Сказка для всех

Автор: Олендская Ольга Олеговна

Организация: ГБДОУ №112 Центрального района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

МОЯ ПРОФЕССИЯ –

ОРГАНИЗАТОР СЧАСТЛИВОГО ДЕТСТВА

(Майя Пильдес)

Каждый родитель мечтает о счастливом ребенке, банально? Да, но…Какой он счастливый ребенок? У каждого родителя свое представление о счастье. Если мы попросим взрослого человека продолжить фразу: счастливый ребенок — это ребенок…? ответы будут сильно отличаться друг от друга. Приведу несколько примеров:

-Счастливый ребёнок - это ребёнок, играющий со своими родителями!

-Счастливый ребенок - это, прежде всего, ребенок здоровый и только потом уже умеющий читать и играть на скрипке.

-Счастливый ребенок - это когда он, проснувшись в хорошем настроении и с хорошим аппетитом, съедает всё что я ему приготовила.

-Ребенок смеется - значит он счастлив!

-Счастливый ребёнок - это когда вокруг него создано пространство любви, это ощущение защищённости, безопасности.

Так как я сначала мама, а потом уже педагог, я определила для себя, что счастливый ребенок - это услышанный ребенок, и услышан он должен быть не только в радости, но в грусти, тревоге, неуверенности, обиде, и вообще он должен быть услышан в любом психологическом состоянии, в любом настроении и независимо от того, какое настроение в этот момент у взрослого, высший пилотаж при несовпадении графиков настроений, найти точку пересечения.

Не секрет, что психологическое состояние детей напрямую зависит от взрослого. Педагог обязан быть положительным примером для своих воспитанников, иначе возникает диссонанс.

"Силой, которая побуждает каждого воспитанника взглянуть на самого себя, задуматься над собственным поведением, управлять собой, а с этого, по существу, начинается настоящее воспитание, является личность учителя, его идейные убеждения, богатство его духовной жизни", так говорил В. А. Сухомлинский.

Ребенок находится в саду бОльшую часть своего времени, тут он растет и развивается, и воспитатель обязан гармонично сопровождать данный процесс. Для меня, как для мамы и воспитателя важно сформировать просоциальные навыки ребенка, ведь именно они важны для успешного становления ребенка как личности, и в детском саду, и в школе, и во взрослой жизни. Просоциальное поведение, предполагает активное стремление сотрудничать с другими, а также активное сопереживание им. В просоциальное поведение входят, например, защита более слабых и помощь им, забота об окружающих, сочувствие. Дети, у которых навыки просоциального поведения развиты лучше, оказываются более приспособленными практически во всех сферах жизни. Они меньше рискуют, у них меньше проблем с психическим здоровьем, потому что они более гибкие. Кроме того, другие важные навыки у них также находятся на более высоком уровне. В целом такие дети больше времени уделяют образованию, добиваются больших успехов в академической сфере, вносят своей деятельностью больший вклад в развитие общества.

Истоки просоциального поведения исследователи видят в дошкольном детстве, а его становление связывают с воспитанием посредством заботы, дружеского отношения, социального понимания. Началом развития данных

навыков на мой взгляд является работа с эмоциональным интеллектом воспитанников, эта работа ведет к созданию психолого-педагогически условий развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада: расширению и обогащению замысла игрового сюжета, удовлетворение не насыщаемой потребности дошкольника в познании, общении со взрослыми и сверстниками, а также созданию ситуации успеха в деятельности и развитию у взрослых эмоционального принятия ребенка.

Конечно, я не первая кто ставит перед собой данную цель. В чем особенность моей подхода в развитии просоциальных навыков? –это ситуация выбора. Данный подход заключается в том, то мои воспитанники сами определяют свои маршруты, здесь и сейчас. Утром, приходя в детский сад, воспитанники по собственному желанию определяют свое настроение, что дает дополнительный сигнал воспитателю в проведении основной образовательной деятельности и организации режимных моментов.

Главное, чтобы ребенок мог сам услышать себя и выстроить причинно-следственную связь, каким он пришел в сад утром и что изменилось или не изменилось в течении дня, а если мы совместно сможем определить точку изменения настроения, то это станет нашей большой победой.

Все групповые мероприятия проходят в активном обсуждении, дети находятся в ситуации выбора, в группе существует таблица в которой ребенок на своей фотографии ставит наклейки с изображением той деятельности, из четырех предложенных в которой он желает принимать участие (участие в танцевальных мероприятиях, участие в вокальных конкурсах, участие в спортивных мероприятиях, участие в конкурсах чтецов) Кроме того, данный выбор воспитанников учитывается воспитателями во время распределения ролей на утреннике. В течении учебного года выбор может меняться, род деятельности может увеличиться или уменьшиться.

Мне бы хотелось отдельно остановится на одной моей педагогической находке «Путешествие по сказкам», данная находка внедряется в смысловой и коммуникативные компоненты образовательного процесса. Дошкольники 5-6 лет, прослушав и обсудив прочитанную сказку, описывают эмоциональное состояние сказочных героев, обсуждают их поведение, затем выбирают наиболее понравившегося для себя героя и согласного цветовой картотеки (каждый цвет карточки соответствует определенной эмоции) мастерит героя сказки из бумаги в техники оригами. Работа с бумагой в технике оригами не ставит перед собой цель выполнения фигурок максимально верно согласно схеме, ребенок работает в условиях права выбора, он может отступать от предложенной схемы, если посчитает это нужным. Так же ребенок описывает эмоциональное состояние сказочного героя исходя из своего опыта, а не опираясь на стандартные представления о правилах поведения. Весь процесс заканчивается небольшой театрализацией, в ходе которой ребенок кроме совершенствования пересказа учится проживать и анализировать эмоциональное состояние героев сказки. Воспитатель имеет возможность в ходе данной работы проанализировать степень участия ребенка в групповой работе, степень включенности, уровень нестандартного подхода и уровень применения своего жизненного опыта при описании эмоций и самое главное готовность говорить о своих чувствах и переживаниях на своем примере или примере других.

Алгоритм работы над сказкой

1.Этап активного слушания “Слушаю и обсуждаю”: Чтение и пересказ сказки. Обсуждение эмоционального состояния сказочных героев сказки.

2.Этап ?теоретического осознанного познания и созидания “Рассуждаю, выбираю”: Выбор сказочного героя с использованием картотеки эмоций и картотеки цветных карточек, соответствующих данной эмоции и выполнения фигурок сказочных героев в технике оригами.

3.Этап эмпирического познания “Играю, приобретаю ”: Разыгрывание сказки с помощью фигурок оригами.

Данной деятельности предшествует предварительный этап, в основе которого используется авторская диагностика исследования эмоционального состояния дошкольника, составленная на основе Методики исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеевой. Цель диагностики: Описание эмоций сказочного героя с опорой на цветные карточки. В ходе диагностики выявляется умение описать эмоциональное состояние сказочного героя по пяти цветам. Перед чтением сказки ребенку предлагается рассмотреть карточки с пятью эмоциями (радость, грусть, страх, удивление, злость), затем педагог читает сказку и задает вопросы, далее ребенок получает 5 карточек, разного цвета (коричневый, сиреневый, красный, желтый, зеленый). Педагог предлагает разложить цветные карточки рядом с карточками, изображающими эмоции. Ребенок описывает эмоциональное состояние выбранного им сказочного героя, далее определяет цвет карточки, соответствующий этой эмоции. В итоге педагог анализирует отношение ребенка к главному герою и умение описать эмоциональное состояние этого сказочного героя.

Аналитический уровень развития эмоциональной сферы ребенка.

Высокий уровень – ребенок узнает и описывает эмоции главного героя, объясняет причинно-следственную связь эмоционального состояния сказочного героя (3-4 предложения) по предложенному алгоритму: Название героя, его эмоциональное состояние, поведение сказочного героя и что можно было бы изменить в его поведении.

Средний уровень- ребенок называет 3-4 эмоциональных состояния, объясняет причинно-следственную связь эмоционального состояния сказочного героя по наводящим вопросам: Как зовут сказочного героя? Какое у него эмоциональное состояние? Как ты думаешь, почему он так себя ведет? Может ли сказочный герой действовать по-другому?

Низкий уровень - ребенок путает эмоциональные состояния либо не узнает совсем, не может объяснить причинно-следственную связь эмоционального состояния сказочного героя.

Анализирование педагогом уровня развития эмоциональной сферы дошкольника необходимо для определения дефицита эмоционального интеллекта у ребенка и для подбора литературного материала.

Во время разыгрывания сказки дошкольники сталкиваются в рядом непредвиденных трудностей, такими как несовпадение тембра голоса ребенка с эмоцией выбранного ими сказочного героя, или трудность донесения эмоции выбранного героя сказки, неуверенность при публичном выступлении. Дети, не любящие внимания или боящиеся оценки социума выбирают для себя роль ведущего. Так как сказки подбираются с небольшим количеством сказочных героев, проигрывание может проходить с несколькими группами воспитанников. Каждая группа может выбрать различный реквизит от предыдущей группы, таким образом мы получаем сравнительную характеристику взаимодействия сказочных героев.

Всем известно, что врач и педагог, это не профессия, а призвание. Я бы добавила, что эти люди не уходят с работы домой, эти люди приходят домой, чтобы продолжать работать.

"В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности", -- писал К. Д. Ушинский

1. file0.docx (3,0 МБ)
2. file1.ppt (5,8 МБ)

Опубликовано: 02.06.2025