Современные требования к организации игровой деятельности детей раннего возраста на примере сюжетно-ролевой игры «Семья»

Автор: Лихенко Мария Владимировна

Организация: МБДОУ «ЦРР Детство» НСП «Кнопочка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Форма проведения: аукцион педагогических идей

Категория участников: воспитатели, методисты, студенты

Оборудование: интерактивное оборудование.

Выставочный материал: буклеты для педагогов.

Цель: повышение профессиональной компетенции воспитателей по организации образовательного пространства для игровой деятельности в соответствии с особенностями каждого возраста

Задачи:

- раскрыть современные требования к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста

- дать общую характеристику ср игры как вида деятельности

- Описать комплексный метод руководства развитием сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста на примере ср Семья;

- презентовать развивающую предметно-пространственную среду для организации сюжетно-ролевой игры «Семья».

Слайд 1 тема Современные требования к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста

Слайд 2 В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. Одним из ведущих принципов Стандарта является реализация Программы в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, при условии оказания детям недирективной помощи, поддержки детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности, ее обогащения, обеспечения игрового времени и пространства. Одним из целевых ориентиров «на этапе завершения дошкольного образования» является овладение ребенком разными формами и видами игры, сформированность умения различать условную и реальную ситуацию, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Слайд 3 ФОП ДО определяет содержание дошкольного образования и планируемые результаты освоения образовательной программы. Данным документом ОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива. Рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией дошкольного образования федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» разработаны рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования

В основе Рекомендаций – модель современных материально-технических условий, необходимых для реализации образовательных программ дошкольного образования. Рекомендации содержат алгоритмы создания инфраструктуры.

Слайд 4 На основании вышеперечисленных документов в каждом ОО разработана основная образовательная программа дошкольного образования, в которой определен учебно методический комплект, в том числе и по методике, технологии руководства игровой деятельностью. Очень важно знать какая методика, технология заявлена в вашем ОО, так как в настоящее время в дошкольной педагогике сложились разные теоретические подходы к руководству игрой. В связи с этим в практике нередко используются разрозненные методы: что-то берется из рекомендаций одного автора, что -то —из рекомендаций другого, который, возможно, имеет диаметрально противоположную точку зрения по данному вопросу. Естественно, что при таком эклектичном подходе к руководству игрой успеха в работе достичь невозможно, поэтому у педагогов нередко наступает разочарование, а игра так и остается несформированной.

Слайд 5 На сегодняшний день для системы дошкольного образования становится актуальным вопрос возвращения игры в детский сад, повышения игровой компетенции воспитателя. Согласно требованиям Профессионального стандарта педагога, на первое место выступают такие содержательные аспекты подготовки и повышения компетентности педагогов дошкольного образования, как его умение и готовность к формированию и развитию ребенка в «специфически детских» видах деятельности.

Исходя из вышеизложенного актуальность нашей встречи сегодня очевидна.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Слайд 6 Эльконин писал, чтобы игра стала ведущей деятельностью ребенка, надо научить ею управлять, а для этого нужно уметь подчиняться законам развития игры, знать её теоретические основы.

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Слайд 7 Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:  игровой замысел  сюжет  содержание игры  роль  игровое действие Коротко их охарактеризую. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.ОН формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу). Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. Игровое действие - это деятельность ребенка в роли. Последовательность игровых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Слайд 8 Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные. 1Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Сюда входят:  наблюдения;  целевые прогулки;  экскурсии  беседы;  чтение художественной литературы;  просмотр кино, видеофильмов;  занятия (особенно речевые)  рассматривание иллюстраций;  ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;  организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);  игры (конструктивные, дидактические, подвижные);  изобразительная деятельность;  игры-имитации;  мнимые «телефонные разговоры»;  придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;  «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»). Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей. Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. 2. Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру  ролевое участие в игре  показ образца игрового действия  беседа о содержании предстоящей игры  участие воспитателя в сговоре детей  предложение готового сюжета игры  помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов  разъяснение  предложение готовой темы игры  обучение ролевому поведению Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке. В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Руководство развитием сюжетно-ролевыми играми дошкольников

Слайд 9 В практике работы нашего НСП согласно ООПДО применяется технология комплексного руководство развитием сюжетно-ролевых игр дошкольников, предложенная Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новосѐловой. Комплексное руководства сюжетно – ролевой игрой направлено на решение следующих задач

1 - задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 - задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 - задачи формирования взаимоотношений.

4 - задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются путем комплексного руководства по направлениям деятельности: обобщение и обогащение жизненного опыта детей; обогащение игрового опыта детей; активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр; создание развивающей предметно-игровой среды. Рассмотрим подробнее каждый компонент на примере сюжетно-ролевой игры «Семья».

Слайд 10. Ознакомление детей с окружающим миром в активной деятельности. Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.). Основополагающим документом в определении содержания знаний об окружающей действительности является

ООПДО, по которой мы работаем. В соответствии с программными требованиями для развития сюжетно-ролевой игры Семья планируется совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий). Обратите внимание (на слайд), что все перечисленное тематически связано с планируемой сюжетно-отобразительной, сюжетно-ролевой игрой Семья.

При планировании работы по ознакомлению в окружающим миром необходимо учитывать вораст и правильно ставить акценты: до трех лет детей интересуют предметы, которыми пользуются взрослые, их свойства и назначение. В среднем дошкольном возрасте при ознакомлении с окружающим миром надо показать действия, которые выполняют взрослые в процессе деятельности. А в старшем дошкольном возрасте —обратить внимание на взаимодействие и общение людей.

Слайд 11 Обогащение игрового опыта детей. Возникает вопрос: какой игровой опыт должны приобрести дети? «Ответ на него дает представление об основных направлениях в развитии игрового опыта детей: усложнение содержания – усложнение игровых действий-взаимодействие с партнером-самостоятельность и творчество. Объективную информацию о том, какой игровой опыт должен приобрести каждый ребенок, дает диагностика уровня развития игры. Следовательно, грамотно проведенная диагностика позволит Целенаправленно, постепенно осуществлять обогащение игрового Опыта у каждого ребенка по всем направлениям развития игры.В целях развития умения детей переводить жизненный опыт в условный план игры. мы используем следующие виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные, близкие по тематике к ср Семья. С детьми до 3 лет проводим Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения воспитателя с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Во время обучающей игры воспитатель ставит детям серию игровых проблемных ситуаций, которые они еще не в состоянии разрешить самостоятельно из-за отсутствия игрового опыта. Но в сотрудничестве со взрослым успешно справляются с поставленными игровыми проблемами, тем самым приобретая игровой опыт. Практика показывает, что Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности.

Слайд 12. Активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр. Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения; формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом. Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач: - младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами; - средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов); - старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий. Эффективность обучающих игр могут обеспечить продуманные приемы мотивации дошкольников к игре, активизации их по ходу игры, которые реализуются в педагогическом процессе через ролевое общение педагога с детьми. Формулировка игровой задачи может быть прямой («Покорми дочку»), косвенной («Дочка хочет есть»), игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей сюжетной ситуации («Чья дочка потеряла маму?»). Игровые задачи (проблемные ситуации) могут быть направлены на развитие игровых действий с педагогом, сверстниками, игрушками. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры, с одной стороны, выступает как самостоятельный компонент комплексного руководства игрой, с другой -пронизывает все остальные компоненты, поскольку воспитатель обязательно вступает в общение с детьми при проведении любых образовательных мероприятий.

Слайд 13. Создание развивающей предметно-игровой среды Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

Слайд 14 Игровой материал и его организация имеют особенно большое значение на этапе младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей, т.е игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна, находиться в поле зрения ребенка. «Подсказывающие развернутые сюжетные ситуации» используются на начальном этапе обучения игре, когда обыгранные в совместной игре воспитателя с детьми сюжетные игрушки, предметы-заместители остаются в определенном месте (уголке), тем самым стимулируя самостоятельные игры детей.

Слайд 15 Например, куклы, сидящие за столом с чайной посудой (угощаем чаем), рядом умывальник (помоем руки), кровать (укладываем спать) и пр. В средней группе такая подсказывающая среда сворачивается, т.к. дети в подборе игрушек идут от замысла игры но обыгранные игрушки в группе остаются (на полочках, в контейнере и др.), тем самым поддерживается самостоятельная организация предметно-игровой среды в обозначенном в группе месте.

Слайд 16 В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов и т.д.). Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры,В группах для детей старшего дошкольного возраста наиболее целесообразно создание обобщенной игровой предметной среды, в которой предметы могут принимать на себя любые значения в смысловом поле игры, а также гибко менять его по ходу развития сюжета в зависимости от желаний, потребностей, интересов детей. Например, пластиковые бутылочки с яркими наклейками с изображением фруктов могут стать и фруктовым шампунем в игре «Парикмахерская», и вареньем в играх «Кафе», «Магазин», и космическим питанием в игре «Космическое путешествие». Один и тот же стеллаж может стать и «витриной магазина», и пространством для «жителей зоопарка», и основой для созданной детьми экспозиции «музея».

Обобщая вышесказанное следует подчеркнуть, что организация предметно-игровой среды группы предполагает не только учет возрастных особенностей детей, но и умелую трансформацию этой среды в зависимости от игровых интересов детей. В младших группах стабильными остаются игровые пространства, меняются игрушки и предметы-заместители (какие-то временно убираем, другие вовремя предлагаем). В старших группах целесообразно отказаться от «стандартных» игровых уголков, наталкивающих на конкретное разыгрывание сюжета, предоставив детям возможность обозначить или создавать среду своей игры самостоятельно.

Таким образом, Практика показывает, что комплексное руководство развитием сюжетноролевых игр дошкольников, предложенное Е.В Зворыгиной и С.Л Новосѐловой, по четырем взаимосвязанным компонентам (направления деятельности)., обеспечивает системную, пошаговую работу педагогов в развитии сюжетно-ролевых игр дошкольников и способствует нарастанию игровой самостоятельности и творчества детей.

Слайд 15 Спасибо за внимание!

1. file0.docx (25,9 КБ)
2. file1.pptx (4,5 МБ)

Опубликовано: 02.06.2025