Семинар для педагогов ДОУ «Роль воспитателя в возникновении и развитии инициативы у дошкольника»

Автор: Кирьязова Ольга Александровна

Организация: МОУ детский сад № 33

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Цель: повышение профессионализма педагогов по вопросам формирования и развития детской инициативы и самостоятельности, через игры и проблемные ситуации.

Задачи:

1.Раскрыть содержание терминов «мотивация», «инициатива», «детская инициатива» и «самостоятельность»;

2.Создание условий для развития детской инициативы и самостоятельности воспитанников» как фактора формирования социально адаптивной личности, интеллектуально активной и свободно ориентирующейся в социуме»;

3.Повышение методического и практического уровня педагогов по организации поддержки детской инициативы и самостоятельности у дошкольников.

Оборудование: 4 стола, стулья по количеству участников, ноутбук и экран, клубок ниток, кукла, ручки для участников, чистые листы, напечатанные таблички с типами мотивации, педагогические ситуации, напечатанные на карточках, игровое оборудование (пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, камушки, весы, лупы, пипетки для рисования, цветные карандаши, альбомные листы, картосхемы, игрушка зайца, шишки, буквы).

Время проведения: 50 минут

 

Ход семинара.

Педагогам, заходя в музыкальный зал, предлагается выбрать из корзинки зайчика-оригами любого цвета и занять места за столом согласно цвету зайчиков.

Вступление. Ведение в тему.

Здравствуйте, коллеги. Чтобы начать наш семинар, я предлагаю: «Вы сядьте вот сюда! Вы – займите этот стульчик! Вам будет лучше здесь! А Вы – прекрасно смотритесь здесь! Так! А вас много вам нужно пересесть вот сюда! Да, так будет правильно!».

Коллеги, сегодня мы с вами должны решить несколько заданий. Я попрошу Вас меня не перебивать, лишних вопросов не задавать, и тогда мы все сделаем быстро и правильно.

(Пауза)

Уважаемые коллеги, я намеренно сделала паузу для того, чтобы у вас было немного времени оценить ситуацию и ответить на мой вопрос: «Как вам начало такого взаимодействия для продуктивного сотрудничества? Вам было комфортно, когда вами руководили?» Если я допустила ошибку, как вы считаете, в чем она заключается?»

(Ответы педагогов)

Я благодарю вас за ответы и соглашусь с вами, что, несмотря на то, в общем-то, негрубое обращение, и, поставив благородную цель – организовать совместную деятельность для решения поставленных задач, я, в итоге, не создала благоприятные условия, в которых бы вы, уважаемые коллеги, получили возможность «чего»?

(Ответы педагогов)

Правильно - возможности самостоятельного свободного выбора действий и проявления инициативы. Я лишила вас возможности выбора действий, приняв за вас решение. Простите меня, уважаемые коллеги, что я лишила вас этого права. Теперь вы можете разделиться на группы как вам самим комфортно.

(Даётся немного времени)

Представьте, как чувствует себя ребёнок, если его действия сильно ограничены, он должен постоянно следовать указанием взрослого.

В дошкольном образовательном учреждении ребёнок чаще всего является объектом воспитательных воздействий взрослых, не всегда имея возможности полноценно реализовывать свои интересы, потребности, инициативу. Поступая так, взрослые уже не замечая того подавляют инициативу ребёнка. Что же такое инициатива? (обращается внимание на слайд).

Инициатива (советский энциклопедический словарь) – почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. А что такое «детская инициатива»?

(Ответы педагогов)

Детская инициатива - это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию окружающего мира.

Все педагоги, а также родители воспитанников хотят видеть своих детей уверенными, успешно справляющимися с жизненными трудностями. А каков же в вашем воображении инициативный ребёнок, какие качества ему присущи? Чтобы получить ответ на вопрос, приглашаю в круг всех желающих.

1.Приветствие.

Ведущий предлагает ответить на вопросы.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Перед тем как мы начнём наш семинар – практикум предлагаю Вам сначала разогреться и ответить на следующие предположения нестандартными способами:

- Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши.

- Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами.

- Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.

- Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой. - Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой.

- Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.

Прежде, чем мы перейдем к работе в рамках семинара-практикума, предлагаю вам синквейн-загадку, отгадав которую вы определите, о чем сегодня пойдет речь.

… Насыщенная, безопасная. Развивает, мотивирует, обновляется. Обеспечивает разнообразную деятельность ребенка. «Мир вокруг».

Итак, для развития инициативы, самостоятельности, творческих способностей дошкольников в детском саду не обойтись без грамотной организации развивающей предметно-пространственной среды.

Мини – лекция «Инициативность – важный показатель интеллекта»: Инициативность является важной характеристикой воли. Инициатива (Советский энциклопедический словарь) – почин, первый шаг в каком – либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких – либо действиях. Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.

Это важнейший показатель интеллекта, его развития. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Какие же требования к организации среды группы предъявляет наша модель становления инициативности дошкольников? По сути, среда должна быть такой, чтобы обеспечивать два условия.

Первое условие – ребенок может относиться к предметно-пространственной среде в группе как к объекту своего управления. Он воспринимает существующее пространство и предметы не как строгое заданное и недвижимое, к чему надо приспособиться, подстроиться. Напротив, он относится к предметам и пространству как к ресурсу, видя в них возможности для реализации своего замысла вместе с партнерами. На наш взгляд, на протяжении дошкольного возраста должны постепенно увеличиваться степени свободы в управлении средой группы от младшей к подготовительной группе. Традиционно же взрослый не оставляет ребенку возможностей влиять на то, как расставлена мебель, какую функцию выполняет тот или иной ее элемент, когда и для чего используется конкретная часть пространства. Нам же кажется принципиально важным, чтобы в режиме дня и пространстве группы была создана возможность для детей управлять (целенаправленно и осознанно изменять) средой. Это обеспечивает гибкость и вариативность среды группы, о которой заявлено во ФГОС дошкольного образования.

Второе условие, необходимое для развития инициативности, - ребенок сам может выбирать вид деятельности, место действия и партнеров в соответствии с замыслом. Это означает, что не всегда взрослый определяет, где именно сейчас должен находиться ребенок, или где именно он должен делать то, что делает. Правила, организующие образовательную деятельность и свободное время, должны быть ясными для детей, но не жестко ограничивающими, а скорее регулирующими их взаимодействие. Но с другой стороны, выбор предполагает наличие определенных, ограниченных мест, получивших в педагогической литературе названия «центров», «уголков» или «зон». Это места с заданной функциональностью, но открытые для свободного посещения детьми в определенное время. Чаще всего, это время свободной игры или работы над проектом.

Игровое упражнение «Ковёр желаний»

В руке у меня чудесный клубок, мы будем его передавать участнику напротив, зажимая свободный конец нити. Передавая клубок, вам необходимо назвать качества, самостоятельного инициативного дошкольника.

Пример: стремится к организации игр, проявляет познавательную активность, стремится к самореализации, любознательный, пытливый, творческий подход к деятельности, произвольное поведение, развитая эмоционально-волевая сфера, мобильность, инициатива в разных видах деятельности, предложить интересные дела другим, умеет ставить перед собой задачи и решать их и т.д.

Пожалуйста, опустите сплетение ниток на пол (берем куклу). Эта кукла олицетворяет тех, на кого направлена наша деятельность - наших воспитанников. Вот видите, как много качеств мы хотим видеть в них. Это наш ковёр желаний, направленных на воспитание, развитие наших детей, и наш получившийся узор – это целенаправленная работа всех участников образовательного процесса: и воспитателей, и специалистов, и родителей. Всем спасибо, присаживайтесь на свои места.

Но, не все дети могут проявлять инициативу, быть самостоятельными. И наша с вами задача, уважаемые коллеги, помочь таким детям. Зачастую дети бывают пассивными, безучастными, не могут самостоятельно организовать игру, договориться со сверстниками, часто ссорятся. Помочь таким детям мы можем, используя разные способы и средства в принятии решения заниматься той или иной деятельностью. А каким словом называют побуждение к деятельности, коллеги, как вы думаете? (ответы педагогов) Все верно вы сказали, правильно, это мотив или мотивация.

 

Практическая часть. Типы мотивации

Наша с вами задача вызвать интерес, желание заниматься какой-либо деятельностью. Именно желание, то есть мотивация, лежит в основе всякой инициативы.

Уважаемые коллеги, представителю группы предлагается выбрать карточку у меня на столе понравившегося цвета. Для начала ознакомьтесь с типом мотивации. Ваша задача - придумать проблемную ситуации, игровое задание, мотивируя детей к действию и проиграть с нами. Вам в помощь – игровое оборудование на столе.

Первый тип мотивации – игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Пример: «Ребята, я хочу рассадить наших кукол в кафе. Но я одна, а кукол много. Я, наверно не успеваю. Вы хотите мне помочь?». После согласия дети выполняют поручения.

Третий тип мотивации – «Создание предметов своими руками» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких.

Четвёртый тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, схемы- можно использовать для организации самостоятельной игровой деятельности.

В подгруппах идёт обсуждение. Затем каждая подгруппа представляет, что в результате группового обсуждения у них получилось и представляют свои педагогические идеи.

Упражнение «Педагогические ситуации»

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками, что бывает чаще всего. Развитие – это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе. Особенно у маленьких детей не проходит и дня без приключений и новых открытий.

Задание педагогам: «Предлагаю вам, уважаемые педагоги выбрать на столе карточку любого цвета с педагогической ситуацией и самостоятельно придумать продолжение условно возникшей ситуации, когда педагог вселяет уверенность ребёнка в своих силах и когда лишает мужества и права на ошибку».

Примеры педагогических ситуаций:

- Кристина 3года. Самостоятельно взяла музыкальный треугольник и пытается на нём играть.

- Коля П. (5,5 лет) пытается построить красивый замок из настольного конструктора, но из-за несформированности конструктивных умений несколько раз терпит неудачу. Это вызывает насмешки нескольких мальчиков, которые рядом строят многоэтажный торговый центр.

- Дети вместе с педагогом играют в подвижную игру. Когда роль ведущего выпадает на Дашу, девочка отказывается войти в круг и продолжить водить. Садится на место и грустит.

- Влад 4 года, собираясь на прогулку, торопясь, надевает колготки задом наперёд; запутался в шарфе, пытается выскочить первым на улицу.

Педагогам даётся время для подготовки. Выступления педагогов.

Итог

Проиграв педагогические ситуации, мы увидели, какова важность слов педагога! Это и поддержка начинаний ребёнка в какой-либо деятельности, либо непринятие ошибок или мелких неудач ребёнка. Ведь педагогу несложно сказать: «Я тебе доверяю», «Ты сможешь это», «Я рада за тебя». К сожалению, мы часто упускаем эти возможности.

Закончить своё выступление я бы хотела мыслью о том, что детская инициатива и самостоятельность выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребёнок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам.

Уважаемые коллеги! И в дополнении завершения нашего семинара, хотела бы сказать и напомнить, что рганизация предметно-пространственной среды в дошкольном возрасте оказывается принципиально важной для развития. Среда, в которой ребенок проводит от 4 до 12 часов в день, это не просто сопутствующее условие для нормального развития, но и образовательное средство. Обстановка группы, окружающие предметы либо способствуют любознательности, творчеству, смелым пробам и открытиям, либо блокируют все это. В современном типовом детском саду с очень большим количеством детей в одной группе и строго ограниченным пространством этот вопрос имеет огромное значение.

 

Рефлексия

Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе. Перед вами стоят два мольберта – на одном изображение чемодана, на другом – мусорного ведра. Рядом стол, на котором лежат стикеры с клейким краем. Упражнение-рефлексия «Чемодан – мусорное ведро»

Уважаемые коллеги, мы с вами хорошо поработали. Для меня важно узнать была ли информация, полученная сегодня в ходе семинара-практикума полезной для вас. Если информация была полезной, и вы «возьмете» ее с собой – приклейте стикер на чемодан, если информация была для вас ненужной, то ее можно выбросить в мусорное ведро.

1. file0.docx (23,9 КБ)

Опубликовано: 01.06.2025