Приёмы формирования читательской грамотности как важного элемента языковой культуры и духовно-нравственного воспитания личности

Автор: Данилова Наталья Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №65»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Автор: Поповская Оксана Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №65»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Аннотация: в данной статье рассматриваются приёмы работы по формированию читательской грамотности у дошкольников и младших школьников. Читательская грамотность рассматривается как главный маркер языковой культуры и духовно-нравственного воспитания личности. Диалог ребенка и взрослого, формирование умения размышлять, строить монологическое высказывание, понимать «между строк» - главные, по мнению авторов, в работе по восприятию художественной литературы.

Ключевые слова: читательская компетентность, читательский интерес, эмоциональное развитие личности, духовно-нравственное воспитание дошкольников и младших школьников, размышления, анализ, формы работы.

Приёмы формирования читательской грамотности как важного элемента языковой культуры и духовно-нравственного воспитания личности

Чтение всегда было и остаётся до сих пор одним из действенных инструментов всестороннего развития личности. Обсуждение прочитанного текста и поиск информации развивают коммуникативные способности. Анализ жизненных ситуаций, поступков и понимание их мотивов, определение нравственного выбора, с которым приходиться сталкиваться литературным персонажам помогает совершенствовать социальные навыки, формировать духовно-нравственный стержень и эмоциональный интеллект дошкольников и школьников.

Читательская компетентность развивается на основе постоянной практической деятельности, требует работы с литературой разных жанров и стилей, чтения вслух и про себя, слушание. Таким образом, мы развиваем разные типы восприятия. Как правило, поэзия вызывает больше эмоциональных переживаний. Достаточно прочитать маленькое стихотворение и получить весь спектр эмоций. И здесь встает проблема! Многие дошкольники имеют речевые нарушения, и понимание художественно-изобразительных средств долго остаётся им недоступно. Бедность языка не даёт им понять метафоры эпитеты, сравнения, олицетворения – простейшие из тропов. Подбор синонимов и антонимов вызывает определённые трудности. А ведь владение языком: грамматикой и лексикой - одно из важных компонентов читательской грамотности. Необходимо время и постоянная практика, работа со специалистами. Какие формы работы здесь более действенны? Конечно, в первую очередь, работа над лексическим значением и этимологией слов. Словарная работа является классическим примером расширения активного лексического запаса у дошкольников и младших школьников. В сочетании с такими игровыми упражнениями, как «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Продолжи ряд слов», «Найди лишнее/общее» мы получаем неплохой результат. При этом важно подавать информацию, учитывая разные виды анализаторов (зрительный, слуховой). Восприятие произведения происходит не только силой фантазии, богатого воображения, но и внутренним слухом. Поэтому очень важны для многих плохо воспринимающих информацию на слух интонация, тембр и темп звучания речи, сила и высота звука, эффект присутствия живого голоса. По статистике 90% информации мы воспринимаем через органы зрения. Визуальность выступает как приоритетный вид подачи информации для детей с речевыми нарушениями и недостаточно сформированными высшими психическими функциями. Виды занятий, разнообразие приёмов и методов также очень важно предусмотреть. Мнемотехника и скрайбинг позволяют более быстро запомнить и воспроизвести информацию при визуальных опорах. Поэтические акции: «Литературная копилка», «Я дарю тебе стихи», литературные вечера и гостиные способствуют формированию и поддержанию интереса к поэзии. Очень много активных форм работы, вызывающих интерес к книге, предлагает библиотека: буктрейлер, сторителлинг, библиокешинг, буккроссинг, бук-слэм, библиоплэнер [1]. Но нужно особенно выделить те формы работы, которые не только воспитывают и развивают внимательного и грамотного читателя, но и становятся фактором эмоционального и духовно-нравственного развития личности. Так занятие-рисование (литературный этюд) «Осенние мелодии» позволяет разобрать с детьми сразу несколько поэтических произведений, посвящённых осени, и при этом развивать художественные способности, эстетический вкус. Игровые упражнения «Нарисуй, как представляешь» развивают абстрактное мышление, умение понимать образность выражений, заставляют задуматься. А подключая рассматривание репродукций русских художников и прослушивание аудиозаписей в исполнении знаменитых поэтов и артистов, мы даём детям представление о многообразии способов выражения своего отношения к окружающему миру. Здесь мы показываем многогранность искусства, учим ценить прекрасное.

Проза требует большей работы от читателя. Сюжет, поступки героев, авторская позиция составляют центр внимания. Как правило, трудности у дошкольников и младших школьников вызывает пересказ, последовательная передача событий рассказа, повести, сказки и выражение собственных суждений на основе прочитанного. Во-первых, многим детям очень трудно следить за развитием сюжета не только при слушании, но и при просмотре театральных постановок. Это объясняется особенностью внимания и мышления современных детей. Мышление - клиповое, твиттерное, а внимание, восприятие - фрагментарное. Поэтому рекомендуется выбирать для обсуждения с дошкольниками и младшими школьниками малые прозаические формы, легко воспринимаемые на слух. Важно, чтобы герой рассказов был близок детям: герой – ровесник, современный популярный литературный и мультипликационный персонаж. Такой герой позволяет детям глубже воспринимать проблемы, поднятые на страницах произведений. Проектная деятельность позволяет усвоить получаемые навыки и умения на практике. Необходимо задавать детям ряд проблемных ситуаций, вопросов, ответы на некоторые они могут найти только, если они обратятся к определённым литературным источникам. Так формируется мотивация к прочтению и познавательный интерес. Со временем это становится привычкой и приобретается умение работать с разной литературой. Во - вторых необходимо совершенствовать навыки монологического высказывания. Дети не умеют подбирать доказательства к тезисам, не сохраняют последовательность изложения своих размышлений. В последствии это вызывает трудности с написанием сочинений, изложений.

В дошкольных учреждениях очень много времени посвящено формированию интереса к чтению. Но совершенно мало уделяется внимания обсуждению текста на глубинном уровне: мотивы поступков персонажей, внутренние переживания (монологи) героев, природа как фон для раскрытия чувств и переживаний главных героев, выявление авторской позиции (иронии, осуждения, оправдания или объективности). Всё сводится к обсуждению с позиции «хорошо -плохо», «правильно-неправильно», «как ты думаешь-ка бы ты поступил». В работах Тихомировой И.И. представлены разные действенные приёмы и способы работы с книгой[3],[4]. Автор в центр работы педагога над книгой ставит диалог взрослого и ребёнка. Вопросы для размышления, считает Тихомирова И.И, должны быть направлены на жизненные ценности, отраженные на страницах детской литературы. Воспитание культуры чтения ребёнка, развитие способности его сознания проникать в психологию человека, изображенного писателем, ведёт к пониманию поведения реальных людей в сходных жизненных ситуациях. Технология продуктивного чтения-слушания Чиндиловой О. В. показала свою результативность в работе с дошкольниками. Автор выделяет три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения, после прочтения. Работа до текста(заглавие, фамилия автора, иллюстрации) позволяет спрогнозировать содержание текста и создать положительную мотивацию. Во время чтения Чиндилова О.В. считает необходимо больше уделять комментированному чтению фрагментов, тем самым активизируя воображение и внимание ребенка, позволяя выразить чувства и мысли, развивая умение вступать в диалог, аргументируя свою точку зрения.

Литература как фактор духовно-нравственного воспитания будет иметь результаты только при глубинном анализе текста, когда читатель будет понимать «между строк», будет соглашаться с мнением автора или вступит в полемику, сможет увидеть сложность характеров и чувств, определить нравственный выбор. Все эти составляющие читательской компетентности формируются с дошкольного возраста. Многие педагоги скажут, что дошкольникам рано так глубоко вникать в суть человеческих отношений. Но как говорит Тихомирова И.И.: « Считаться с возрастными потребностями – значит не механически следовать за возрастом, а, как учил психолог Л. С. Выготский, идти все время немножко впереди, видеть перспективы, ориентироваться не только на сегодняшний, но и на завтрашний день читательского развития».

Литература:

1. Болога, С. Виды и формы библиотечных мероприятий / Саша Болога. - Текст : электронный. // FB. ru: [интернетпортал].
2. Галицких Е. О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества.
3. Тихомирова И. И. Чтение детей – эмоциональный тренинг: методическое пособие для руководителей детского творчества.
4. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения. М.,2003.
5. Чиндилова О. В. Читаем и играем. Учебное пособие для старших дошкольников и младших школьников. М.,2018
6. Чиндилова О. В. Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения.М.,2013
7. Чиндилова О. В. Наши книжки. Пособие для занятий с дошкольниками. М.,2020
8. Чиндилова О. В.Технология продуктивного чтения слушания: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного возраста. М.,2014

1. file1.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 11.05.2025