей в:

• совместные экологические игры;

• наблюдения и опыты с водой, светом, теплом;

• оформление группы и создание памяток;

• участие в «Экодомашке» вместе с родителями;

• рефлексивные моменты: обсуждение, сравнение, подведение итогов.

Проектная работа строится на активном взаимодействии и сотворчестве, что способствует формированию осознанных поведенческих установок у дошкольников.

2.4 Интеграция образовательных областей

Проект «Экодом: учимся беречь природу» реализуется в интеграции всех образовательных областей, что обеспечивает целостное и всестороннее развитие личности ребёнка. Экологическая тематика органично вплетается в различные виды детской активности, что делает процесс воспитания и обучения более насыщенным, интересным и результативным.

1. Познавательное развитие:

• Формирование элементарных экологических представлений.

• Ознакомление с природными ресурсами и их значением.

• Экспериментирование с природными явлениями (свет, вода, тепло).

• Закрепление причинно-следственных связей между действиями человека и изменениями в природе.

2. Речевое развитие:

• Развитие связной, диалогической и монологической речи через обсуждение экологических ситуаций.

• Заучивание стихов, чтение рассказов, сочинение историй на тему бережного отношения к природе.

• Активизация словаря экологической лексикой.

3. Социально-коммуникативное развитие:

• Воспитание заботливого отношения к природе, формирование нравственных установок.

• Организация совместной деятельности в группах, работа в команде (например, игры «Эко-патруль»).

• Развитие умений договариваться, делиться, соблюдать правила экологического поведения.

4. Художественно-эстетическое развитие:

• Изготовление поделок из вторичного материала.

• Создание аппликаций, рисунков на экологические темы.

• Восприятие произведений искусства о природе, участие в экологических выставках.

5. Физическое развитие

• Участие в подвижных и сюжетных играх с экологическим содержанием.

• Трудовая деятельность: уборка участка, уход за растениями.

• Упражнения для развития координации, ловкости, силы с использованием природных материалов.

• Проведение тематических физкультминуток.

 

3. Этапы работы над проектом

Реализация проекта «Экодом: учимся беречь природу» проходит поэтапно и включает четыре взаимосвязанных этапа: подготовительный, планирование, деятельностный и заключительный. Каждый из них имеет свои цели, задачи, содержание и участников. Последовательная работа на каждом этапе позволяет создать системную основу для формирования у детей осознанного и бережного отношения к природным ресурсам.

1. Подготовительный этап. Этот этап направлен на создание условий для успешного запуска проекта. Педагоги анализируют исходный уровень подготовки участников, определяют ресурсы и возможности для включения экологической тематики в образовательный процесс.

Задачи этапа:

• Изучение литературы по экологическому воспитанию.

• Диагностика исходного уровня экологической осведомлённости детей с помощью наблюдений, бесед, заданий.

• Проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня их включённости и интереса к вопросам экологического воспитания.

• Подбор дидактических игр, заданий.

На этом этапе формируются основы будущей деятельности, готовится пространство, информационное и методическое наполнение проекта.

2. Этап планирование. На этом этапе происходит целенаправленное планирование всех предстоящих действий. Определяется логика реализации проекта, выстраивается система заданий и мероприятий.

Задачи этапа:

• Подготовка необходимых дидактических и наглядных материалов.

• Разработка критериев и инструментов оценки результативности (диагностические карты, анкеты, опросники).

Данный этап позволяет сделать реализацию проекта максимально системной, последовательной и целенаправленной.

3. Деятельностный этап. Это основной этап проекта, в ходе которого осуществляется активная работа с детьми и родителями. Все участники включаются в реализацию мероприятий, направленных на формирование экологических знаний и привычек.

Содержание этапа:

• Проведение тематических занятий, бесед, опытов и наблюдений по вопросам бережного использования воды, тепла, электричества, заботы о природе.

• Игровая и практическая деятельность: дидактические игры, сюжетно-ролевые и подвижные игры на экологическую тему.

• Реализация опытно-экспериментальной деятельности: простые опыты по теме «Свет», «Тепло», «Вода».

• Вовлечение детей в творческую работу: оформление стенгазет.

• Организация дежурств и поручений: «Дежурные по свету», «Берегу воду», «Слежу за чистотой».

• Работа с родителями: проведение семейных экологических заданий, консультации, изготовление буклетов.

На этом этапе дети получают личный практический опыт, наблюдают за результатами своих действий и делают выводы, что формирует устойчивое поведение в быту.

4. Заключительный этап. Этот этап посвящён подведению итогов, анализу достигнутых результатов и фиксации положительных изменений в знаниях, установках и поведении детей.

Задачи этапа:

• Проведение итоговой диагностики уровня экологической осведомлённости детей (сравнение с исходными данными).

• Повторное анкетирование родителей для оценки эффективности проекта и степени их вовлечённости.

• Организация выставки работ «Вторая жизнь вещей» (изделия из бросового материала).

• Оформление фотоотчёта, презентации.

Этот этап закрепляет достигнутые результаты, подводит логическую черту под проектной деятельностью и позволяет зафиксировать положительную динамику развития детей.

 

4. Выводы

Реализация проекта «Экодом: учимся беречь природу» показала высокую эффективность экологического воспитания детей дошкольного возраста через практико-ориентированную, игровую и исследовательскую деятельность. Совместная работа педагогов, воспитанников и родителей позволила не только повысить уровень экологической осведомлённости, но и заложить основы ответственного отношения к природным ресурсам в повседневной жизни.

В процессе работы над проектом были достигнуты следующие результаты:

• У детей сформировалось представление о ценности воды, света, тепла и необходимости их экономного использования;

• Закреплены элементарные экологические привычки: выключать свет, беречь воду, использовать вещи рационально;

• Повысилась активность и заинтересованность детей в природоохранной деятельности, они стали с инициативой подходить к дежурствам и совместным заданиям;

• Родители стали осознаннее относиться к вопросам экологического воспитания, активно включались в мероприятия, оказывали помощь и демонстрировали детям положительный пример;

• Обогащена предметно-пространственная среда, способствующая формированию экологической культуры.

Таким образом, проект стал значимым этапом в системе экологического воспитания дошкольников и подтвердил актуальность формирования бережного отношения к ресурсам с раннего возраста. Опыт реализации проекта планируется распространить среди коллег и использовать как основу для дальнейших инициатив в области экопросвещения.

Критерии эффективности

Критерий	Показатели	Метод оценки	Диагностический инструментарий
Уровень экологической осведомлённости детей	Высокий уровень – ребёнок осознаёт важность экономии воды и света, может объяснить, почему это необходимо, демонстрирует осознанное поведение. Средний уровень – ребёнок знает основные правила, но не всегда применяет их в повседневной жизни. Низкий уровень – у ребёнка отсутствует понимание необходимости беречь ресурсы, требуется корректирующая работа.	Наблюдение, беседа, игровая ситуация, практические упражнения, анализ действий ребёнка.	Приложение 1
Формирование навыков экономии ресурсов	Высокий уровень – ребёнок выключает свет и закрывает кран, когда не пользуется, напоминает другим. Средний уровень – ребёнок иногда забывает, но выполняет при напоминании. Низкий уровень – ребёнок не обращает внимания, не проявляет инициативу в экономии ресурсов.	Наблюдение, анализ поведения детей в повседневных ситуациях, оценка самостоятельных действий.	Лист наблюдения
Активность детей в свободной деятельности	Дети проявляют инициативу в соблюдении правил экономии воды и света в повседневной жизни, напоминают сверстникам. Используют знания о ресурсах в играх и самостоятельной деятельности.	Наблюдение в режимные моменты и в самостоятельной деятельности.	Лист наблюдения
Активность детей на занятиях	Дети активно включаются в процесс обучения, внимательно слушают, задают вопросы, выполняют практические задания. Демонстрируют интерес к экспериментам, сюжетно-ролевым играм и экологическим заданиям.	Наблюдение за активностью детей на занятиях, анализ вовлечённости в процесс.	Лист наблюдения
Вовлечение родителей в процесс экологического воспитания	Родители активно участвуют в проекте: выполняют семейные задания, посещают консультации, участвуют в анкетировании. Закрепляют у детей правила экономии воды и света дома.	Анкетирование родителей, анализ их участия в мероприятиях проекта, обратная связь.	Анкета для родителей

 

Оценка рисков

Риски	Мероприятия по снижению рисков
1. Недостаточная заинтересованность детей в теме экономии воды и света.	Использование игровых и экспериментальных методов, увлекательных заданий, сюжетно-ролевых игр.
2. Низкая заинтересованность родителей	Проведение анкетирования, консультаций, вовлечение родителей в практическую деятельность.
3. Отсутствие систематичности в закреплении навыков экономии ресурсов у детей.	Включение экологических привычек в режимные моменты, ежедневные практические упражнения по экономии ресурсов.
4. Ограниченные возможности для проведения экспериментов и практических занятий.	Использование доступных материалов для экспериментов, организация простых опытов в групповой комнате.

 

5. Планирование дальнейшей профессиональной деятельности

Реализация проекта «Экодом: учимся беречь природу» показала, что детям интересно заниматься экологией, особенно если это происходит через игру, опыт и совместную деятельность. Работа в этом направлении будет продолжена и станет основой для новых идей.

 

Планируемые направления работы:

1. Продолжение проектной деятельности:

   • Включение экологических заданий в режимные моменты и повседневную деятельность группы.

2. Распространение педагогического опыта:

   • Подготовка и представление материалов проекта на фестивале педагогических проектов.

3. Повышение профессиональной компетентности:

   • Изучение новых методик и форм работы по экологии: интерактивные технологии, цифровые ресурсы.

4. Укрепление взаимодействия с семьями:

   • Расширение форм семейного участия. Привлечение родителей к заботе о природе вместе с детьми.

 

Литература

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011.

2. Аполихина О.А. «Сбережем свет и воду». – Иркутск, 2022.

3. Варивода В.С. Экологическое воспитание дошкольников. – Мозырь: Белый Ветер, 2009.

4. Козина Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019.

5. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет. – Москва: ЛитРес, 2018.

6. https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/11/30/proekt-ekonom-vodu-i-svet

 

Приложения

Приложение 1

 

Диагностика уровня экологической осведомлённости детей

Цель: определение уровня знаний детей о бережном использовании воды и электроэнергии и степени их осознания экологической важности этих ресурсов.

Методы диагностики:

• Наблюдение (анализ поведения детей в повседневных ситуациях).

• Беседа (опрос детей о правилах экономии воды и света).

• Игровые ситуации (проверка понимания через моделирование ситуаций).

 

Критерии оценки:

Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Знание правил экономии воды и света	Может объяснить правила, осознаёт их важность.	Знает основные правила, но не всегда может объяснить их значимость.	Не знает или затрудняется ответить.
Осознанность действий	Может привести примеры вреда от расточительного использования ресурсов.	Знает о последствиях, но не всегда осознаёт их значимость.	Не задумывается о последствиях потребления воды и электричества.

 

Диагностические задания для детей

1. Беседа «Как сохранить свет и воду?»

Вопросы:

Откуда берётся вода в кране?

Почему нельзя тратить воду зря?

Что нужно сделать, когда выходишь из комнаты?

Чем отличается лампочка накаливания от энергосберегающей?

Оценка:

Высокий уровень – даёт правильные, развёрнутые ответы.

Средний уровень – отвечает, но не может объяснить смысл экономии.

Низкий уровень – не знает ответов или путается.

2. Игровая ситуация «Что делать?»

Описание:

Воспитатель предлагает детям разные ситуации и просит объяснить, как правильно поступить:

Кран капает, но ты не умываешься – что делать?

Свет горит в пустой комнате – что делать?

Ты чистишь зубы – кран нужно оставлять включённым или выключать?

Оценка:

Высокий уровень – даёт правильные ответы, объясняет свои действия.

Средний уровень – отвечает правильно, но не всегда осознаёт смысл экономии.

Низкий уровень – затрудняется ответить или даёт неправильные ответы.

 

Сравнительная таблица диагностики уровня экологической осведомлённости детей

Критерий	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Начало	Конец	Начало	Конец	Начало	Конец
Знание правил экономии воды и света	3	7	6	4	3	1
Осознанность действий	2	6	5	5	5	1

 

 

Анкета для родителей «Экономное использование воды и света в семье»

Уважаемые родители!
Эта анкета поможет нам оценить уровень осведомлённости детей о бережном использовании воды и электроэнергии, а также узнать, какие экологические привычки сформированы в семье.

Пожалуйста, отметьте ответы, которые наиболее точно отражают вашу ситуацию.

1. Как вы считаете, важно ли экономить воду и электричество?

□ Да, это необходимо для сохранения природы.

□ Скорее да, но мы не всегда задумываемся об этом.

□ Скорее нет, это не так важно.

□ Нет, ресурсов достаточно.

2. Знает ли ваш ребёнок, откуда берётся вода и электричество?

□ Да, мы рассказывали ему об этом.

□ Знает немного, но не всегда осознаёт.

□ Нет, никогда не обсуждали.

3. Выключает ли ваш ребёнок свет при выходе из комнаты?

□ Всегда.

□ Иногда.

□ Нет, приходится напоминать.

4. Закрывает ли ваш ребёнок кран во время чистки зубов или умывания?

□ Да, всегда.

□ Иногда.

□ Нет, не обращает внимания.

5. Используете ли вы энергосберегающие лампочки дома?

□ Да, во всех комнатах.

□ В некоторых комнатах.

□ Нет, пользуемся обычными лампами.

6. Как часто в вашей семье говорят с ребёнком о необходимости беречь воду и свет?

□ Часто, мы объясняем это на примерах.

□ Иногда, в зависимости от ситуации.

□ Редко, не придаём этому значения.

7. Готовы ли вы вместе с ребёнком участвовать в семейном экологическом челлендже (например, неделю следить за расходом воды и электричества)?

□ Да, это интересно!

□ Возможно, если будет несложно.

□ Нет, у нас нет времени на это.

8. Будет ли вам полезна информация о методах экономии воды и электричества?

□ Да, хотелось бы узнать больше.

□ Возможно, если информация будет краткой.

□ Нет, мы и так знаем всё необходимое.

9. Какие способы экономии ресурсов вы уже используете в семье? (Можно выбрать несколько вариантов)

□ Устанавливаем экономичные смесители.

□ Выключаем свет в пустых комнатах.

□ Используем бытовую технику с низким энергопотреблением.

□ Собираем дождевую воду для полива.

□ Сортируем отходы и сдаём перерабатываемые материалы.

□ Другое: _________________________________________________________

10. Какие темы, связанные с экологическим воспитанием, вас интересуют? (Например: экономия ресурсов, раздельный сбор мусора, переработка отходов и др.)

__________________________________________________________________

11. Есть ли у вас пожелания или предложения по проекту?

__________________________________________________________________

 

Спасибо за участие!

Ваши ответы помогут нам сделать проект более эффективным и интересным для детей.

 

Сравнительная таблица ответов родителей

№	Вопрос	Вариант	Начало проекта	Конец проекта
1	Важно ли экономить ресурсы?	1-й	10	12
		2-й	2	0
		3-й	0	0
2	Знает ли ребёнок, откуда берётся вода/свет?	1-й	9	11
		2-й	3	1
		3-й	0	0
3	Выключает ли ребёнок свет?	1-й	4	8
		2-й	5	4
		3-й	3	0
4	Закрывает ли кран?	1-й	6	10
		2-й	5	2
		3-й	1	0
5	Используются ли энергосберегающие лампы?	1-й	11	12
		2-й	1	0
		3-й	0	0
6	Обсуждается ли тема экономии с ребёнком?	1-й	6	9
		2-й	4	3
		3-й	2	0
7	Готовы ли участвовать в челлендже?	1-й	10	11
		2-й	2	1
		3-й	0	0
8	Нужна ли информация об экономии?	1-й	10	10
		2-й	2	2
		3-й	0	0

Приложение 2

Эксперимент «Сколько воды тратится зря?»

Цель: показать детям, сколько воды уходит впустую, если не закрывать кран во время умывания или чистки зубов.

Оборудование:

• Два одинаковых стакана или прозрачные ёмкости

• Раковина с краном

• Таймер или часы

Ход эксперимента:

1. Первая ситуация (нерациональное использование воды)

   • Включаем кран и оставляем воду течь в течение 10 секунд.

   • Подставляем стакан и смотрим, сколько воды набралось.

2. Вторая ситуация (экономное использование воды)

   • Включаем кран только на момент, когда действительно нужна вода (например, чтобы смочить руки перед мылом, затем выключаем, включаем снова только для смывания).

   • Подставляем второй стакан и смотрим, сколько воды набралось за тот же промежуток времени.

3. Сравнение результатов

   • Дети видят, что в первом случае воды израсходовалось намного больше, чем во втором.

   • Обсуждаем, почему важно закрывать кран, пока чистишь зубы или намыливаешь руки.

Вывод: дети наглядно убеждаются, что если оставлять воду включённой, расход увеличивается в несколько раз. Экономное использование воды помогает сохранять природные ресурсы.

 

Дидактическая игра «Выключай свет!»

Цель: формирование у детей осознанного отношения к использованию электроэнергии через игровые ситуации и практическую деятельность.

Материалы:

• Игрушечный выключатель (или картинка с выключателем).

• Картинки с разными ситуациями (свет включён в пустой комнате, дневной свет в окне, ребёнок включает/выключает лампу).

• Лампа или фонарик для имитации света.

• Карточки с заданиями.

Ход игры:

Вариант 1: «Замри – включи/выключи!»

Воспитатель говорит: «День!» – дети показывают, что свет выключен (руки вниз). Воспитатель говорит: «Ночь!» – дети «включают» свет (поднимают руки вверх). Воспитатель может менять команды быстро – дети тренируются замечать, когда свет нужен, а когда нет.

Вариант 2: «Что делать?» (Игра с картинками)

Дети получают карточки с изображениями разных ситуаций (свет включён днём, лампочка в пустой комнате и т. д.). Ребёнок объясняет: нужно ли выключить свет или оставить включённым?

 

Интерактивная игра «Эко-патруль»

Цель: формирование у детей ответственности за экономию воды и электроэнергии через наблюдательную и практическую деятельность.

Материалы:

• Значки «Эко-патруль» для каждого ребёнка.

• Таблица наблюдений (где фиксируются случаи, когда кто-то забыл выключить свет или закрыть кран).

• Наградные карточки («Молодец!», «Настоящий защитник природы!»).

Ход игры:

1. Назначение «Эко-патруля»

В начале дня детям раздаются значки «Эко-патруль», которые обозначают, что сегодня они – хранители света и воды. Задача патруля – следить за тем, чтобы никто не оставлял свет включённым зря и не тратил воду впустую.

2. Наблюдение в течение дня

Дети наблюдают за группой и фиксируют ситуации, когда:

• Кто-то забыл выключить свет при выходе.

• Кран остался открытым без необходимости.

• Свет горит при ярком дневном свете.

Эко-патруль напоминает сверстникам о правилах, но не ругает, а вежливо подсказывает: «Ты забыл выключить свет!», «Закрой кран, чтобы не тратить воду зря!» Воспитатель может помочь записывать в таблицу, кто чаще всего соблюдает правила.

3. Итог игры

В конце дня подводим итоги: какие были самые частые ошибки? Кто был самым внимательным патрульным?

Эксперимент «Какая лампочка экономнее?»

Цель: формирование у детей представления о разнице между разными видами лампочек и их энергопотреблением.

Оборудование:

• Две лампочки: лампа накаливания (обычная, жёлтого света), светодиодная лампа (LED) (энергосберегающая, белого света).

• Две настольные лампы или патрон с выключателем (для сравнения яркости).

• Белый лист бумаги (для теста на освещённость).

• Часы или секундомер (для проверки нагрева).

Ход эксперимента:

1. Введение.

Воспитатель показывает детям две разные лампочки и предлагает их сравнить.

Задает вопросы для размышления:

• Чем они отличаются по внешнему виду?

• Как вы думаете, какая из них светит ярче?

• Какая из них дольше служит?

• Какая лучше для природы?

2. Опыт 1: Сравнение яркости.

Вставляем лампу накаливания в настольный светильник. Направляем свет на белый лист бумаги и смотрим, насколько ярко освещается лист. Затем заменяем лампочку на LED и повторяем эксперимент. Дети сравнивают, какая лампа даёт больше света при одинаковой мощности.

Вывод:

• Светодиодная лампа светит ярче при меньшем расходе энергии.

• Лампа накаливания менее эффективна.

3. Опыт 2: Какая нагревается сильнее?

Включаем лампу накаливания на 1-2 минуты. Выключаем и аккуратно подносим руку (не касаясь!). Повторяем эксперимент со светодиодной лампой.

Вывод:

• Лампа накаливания очень горячая, потому что расходует много энергии на нагрев, а не на свет.

• Светодиодная лампа осталась холодной, потому что использует энергию только для освещения.

4. Итоговое обсуждение.

Какой вывод можно сделать? Какую лампу лучше использовать дома? Почему экономия электричества помогает природе?

Заключение:

• Светодиодные лампы – ярче, дольше работают и почти не нагреваются.

• Обычные лампы накаливания – сильно греются, быстро перегорают и тратят много энергии впустую.

• Если менять обычные лампы на энергосберегающие, мы экономим электричество и помогаем природе!

 

Дополнительное задание:

Предложить детям дома с родителями заменить хотя бы одну лампу на LED и рассказать о своих наблюдениях.

Можно сделать плакат «Какие лампы экономят свет?»

 

Игра-эксперимент «Что быстрее высохнет?»

Цель: формирование у детей представления о процессе испарения воды и влиянии окружающих условий на её скорость.

Оборудование:

• Две одинаковые ёмкости с водой (например, прозрачные стаканчики или блюдца).
  Один стакан накрываем крышкой или плёнкой, второй оставляем открытым.
  Стикеры или маркеры (для отметок уровня воды).
  Часы или календарь (для наблюдения в течение нескольких часов или дней).

Ход эксперимента:

1. Введение

Воспитатель спрашивает, что происходит с лужами на улице в жаркий день? Куда девается вода после дождя? Почему бельё высыхает на свежем воздухе быстрее?

Объясняет детям, что вода может исчезать не только когда её выливают, но и когда она испаряется. Предлагает провести эксперимент, чтобы проверить, как быстро вода испаряется в разных условиях.

2. Опыт: Испарение воды

Наливаем одинаковое количество воды в два стакана или блюдца. Один оставляем открытым, второй накрываем крышкой, плёнкой или тарелкой. Делаем отметку уровня воды в каждом стакане. Ставим ёмкости в одно и то же место, чтобы на них воздействовали одинаковые условия. Наблюдаем в течение нескольких часов или дней (в зависимости от условий).

Что заметят дети?

• Вода в открытой ёмкости уменьшается быстрее, чем в закрытой.

• Вода из закрытой ёмкости почти не испаряется, потому что пар не уходит наружу.

3. Итоговое обсуждение

Почему вода испаряется? Что помогает воде испаряться быстрее? (ветер, солнце, открытое пространство). Как можно использовать это знание в жизни?

Вывод:
Вода быстрее испаряется в открытом пространстве. Если накрыть ёмкость, испарение замедлится. Это объясняет, почему лужи высыхают быстрее в жаркую и ветреную погоду.

Дополнительное задание:

Попросить детей проверить дома:

• Где полотенце высохнет быстрее – в комнате или на балконе?

• Что случится с чашкой воды, оставленной у батареи?

Рассказ-игра «Как работает электричество?»

Цель: формирование у детей элементарных представлений о том, что такое электричество, как оно попадает в дома и зачем его нужно экономить.

Ход игры:

1. Введение – волшебное путешествие электрона

Воспитатель рассказывает детям сказку о маленьком Электроне, который путешествует по проводам, чтобы принести свет и тепло в дома.

Пример рассказа:

Жил-был маленький Электрон. Он жил на большой электростанции и каждый день отправлялся в путешествие по проводам. Электрон и его друзья очень быстрые – они бегут по проводам со скоростью молнии! Они заходят в лампочки, чтобы их зажечь, в холодильники, чтобы они работали, и в телевизоры, чтобы показывать мультики. Но Электрон устаёт, если его зовут без необходимости. Поэтому он просит: «Не оставляйте свет включённым зря! Дайте мне отдохнуть!»

Обсуждение с детьми:

• Где у нас дома прячется Электрон? (В лампочках, телевизорах, зарядках и т. д.)

• Что будет, если Электрону не давать отдыхать? (Ресурсы тратятся, электричество не бесконечно).

• Как можно помочь Электрону? (Выключать свет, когда он не нужен, экономить электричество).

2. Динамическая игра «Передай заряд»

Описание:

Дети выстраиваются в цепочку (это провод). Воспитатель – электростанция, которая даёт заряд первому ребёнку. «Заряженный» ребёнок передаёт импульс следующему (рукопожатием, хлопком и т. д.). Последний ребёнок – лампочка, которая «зажигается» (подпрыгивает или машет руками). Игра повторяется, можно ускорять или замедлять скорость передачи «заряда».

Вывод:

• Чтобы свет зажёгся, нужен электрический ток.

• Провода помогают передавать электричество, как дети передавали «заряд».

3. Игровая ситуация «Что бы мы делали без электричества?»

Описание:

Воспитатель предлагает детям представить, что электричество выключили. Обсуждают, какие приборы перестанут работать (телевизор, телефон, лампы, стиральная машина). Дети по очереди изображают работу разных приборов (холодильник, лампочка, утюг), но потом выключаются.

Обсуждение:

Как люди раньше жили без электричества? Можно ли делать что-то полезное, когда свет выключен? (Читать книги, играть, гулять). Почему электричество нужно экономить?

Вывод:

• Электрон помогает нам в жизни, но ему нужен отдых – нельзя тратить электричество зря.

• Электричество идёт по проводам и зажигает лампы, работает в телевизоре и зарядках.

• Если экономить электричество, его хватит надолго, а природа будет нам благодарна.

Дополнительное задание:

Рассмотреть с детьми проводку в группе (показать розетки, выключатели, лампы).
Попросить дома понаблюдать: какие приборы работают на электричестве?

 

Сюжетно-ролевая игра «Дежурные по свету»

Цель: формирование у детей привычки выключать свет, когда он не нужен, и осознанного отношения к экономии электроэнергии.

Материалы:

• Значки «Дежурный по свету» (можно сделать в виде солнышка, лампочки или молнии).

• Картинки с различными ситуациями (свет включён в пустой комнате, дневной свет в окне, лампа горит без необходимости).

Ход игры:

1. Введение (Беседа + Проблемная ситуация)

Воспитатель спрашивает детей: где дома или в группе горит свет? Всегда ли его нужно включать? Что случится, если не выключать свет? (Электричество тратится зря, природа страдает).

Предлагает детям стать дежурными по свету и помочь сохранить энергию!

2. Распределение ролей и задания для дежурных

Каждый день 2-3 ребёнка становятся дежурными по свету и получают значки.
Задачи дежурных:

• Следить, чтобы свет не горел зря (если в комнате никого нет – выключить).

• Напоминать друзьям и взрослым о необходимости экономить свет.

• Рассматривать ситуацию – нужен ли свет в данный момент или можно использовать дневное освещение.

3. Игровые ситуации

Детям предлагаются картинки или сценки с разными ситуациями, они разбирают, что делать:

• Свет горит в пустой комнате – нужно выключить.

• Дети играют у окна днём – можно не включать лампу.

• Вечер, темно – свет нужен, но только там, где играют дети.

Дополнительно:
Можно включить «ложные тревоги», когда воспитатель специально забывает выключить свет – дежурные должны заметить и исправить ситуацию.

4. Итог и обсуждение

• Какую пользу принесла работа дежурных?

• Что изменилось в группе? Как можно экономить электричество дома?

Эксперимент «Что греется быстрее?»

Цель: формирование у детей представления о влиянии крышки на скорость нагревания воды и понимания, как можно экономить энергию в быту.

Оборудование:

• Два одинаковых прозрачных стакана или термостойких сосуда (например, стеклянные чашки).

• Горячая вода (но не кипяток!) – взрослый подготавливает её заранее.

• Одна крышка (или тарелка) для накрывания одного из сосудов.

• Часы или секундомер (для отслеживания времени нагрева).

• Термометр (если есть), но можно оценивать температуру рукой.

Ход эксперимента:

1. Введение.

Воспитатель спрашивает: что происходит, если оставить суп без крышки? Как быстрее согреться зимой – с шапкой или без? Что помогает сохранять тепло?

Объясняет, что вода греется и остывает по-разному в зависимости от того, закрыта она или открыта.

2. Опыт: сравниваем нагрев воды.

Наливаем одинаковое количество воды в два прозрачных сосуда. Один накрываем крышкой, второй оставляем открытым. Засекаем 1-2 минуты, пока вода стоит. Дети подносят руки к поверхности (не трогая воду) и сравнивают:

• Где пар поднимается быстрее?

• Где вода быстрее остывает?

3. Выводы из наблюдения.

• Вода в закрытом сосуде дольше сохраняет тепло, потому что пар остаётся внутри и не улетучивается.

• Открытая вода быстрее остывает, так как тепло уходит в воздух.

• Закрывать крышку при нагреве воды – значит экономить энергию!

4. Итоговое обсуждение.

Почему чайник с крышкой быстрее нагревает воду?

Как это помогает экономить электроэнергию?

Где ещё можно применять этот принцип? (кастрюля с крышкой, тепло в доме).

Заключение:

Нагрев воды с крышкой – это способ экономии энергии!
Если чайник закрыт, он греет воду быстрее и тратит меньше электричества.

Дополнительное задание:

Попросить детей дома посмотреть, как быстро закипает вода в открытой и закрытой кастрюле.

 

Приложение 3

Консультация для родителей

«Как привить ребёнку экологические привычки?»

Современные дети растут в мире, где ресурсы кажутся неограниченными. Вода течёт из крана, свет включается по нажатию кнопки, мусор исчезает, стоит только выбросить его в ведро. Однако, если с детства не объяснить ребёнку, что природные ресурсы нужно использовать разумно, во взрослой жизни он не будет задумываться об экономии воды, электричества и сокращении отходов.

Экологическое воспитание начинается в семье. Именно родители своим примером формируют у ребёнка первые привычки, которые сохраняются на всю жизнь. Если мама выключает воду, пока чистит зубы, а папа использует энергосберегающие лампы, ребёнок воспринимает это как норму. Однако просто демонстрации недостаточно – важно вовлекать детей в процесс, объяснять, зачем это нужно, и делать обучение интересным.

Один из ключевых аспектов экологического воспитания – экономия воды. Часто дети забывают закрывать кран во время умывания или чистки зубов, не замечая, сколько воды уходит впустую. Простая привычка использовать стакан для полоскания или закрывать кран при намыливании рук позволит значительно сократить расход воды. Разговоры об этом можно превратить в игру: например, предложить ребёнку представить, что каждая капля воды – это маленький путешественник, который спешит к морю, но если вода тратится зря, её становится всё меньше.

Не менее важно учить ребёнка экономить электричество. Свет в пустой комнате, оставленный включённым телевизор или зарядное устройство в розетке – всё это приводит к лишнему расходу электроэнергии. Чтобы сформировать у ребёнка привычку выключать свет, можно предложить ему роль «дежурного по свету» или устроить игру: кто больше раз за день заметит и выключит ненужный свет, тот получает звезду на специальный плакат.

Помимо бережного отношения к ресурсам, стоит развивать у ребёнка навыки раздельного сбора отходов и осознанного потребления. Важно объяснить, что пластик, бумага и стекло могут получить вторую жизнь, если их правильно утилизировать. Вовлеките ребёнка в процесс сортировки мусора, предложите сделать поделки из вторсырья, расскажите, почему стоит избегать лишней упаковки при покупках.

Формирование экологических привычек должно быть игровым и ненавязчивым. Дети лучше усваивают информацию, если она подаётся в виде сказки, эксперимента или веселой истории. Например, можно рассказать ребёнку о волшебных существах – «Хранимирах», которые заботятся о природе, но становятся грустными, когда люди тратят ресурсы зря.

Также полезно вовлекать ребёнка в семейные экологические акции:

• Неделя без лишнего света – проверяем, можно ли обходиться без искусственного освещения днём.

• Экологическая прогулка – собираем мусор в парке.

• Домашний эксперимент – смотрим, что быстрее нагреется: закрытый или открытый чайник.

Важно помнить, что экологические привычки формируются через повторение и личный пример. Если ребёнок забыл выключить воду или свет, не стоит его ругать – лучше спокойно напомнить: «Давай выключим свет, так мы сбережём электричество!» или «Помнишь, мы экономим воду, давай закроем кран».

Экологическое воспитание – это вклад в будущее ребёнка и всей планеты. Если с детства объяснять, как заботиться о природе, это станет естественной частью жизни ребёнка. Главное – личный пример, совместные игры и простые объяснения. Ведь научить ребёнка беречь ресурсы – значит научить его заботе о мире вокруг.

Начните с себя – и ребёнок последует вашему примеру!

 

«Экодомашка»

(Внедрение одной новой экологической привычки в семье)

Цель: формирование осознанного отношения к природным ресурсам через совместные семейные действия, направленные на бережное потребление воды, электричества и уменьшение отходов.

Описание челленджа:

В течение недели каждая семья выбирает одну новую экологическую привычку, которую будет соблюдать дома. Это может быть экономия воды, выключение света, сортировка отходов или использование многоразовых вещей вместо одноразовых.

Важно не просто внедрить привычку, но и обсудить с ребёнком её пользу – так формируется понимание, а не слепое следование правилам.

Как принять участие?

📌 1. Выберите одну экологическую привычку на неделю
Примеры:

• Экономия воды 💧 (закрываем кран при чистке зубов, используем стакан для полоскания).

• Экономия электричества 💡 (выключаем свет, когда он не нужен, используем дневное освещение).

• Сортировка мусора ♻️ (отдельно собираем пластик, бумагу, стекло).

• Разумное потребление 🛍️ (покупаем продукты без лишней упаковки, используем тканевые сумки).

• Вторая жизнь вещам 🎨 (делаем поделки из ненужных вещей, превращаем старую одежду в тряпочки).

📌 2. Ведите наблюдение

Каждый день обсуждайте с ребёнком, как выполняется привычка. Можно вести дневник:

✅ Что удалось сделать?

✅ Какие сложности возникли?

✅ Какое было настроение при выполнении задания?

📌 3. Поделитесь результатами

По окончании недели ребёнок рассказывает в группе, что у него получилось. Можно принести фото, видео, нарисовать картинку или просто поделиться впечатлениями.

1. file0.docx (1,1 МБ)
2. file1.pptx (12,1 МБ)

Опубликовано: 04.06.2025