Формирование у дошкольников умения создавать декоративные композиции из природных материалов в процессе выполнения аппликаций

Автор: Дорофеева Александра Евгеньевна,

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Автор: Якимеко Регина Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Аннотация: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста является одной из важнейших задач современного образования. Использование природных материалов позволяет развивать сенсорное восприятие, мелкую моторику рук, эстетический вкус и творческое мышление ребенка. Аппликация, выполненная с использованием природного материала, способствует формированию пространственного воображения, развитию интереса к природе и повышению уровня художественного мастерства.

Ключевые слова: Умение создавать ,декоративные композиции, природные материалы, творческая деятельность, эстетическое воспитание, художественное развитие, пространственное воображение, мелкая моторика, сенсорное восприятие, цветовые сочетания, форма и композиция, самостоятельность ребёнка, коллективное творчество.

В современном мире, где технологии стремительно развиваются и доминируют, важно не забывать о важности развития творческого потенциала у детей, особенно в дошкольном возрасте. Искусство, и в частности декоративно-прикладное творчество, играет ключевую роль в формировании эстетического вкуса, развитии воображения, мелкой моторики и, что особенно важно, способности к самовыражению. В контексте дошкольного образования работа с природными материалами представляет собой уникальную возможность не только для развития творческих способностей, но и для экологического воспитания, формирования бережного отношения к окружающей среде. Использование природных материалов в аппликациях открывает перед детьми мир текстур, форм и цветов, вдохновляя на создание уникальных декоративных композиций. Этот процесс способствует развитию у детей чувства гармонии, умения видеть красоту в простых вещах и преобразовывать их в произведения искусства. Формирование умения создавать декоративные композиции из природных материалов в процессе выполнения аппликаций является важным аспектом всестороннего развития дошкольника, способствующим развитию его когнитивных, эмоциональных и социальных навыков.

Однако, несмотря на значительный потенциал декоративно-прикладного творчества с использованием природных материалов, в практике дошкольного образования данному направлению не всегда уделяется достаточно внимания. Часто акцент делается на шаблонных заданиях и репродуктивной деятельности, что ограничивает возможности для проявления индивидуальности и творческой инициативы детей. В связи с этим возникает необходимость в разработке и внедрении эффективных педагогических подходов и методов, направленных на формирование у дошкольников умения создавать декоративные композиции из природных материалов в процессе выполнения аппликаций.

Цель: Формировать у дошкольников умение создавать декоративные композиции из природных материалов в процессе выполнения аппликаций.

Задачи:

1.рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования представлений о композиции у детей дошкольного возраста;

2.охарактеризовать особенности использования природных материалов в декоративно-прикладном творчестве дошкольников;

3.исследовать педагогические условия по формированию композиционных навыков у дошкольников в процессе выполнения аппликаций из природных материалов;

4.выявить уровень сформированности композиционных навыков в аппликации у дошкольников на констатирующем этапе;

5.организовать и провести работу по формированию у дошкольников умения создавать декоративные композиции из природных материалов в процессе выполнения аппликаций.

Как правило, композиция строится на сопоставлении с главным сюжетно-тематическим центром всех менее значительных композиционных элементов. Помимо соподчинения, область композиции включает и выбор, состав таких элементов .

Основная задача при выборе композиции – стремление добиться такой организации элементов изображения, которая в завершенной отделке поверхности обладала бы целостностью и единством, где второстепенные детали подчинялись бы главным. Согласно этим требованиям при компоновке элементов изображения используют следующие средства выразительности, правила и приёмы: равновесие, контраст, ритм, линии, светотень и др. Это подчеркивает В. С. Мухина. Она объясняет ее природу с точки зрения теоретического положения о социальном наследовании психологических свойств и способностей, о присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством.

Деятельность по созданию композиции протекает от первичного замысла до завершения произведения. Главной целью при определении будущей композиции выступает организация компонентов будущего изображения композиции, для которой были бы характерными целостность и единство, а вспомогательные детали содействовали бы решению главной задачи. В соответствии с данными критериями по сочетании компонентов изображения опираются на следующие средства выразительности, правила и приёмы: равновесие, контраст, ритм, линии, светотень и др.

Формирование образа и развитие композиционных навыков в детских работах осуществляется поэтапно и начинается с младшего дошкольного возраста, чтобы предупредить проблемы в дальнейшем процессе становления композиционных умений, так как нецелесообразно предполагать в старшем дошкольном возрасте высокое качество сформированности композиционных навыков и творческой активности, оригинальных работ, если на более раннем этапе для ребенка был характерен примитивизм, состоящий в упрощении развития композиционных умений.

Косминская В.Б. предлагает выделила основные задачи развития композиционных навыков в каждой группе детского сада [9].

В младшей группе в качестве задач освоения аппликации выделяются:

- знакомство с геометрическими формами, входящими в состав многих предметов, - с кругом, квадратом, треугольником;

- знание цветов - красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный;

- знание понятий «количество» (один, два, три, много), «величина» (большой, маленький, больше, меньше);

- развитие композиционных навыков в размещении форм в узоре (в ряд, по краю, по углам) и компонентов предметов.

В средней группе по аппликации решаются задачи, которые в большинстве своем могут быть причислены к сфере развития композиционных навыков:

- развивать умение составлять предмет из нескольких частей;

- научить располагать в узоре несколько форм (10-12);

- развивать чувство цвета, учить разбирать цвета по контрасту;

- развивать умение различать формы по величине и использовать большие и маленькие формы;

- познакомить с формой овала и треугольника;

- освоить навыки вырезывания по прямой и округлой линиям.

В старшей и подготовительной группе программой происходит усложнение всех учебных задач в освоении аппликации, в том числе в развитии композиционных навыков:

- развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации;

- использовать все цвета спектра и их оттенков [9].

Дошкольный этап развития личности имеет огромное значение в выработке композиционных навыков. Фундаментом для реализации изобразительной деятельности выступает композиция, которая касается практически любой изобразительной задачи. Изобразительная деятельность детей непосредственно соотносится не только с психическими процессами (памятью, мышлением, восприятием, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы и желания ребенка.

Таким образом, знание основ композиции и владение композиционными умениями, влияющими на развитие творческой личности, должно закладываться еще в дошкольном детстве, так как за счет этого формируется элементарная грамотность восприятия произведений искусства и целостного восприятия мира в будущем.

Использование природных материалов в декоративно-прикладном творчестве дошкольников представляет собой важный аспект развития детской креативности, сенсорного восприятия и познавательной активности. В процессе работы с природными объектами дети знакомятся с окружающим миром, его разнообразием и эстетической ценностью, а также приобретают навыки ручного труда, необходимые для дальнейшей жизни.

Природные материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве, весьма разнообразны. Это могут быть листья, шишки, желуди, ветки, камни, ракушки, семена, перья, цветы, травы и другие объекты, собранные в естественной среде [17]. Каждый из этих материалов обладает уникальными свойствами, текстурой, формой и цветом, что позволяет создавать оригинальные и неповторимые работы. Одним из ключевых преимуществ использования природных материалов является их экологичность и доступность. В отличие от искусственных материалов, природные объекты не наносят вреда окружающей среде и могут быть собраны в процессе прогулок и экскурсий

Это позволяет не только сэкономить средства, но и привить детям бережное отношение к природе и понимание ее ценности.

Работа с природными материалами способствует развитию мелкой моторики рук, координации движений и глазомера [13]. В процессе сортировки, склеивания, сшивания и других манипуляций с природными объектами дети учатся контролировать свои движения, развивают точность и аккуратность. Это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии речи, мышления и других когнитивных процессов.

Декоративно-прикладное творчество с использованием природных материалов предоставляет широкие возможности для развития фантазии и воображения. Дети могут создавать аппликации, коллажи, поделки, игрушки, украшения и другие изделия, используя природные объекты в качестве основы или декоративных элементов. При этом они могут экспериментировать с различными техниками и материалами, находить новые способы выражения своих идей и эмоций.

Использование природных материалов в декоративно-прикладном творчестве дошкольников является эффективным средством развития креативности, сенсорного восприятия, познавательной активности и мелкой моторики рук. Правильно организованный процесс работы с природными материалами способствует формированию у детей бережного отношения к природе, развитию эстетического вкуса и приобретению навыков ручного труда, необходимых для дальнейшей жизни.

Формирование композиционных навыков у дошкольников в процессе выполнения аппликаций из природных материалов представляет собой многогранный педагогический процесс, требующий создания комплекса взаимосвязанных условий. Эти условия призваны обеспечить не только овладение техническими приемами работы с природными материалами, но и развитие творческого мышления, чувства гармонии и пространственного воображения, необходимых для создания выразительных и целостных композиций. Ключевым фактором является создание образовательной среды, которая вдохновляет детей на творчество и эксперименты с природными материалами. Это предполагает наличие разнообразного и доступного набора природных материалов: листьев различных форм и размеров, цветов, семян, коры деревьев, шишек, веточек, камушков и т.д. Важно, чтобы материалы были тщательно подготовлены (очищены, высушены, отсортированы) и удобно организованы для самостоятельного выбора детьми. Пространство для занятий должно быть хорошо освещено и оборудовано необходимыми инструментами и материалами: ножницами (под присмотром педагога), клеем, кисточками, салфетками, картоном или бумагой для основы аппликации.

Успешное формирование композиционных навыков невозможно без высокой мотивации и эмоциональной вовлеченности детей в процесс создания аппликаций. Педагогу необходимо создавать ситуации, вызывающие интерес к природным материалам и их использованию в творческой деятельности. Это может быть организация тематических прогулок в природу, чтение художественной литературы о природе, рассматривание иллюстраций и фотографий, проведение бесед о красоте окружающего мира .

Важно использовать игровые приемы и методы, создавать проблемные ситуации, требующие творческого решения. Например, можно предложить детям создать аппликацию «Осенний лес», «Волшебный сад», «Подводный мир», используя только природные материалы. Необходимо поощрять детскую инициативу и самостоятельность в выборе темы, материалов и композиционного решения. Важно подчеркивать уникальность каждой работы и избегать шаблонных подходов. Обучение композиционным навыкам должно осуществляться поэтапно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. На начальном этапе важно познакомить детей с основными элементами композиции: формой, цветом, линией, пятном. Необходимо учить их видеть эти элементы в окружающем мире и использовать их в своих работах .

Затем следует переходить к изучению основных принципов композиции: равновесия, симметрии, ритма, контраста, пропорций.

Важно предлагать детям упражнения и задания, направленные на закрепление полученных знаний и умений. Например, можно предложить детям создать аппликацию, соблюдая принцип симметрии, или создать аппликацию, используя контрастные цвета.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы, склонности и уровень подготовки. Для детей, проявляющих особый интерес и способности к созданию аппликаций, необходимо создавать условия для дальнейшего развития их творческого потенциала.

Важно учитывать темп работы каждого ребенка и не подгонять его под общий темп. Необходимо предоставлять детям возможность выбора материалов, инструментов и композиционных решений. Индивидуализация образовательного процесса предполагает также учет особенностей восприятия и мышления каждого ребенка. Для формирования композиционных навыков у дошкольников необходимо использовать разнообразные формы и методы обучения, сочетая теоретические занятия с практическими упражнениями. Важно использовать наглядные методы обучения, такие как демонстрация, рассматривание, анализ работ других детей и педагогов. Важно использовать словесные методы обучения, такие как объяснение, беседа, рассказ, инструктаж. Педагог должен четко и понятно объяснять детям правила работы с материалами и инструментами, а также давать им инструкции по выполнению заданий.

Важным условием успешного формирования композиционных навыков является организация сотрудничества детей и педагога. Педагог должен выступать не только как источник знаний, но и как партнер и помощник детей в их творческой деятельности. Важно создавать атмосферу доверия и взаимопонимания, в которой дети не боялись бы высказывать свои идеи и задавать вопросы. Педагог должен поощрять детскую инициативу и самостоятельность, помогать, им преодолевать трудности и находить оригинальные решения. Важно организовывать коллективные обсуждения детских работ, в ходе которых дети могли бы делиться своими впечатлениями и идеями, а также учиться анализировать и оценивать работы других детей. Важно организовывать коллективные обсуждения детских работ, в ходе которых дети могли бы делиться своими впечатлениями и идеями, а также учиться анализировать и оценивать работы других детей.

Список литературы:

1. Агапова И.А., Давыдова А.М. Лучшие аппликации для детей: учебное пособие. – М.: ЛАДА, 2010. – 92 с.
2. Альжанова Э.З. Занятие аппликацией как средство развития ребенка дошкольного возраста // Тенденции развития науки и образования. – 2018. – № 42-1. – С. 5-7.
3. Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и старшего возраста. – М.: Школьная Пресса, 2012. – 228 с.
4. Батова И.С. Изобразительная деятельность. Рисование, лепка, аппликация. ФГОС ДО. – Волгоград: Учитель, 2016. – 116 с.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. – М.: Скрипторий, 2010. – 216 с.
6. Дубровская Е.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2025. — 179 с.

1. file0.docx (29,7 КБ)
2. file1.docx (29,7 КБ)

Опубликовано: 11.05.2025