Роль сказок в экологическом воспитании дошкольников

Автор: Поповская Оксана Валерьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №65»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Автор: Данилова Наталья Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №65»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры человека. В период дошкольного детства закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Эти знания необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального использования природы. Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами.

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Оно строится на усвоении детьми системы знаний о природе, о существующих в ней связях и зависимостях, на основании влияния деятельности человека на природу. Результатом такой работы, должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желание активно защищать облагораживать природную среду, для детей старшего дошкольного возраста доступно понимание зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды: зависимости строения живых организмов от их приспособленности к условиям существования. Экологическое воспитание не может осуществляться путем какого то одного средства, или в течение небольшого отрезка времени. Оно должно проводиться систематически, в тесной связи с родителями и дошкольным учреждением. Основным звеном работы должно быть формирование у детей знаний о единстве живого организма (растений, животных) со средой обитания, о функциональной целостности живых организмов, как условие их жизнедеятельности, о признаках хорошего и плохого состояния растений и животных о том, что в природе нет вредных или полезных животных организмов.

Одной из интереснейших форм работы с детьми по экологическому воспитатнию, являютя сказки. Сказки - неизменный спутник ребенка, начиная с самого раннего детства. С первых шагов жизни они начинают знакомить ребенка с окружающим миром, помогают освоить сложные взаимоотношения человека с миром природы.

Сказки помогают сделать процесс обучения и воспитания в детском саду ненавязчивым и интересным. Трудно переоценить роль сказки в развитии творчества и воображения. Дети вместе с героями путешествуют, преодолевают препятствия, решают задачи, они радуются и переживают вместе с ними. Именно поэтому большую роль в экологическом воспитании мы отводим сказкам.

Особое внимание мы уделяем сочинению сказок по заданной проблеме. Например, когда мы подводим детей к выводу, что существование всего живого невозможно без воды, мы формулируем проблему для сказки следующим образом: «Представьте, что на планете исчезла вся вода». Вот одна из сказок коллективного сочинения на заданную тему, которая у нас получилась:

«В одном прекрасном королевстве жил-был принц. Его звали Александр. Он очень любил цветы. Их у него был целый огромный сад.Александр просыпался, и сразу же бежал к своим цветочкам и часами разговаривал с ними. Цветы тоже очень любили его и разговаривали с принцем при помощи своих листочков. Но Александр был немного капризным принцем.

Однажды, он проснулся, а на улице шел сильный дождь. Принц выбежал на улицу в тапочках и сразу же промочил ноги. Он попытался заговорить со своими друзьями, но из-за шума воды ему было не слышно шелеста листочков. Тогда Александр сильно рассердился. Он затопал ногами и закричал: «Проклятый дождь, лучше бы ты исчез навсегда!»

В это время под крышей дворца Александра прятался от дождя волшебник Перл. Он услышал принца и сказал: «Будь, по-твоему». Перл взмахнул своей волшебной палочкой и улетел. В этот же момент дождь прекратился. Александр очень обрадовался и вприпрыжку побежал к своим друзьям.

Все было хорошо несколько дней. Но в одно прекрасное утро Александр вышел в сад и увидел, что все его друзья стояли с поникшими головками и листочками. Принц закричал: «Что с вами случилось?», но никто ему не ответил, потому что цветы не могли пошевелить своими завядшими лепестками. Мальчик плакал и ничего не мог поделать.

Вдруг, он услышал слабый шелест у самой земли. Это был маленький кактус, он умел запасать влагу и поэтому еще мог шевелить своими иголочками-колючками. Александр наклонился к нему, а кактус сказал: «Мы не можем жить без воды, а ты сам захотел, чтобы дождя больше не было». Принц понял, что совершил огромную глупость, ведь никто на земле не мог существовать без воды долгое время.

Тогда мальчик отправился в путь разыскивать волшебника Перла, а он жил очень не близко. Александр шел очень долго и по пути видел пожелтевшие от засухи деревья и траву, грустных белочек и зайчиков, которые прятались в тени, высохшие ручейки и речки. От этого ему становилось совсем грустно, и он шел еще быстрее.

Наконец Александр добрался до дома волшебника. Перл улыбнулся Александру и сказал: «Я ждал тебя, хоть ты и капризный ребенок, но у тебя доброе сердце». Александр закричал: «Перл, пожалуйста, сделай так, чтобы быстрее пошел дождь!» Волшебник ответил, что прежде чем снять заклинание, Александр должен потрудиться. Ему нужно полить весь сад из колодца в дальнем углу сада, в котором еще осталась вода.

Принц трудился весь день и всю ночь и радовался, когда его друзья начинали оживать. Когда он закончил работу, пошел долгожданный дождик. Вся природа радовалась дождю и улыбалась Александру. С тех пор принц, не был больше таким капризным и радовался любой погоде».

Темы для сочинения сказок могут быть разными, в зависимости от изучаемой темы, вывода, который мы пытаемся донести до детей. Например: «Люди перестали убирать мусор на улицах города» или «Исчезли все насекомые» и т.д.

В процессе сочинения мы задаем наводящие вопросы, направляем детей в нужное русло. Например, по ходу сочинения вышеуказанной сказки мы спрашивали: «Какие растения, могут дольше оставаться без воды? Почему?» Мы обсуждали, как животные переносят недостаток влаги, какие у некоторых из них есть приспособления для ее экономии. По ходу сочинения мы говорим и о других вариантах развития событий, например, «Что случилось бы, если дождь шел не переставая?»

После окончательного варианта сочиненной сказки, утвержденного каждым из детей, мы возвращаемся к ее прочтению, затем помещаем ее в групповой сборник «Экологические сказки», к которому дети сами делают иллюстрации. Сказки из данного сборника зачитываются на родительских собраниях. По данным сказкам с детьми ставятся мини-постановки для детей других групп.

Сочинение экологических сказок помогает освоить детьми непростые взаимоотношения живой и не живой природы, взаимоотношения флоры и фауны, природы и человека.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 28.04.2025