«Волшебная капелька», проект

Автор: Караваева Людмила Георгиевна

Организация: МДОБУ «Русскокукморский Д/С «Яблочко»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, д. Русский Кукмор

Проект на экологическую тему: «Волшебная капелька»

Вид проекта: познавательно – исследовательский, групповой.

Срок реализации проекта – средней продолжительности, учебный год.

Участники: Дети, педагоги и родители младшей группы.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

Время занятий: 15 минут.

Аннотация.

Проект «Волшебница вода» поможет сформировать интерес к природе у детей младшего дошкольного возраста, навыки экологически грамотного поведения во время прогулок и в процессе повседневной жизни. Приобщать детей к экспериментированию с природными и искусственными материалами.

Материал поможет вызвать у детей живой интерес к природе, сформировать потребность в бережном отношении к ней, побудить к системным наблюдениям.

Предназначено для воспитателей, педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

 

Новизной данного проекта является комплексное использование ранее известных и современных методик детского экспериментирования и опытов.

 

Актуальность.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Задача воспитателя помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира. Овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе экспериментирование, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Доказано, что лучше всех усваиваются ребенком те знания, которые ребенок приобрёл в практической деятельности. К сожалению, в дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование применяется неоправданно редко, особенно в младшем дошкольном возрасте. Недооценивается значение самостоятельной исследовательской деятельности ребенка, несмотря на его положительные стороны, несмотря на активное развитие данного направления в дошкольном образовании.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. Дети рвут бумагу, разбирают игрушки, играют с песком, водой и снегом. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они наблюдают за падающими в воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз сосульки и т.д. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Мы, взрослые, должны активно помогать ему в этом.

Проблема: Мы столкнулись с такой проблемой, что в нашей группе дети очень мало знают о воде, нет материала, пособий, оборудования, нет самого места для проведения опытов.

Исходя из возрастных особенностей детей младшей группы, первый этап экспериментирования – работа с водой. На практике дети убедятся в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

Во время эксперимента дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной, что вода прозрачная, но она может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые при этом могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду. Малыши, наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, получат новые впечатления, испытают положительные эмоции, познакомятся со свойствами воды и разных предметов.

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с детьми младшего дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.

ЗАДАЧИ

Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника по теме: «Неживая природа – вода».

Развивать познавательный интерес к миру.

Сформировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

Способствовать развитию самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

Формировать в детях эмоционально-радостное ощущение от активного участия в совместной коллективной работе.

Ожидаемый результат:

• Расширить знания детей о свойствах воды и её роли для окружающего мира.
• Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.
• Сформировать у малышей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
• Получение удовольствия от выполненной работы в коллективе.

Этапы проекта:

1. Начальный этап.

2. Деятельный этап.

3. Презентация проекта

Реализация проекта:

I этап – Подготовительный этап.

• Постановка цели и разработка содержания учебно-воспитательного процесса.
• составление списка необходимого оборудования,
• разработка плана-графика работы, подготовка методической и художественной литературы, дидактических игр по теме проекта.
• Приобретение необходимых принадлежностей для практических занятий.
• Изготовление картотеки опытов.
• Создание мини уголка экспериментирования.

Созданные условия вызывали повышенный интерес к исследовательской деятельности у детей группы.

II этап – Основной

Представляет собой внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о воде, ее свойствах, применение в повседневной жизни.

Наблюдение за водой в разное время года.

Апробирование на практике – проведение цикла занятий.

Взаимодействие с родителями, направленное на реализацию проекта.

Прогулка

• Наблюдение за жидким состоянием воды – дождь, лужи.
• Подвижные игры – «Солнышко и дождик», "Кто дальше метнет снежок", "Попади в цель снежком".
• Экспериментальная деятельность «Цветные льдинки», «Снег и вода»
• Опыт «Куда пропала снежинка»
• Наблюдение за твердым состояние воды – снег, сосульки.

НОД

• Чтение книг о воде
• Беседа «Где живет капелька (вода)?»
• Опыт «Плавает – не плавает»
• Рисование «Чистая и грязная вода», «Дождик», «Снег идет»
• Экспериментальная деятельность: «Цветные льдинки», «Вода и зернышки», «Веточки в вазе»
• Аппликация «Пришла зима», «Рыбки в аквариуме»
• Беседы «Для чего нужна вода?»
• НОД по развитию речи «Вода капля жизни»
• Чтение стихотворений и сказки о воде «Сказка о дожде»
• Раскрашивание в водных раскрасках – «волшебные картинки»
• Опыт «Помощница вода»
• Опыт «Какая лужа высохнет быстрее?»
• Опыт «Руки станут чище, если помыть их водой»
• Опыт «Вода может литься, а может брызгать»
• Опыт «Что растает быстрее: снег или льдинка?»
• Изготовление коллективной аппликации «Аквариум – дом для рыбки»
• «Где живут капельки воды в детском саду?»

Музыка

• Музыкально-дидактическая игра «Солнышко и Тучка»
• Музыкально-дидактическая игра в движении «Солнышко и Тучка»
• Песня в сопровождении палочек «Дождик»
• Музыкально-дидактическая игра «На дорожках лужи»

Связь с родителями:

• Изготовление панно «Кому нужна вода»
• Выставка рисунков и коллажей родителей «Оживи капельку»
• Оформление альбомов: «Живая капелька», «Вода в нашей жизни»
• Выпустить памятку по опытно- экспериментальной деятельности.
• Предложить родителям разработать детско-родительский проект.
• Принести материал для уголка по экспериментированию.
• Рекомендовать родителям проводить совместно с ребенком опыты в домашних условиях.
• Рекомендовать родителям совместно с детьми проводить опыты со снегом.
• Рекомендации родителям изготовить совместно с ребенком цветные льдинки.
• Консультации на темы: «Игры с водой в домашних условиях», «Простые опыты с водой».

III этап – Заключительный

• Распространение опыта в детском саду
• Оформление стенда «Живая капелька» (совместно с родителями)
• Участие в конкурсе проектов ДОУ
• Презентация проекта на педагогическом совете, родительском собрании.
• Выводы.

 

Вывод.

Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

В группе создан мини уголок по экспериментированию, где дети самостоятельно могут брать те или иные предметы для игр.

Участвовали конкурсах ДОУ: на «Лучший уголок по экспериментированию», в котором заняли первое место; в конкурсе проектов – второе место. Большую помощь оказывали родители в приобретении материалов для уголка экспериментирования. Также двое родителей совместно с детьми создали детско-творческий проект. Родители делились мнениями о том, что дети дома просят провести с ними тот или иной эксперимент, который делали в детском саду. Мы считаем, что с задачами, который ставили в начале года, справились. У детей развился познавательный интерес, наблюдательность. Дети научились самостоятельно работать с материалами, который им предлагался, научились отвечать на вопросы, учились думать, как же получается тот или иной «фокус». У детей воспитались чувства товарищества, ведь они в ходе экспериментов помогали друг другу. Все это способствовало развитию мыслительных процессов.

Данный проект предоставил большие возможности для творчества, позволил приблизить обучение к жизни, помог обогатить и расширить знания дошкольников о воде, развил активность, самостоятельность, умение работать в коллективе. Поэтому, в дальнейшем планируем продолжать опытно-экспериментальную деятельность.

Постоянно ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь цель у нас одна – воспитать будущих создателей жизни. Каков человек – таков и мир, который он создает вокруг себя.

Информацию о накопленном положительном опыте открыто представляем педагогическому сообществу не только внутри детского сада.

 

 

Литература:

Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки. Экология для малышей», М.: Книголюб, 2006 г..

Т.А. Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации» М.: Сфера, 2010.

Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в младшей группе д/с. 2-4 года, М.: Мозаика-Синтез, 2010,

Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в д/с. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Фисенко М.А. Природа вокруг нас. Младшая и средняя группы. – Волгоград: ИТД «Корифей».

Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников»/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Рыжова П. Игры с водой и песком. Ж. Обруч, 1997. – № 2.

Интернет- ресурсы: www.maaam.ru, YouTube.

 

 

Приложение 1.

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

 

Приложение 2.

Правила при работе с водой.

 

1. Коль с водой имеем дело,

Рукава засучим смело.

1. Пролил воду — не беда:
2. Тряпка под рукой всегда.
3. Фартук — друг: он нам помог,

И никто здесь не промок.

 

Правила при работе с песком

1. Если сыплешь ты песок —

Рядом веник и совок.

Правила при окончании работы

1. Ты работу завершил?

Все на место положил?

 

 

Приложение 3.

ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ.

 

Опыт 1. Свойства лучей солнечных (на прогулке)

• ознакомление со свойствами солнечных лучей (вода под воздействием солнечных лучей испаряется). Материал: резиновые мячи, лейка с водой.

Описание опыта

• солнечный день на прогулке намочить резиновые мячи, положить на солнце и понаблюдать, как они будут высыхать. ывод. ода под действием солнечных лучей испаряется.

 

Опыт 2.Свойства льда.

• ознакомление со свойствами льда (тонкий, хрупкий). Материал: лед.

Описание опыта

Педагог разбивает лед лопаткой. Дети под руководством педагога рассматривают кусочки льда. Кладут на ладошку кусочек льда и наблюдают за его таянием. Вывод. Лед от тепла тает так же, как и снег.

Опыт 3. Снег в комнате тает.

• ознакомление со свойствами снега (тает и переходит в жидкое состояние – при повышении температуры воздуха). Материал: снег, баночка.

Описание опыта

На прогулке педагог набирает в баночку снег и ставит в групповой комнате. Дети под руководством педагога наблюдают за снегом.

Вывод. От комнатного тепла снег растает, образуется вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная.

Опыт 4.Таяние снега. (см. описание опытов 2, 3)

Цель: ознакомление со свойствами льда (тонкий, хрупкий).

Материал: лед.

Описание опыта

Педагог разбивает лед лопаткой. Дети под руководством педагога рассматривают кусочки льда. Кладут на ладошку кусочек льда и наблюдают за его таянием.

Вывод. Лет от тепла тает так же, как и снег.

Цель: ознакомление со свойствами снега (тает и переходит в жидкое состояние – при повышении температуры воздуха).

Материал: снег, баночка.

Описание опыта

На прогулке педагог набирает в баночку снег и ставит в групповой комнате. Дети под руководством педагога наблюдают за снегом.

Вывод. От комнатного тепла снег растает, образуется вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная.

Опыт 5. Свойства снега.

Цель: ознакомление со свойствами снега (снег при повышении температуры воздуха тает).

Материал: снег.

Описание опыта

Педагог на прогулке берет снег в руки и показывает детям, как он медленно тает от тепла.

Вывод. Ладошка теплая, снег тает от тепла.

 

Опыт 6. Свойства воды.

Цель: ознакомление с одним из свойств воды.

Материал: сосулька (кусочек льда).

Описание опыта

Педагог ломает сосульку. Дети под руководством педагога рассматривают ее, трогают. Спросить, какая она (холодная, прозрачная, гладкая). Внести в теплое помещение и понаблюдать, как она будет таять, во что превратится.

Вывод. Лед (в виде сосульки) твердый, гладкий, холодный, прозрачный. При повышении температуры воздуха лед постепенно тает, приобретая жидкое состояние и превращаясь в воду.

Опыт 7. Веселые кораблики.

Цель: ознакомление с различными свойствами предметов (плавучесть предметов).

Материал: таз с водой; предметы, сделанные из разных материалов.

Описание опыта

Педагог наливает в таз воду и вместе с детьми опускает предметы, сделанные из разных материалов. Наблюдают, какие предметы тонут, а какие остаются плавать.

Вывод. Не все предметы плавают, все зависит от материала, из которого они сделаны.

 

Опыт 8. Почему по дорогам побежали ручьи?

Цель: ознакомление со свойствами снега (тает и превращается в воду).

Описание опыта

Педагог предлагает детям посмотреть на дорогу в теневой стороне дома. Отметить, что на дороге лежит снег. Спросить: «Почему?» (Нет солнышка , снег лежит на дороге.)

Педагог предлагает детям посмотреть на дорогу на солнечной стороне дома. Отметить, что по дороге бегут ручьи. Спросить: «Почему?» (Солнышко нагрело снег и превратило его в воду.)

Вывод. Солнце нагревает снег, и он превращается в воду.

Опыт 9. Узнаем, какая вода.

Цель: закрепление знаний о свойствах воды (прозрачность, без запаха, льется).

 

Опыт 10. «Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда»

Посадить за стол кукол.
– Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой.
Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и посмотреть, пролилась вода или нет.
– Что произошло с водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки.)
– Почему это произошло? (Стакан был слишком полный.)
– Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая.)
– Мы налили слишком полные стаканы, жидкая вода в них плещется и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разливалась? Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.
Вывод: О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая.) Если стакан слишком полный, что может произойти с водой? (Она может разливаться.)

Приложение 4.

Игры с водой

Игры:

игра «Переливашки»
- показать детям, что вода жидкая, принимает форму сосуда.
игра «Найди ракушку»
- познакомить детей со свойствами воды — прозрачность, бесцветность, может менять цвет.
игра «Тёплое – холодное»
- выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной
игра «Тонет – не тонет»
- дать представления о плавающих и тонущих телах.
наблюдение за водой
- познакомить со свойствами воды: течет, журчит, брызги летят, капельки капают.
игры-забавы с водой.
- закрепить знание свойств воды: прозрачная, тёплая, холодная; в ней можно постирать одежду, помыть игрушки, вымыть руки, умыться.

 

«Налил-вылил», «Выжми мочалку»

Цель: Способствовать развитию координации движений и развитию мелкой моторики, содействовать расширению представления о свойствах вещества.

Емкость с водой, один большой и один маленький стакан, две емкости, поролоновая губка.

Поставить перед ребенком тазик с водой. Показать, как можно, зачерпывая воду одним стаканом, переливать ее в другой. Предоставить ребенку свободу действий.

Одну емкость заполните водой. Показать ребенку, как с помощью губки можно переносить воду из одной посуды в другую. Предложить попробовать самому сделать то же самое.

«Сквозь сито», «Буря в стакане»

Цель: Познакомить с назначением предметов и свойствами вещества

Стакан, сито.

Поставить перед ребенком тазик с водой. Пусть малыш льет воду из стакана в сито.

Объяснить ему, почему вода протекает сквозь сито.

Умение делать простейшие выводы из увиденного опыта

«Поплывет или утонет»

Цель: Способствовать развитию наблюдательности, мелкой моторики, освоению навыков классифицирования предметов

Предметы, тонущие в воде (камушки, ложки, винтики, пуговицы),предметы, не тонущие в воде (мячик, деревянные дощечки, пластмассовые игрушки), емкость с водой, два пустых ведерка.

Поставить перед ребенком тазик с водой и разложите все предметы. Пусть малыш кидает по очереди предметы в воду и наблюдает за ними.

Доставать предметы из воды и раскладывайте их по разным ведеркам — в одно, все, что не утонуло, в другое — то, что оказалось на дне.

Умение классифицировать предметы на которые тонут и не тонут в воде

 

 

Приложение 6.

Картотека экологических сказок.

• Экологическая сказка «О чем шепчет ручеек» Ж. «Дошкольное воспитание» №7/1995-с.25
• Экологическая сказка «Волшебная поляна» Ж. «Дошкольное воспитание» №7/2000-с.59
• Экологическая сказка «Лесной пожар» Ж. «Дошкольное воспитание» №7/2000-с.51
• Чей дом лучше? Ж. «Дошкольное воспитание» №10/ 98 - с 38
• О чем шепчет ручеек. Ж. «Дошкольное воспитание» № 7/ 95 - с 49
• Родник. Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», с. 20
• Дождевой червяк. Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», с. 28
• Маленькие путешественницы. Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», с. 37
• Великан и голубое озеро Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», с. 88
• Правила поведения в природе. Наш дом – природа. Ж. «Дошкольное воспитание» №10/1998-с44
• Невыдуманные истории. Ж. «Дошкольное воспитание» № 2/ 2000 - с 100
• Малехина Ю,В. «Путешествие капелек» Ж. «Дошкольное воспитание» 9/ 03 - с 46
• Лукина О.В. «Капитошкины сказки» Ж. «Дошкольное воспитание» 9/03- с 47

 

 

«Сказка о камешке»

На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали в воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!». Пришел на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец- то моя мечта сбылась! Я буду плавать! Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжелый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг веселых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжелые камешки плавать не могут.

Взять несколько небольших легких предметов, которые могут держаться в воде (перышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжелых предметов (камешек, ключик, монетку). Наполнить тазик водой. Ребенок берет один из предметов и опускает в тазик с водой. Вместе делает выводы: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжелый! Лепесток плавает – он легкий!».

 

Опубликовано: 26.06.2020