Типичные отклонения в развитии речевой деятельности у детей в подготовительной к школе подготовительной группе

Автор: Трофимова Светлана Владимировна

Организация: ГБПОУ «1 МОК»

Населенный пункт: г. Москва

Когда ребёнок овладевает устной речью, он неосознанно обрабатывает языковой материал, накапливает морфологические и звуковые обобщения. Всё это подготавливает ребенка к овладению письмом в школьном возрасте. Огромное влияние на всю психическую жизнь ребёнка оказывают именно отклонения в развитии речи. Обычно такому ребёнку очень сложно общаться с окружающими. Но существуют специалисты, занимающиеся изучением нарушений речи. Правильная организация логопедического процесса устраняет как речевые, так и психологические нарушения ребёнка.

Логопедия занимается изучением закономерностей воспитания и обучения людей с различными расстройствами речевой деятельности, а также причин, механизмов, симптоматики, нарушений речевой деятельности. Основы логопеднии разработали Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурин [17]. Существует несколько принципов логопедии, основными из которых являются следующие: комплексность, системность, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, принцип развития, деятельностный подход, принцип обходного пути, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, общедидактические принципы. Факторами, способствующими возникновению речевых нарушений у детей. являются неблагоприятные внешние и внутренние факторы, внешние условия окружаюшей среды.

Проблема классификации нарушения речи в настоящее время является одной из актуальных тем не только логопедии, но и других дисциплинах. изучающих нарушения речевой деятельности: нейрофизиологии, медицины, нейропсихологии [20]. Причина сложности классификации - недостаток изученности самого механизма речи. Одной из первых была классификация А. Куссмауля (клиническая классификация 1877), он провел критический анализ о видах речевых нарушений и систематизировал их. Существует ряд других классификаций. Клинико-педагогическая классификация опирается на взаимосвязь дефектологии с медициной. Виды речевых нарушений не привязываются к формам заболеваний. В этой классификации дифференцированный подход или от общего к частному. Выделяют несколько видов нарушений речи в клинико- педагогической классификации. Их можно разделить на устные и письменные виды речи: дисфоння - отсутствие или расстройство произносительных органов и происходит изменение голосового аппарата; брадилалия - замедление темпа речи; тахнлалня - ускорение темпа речи; заикание - нарушение темно-ритмической организации речи, происходит судорожное состояние мыши речевого аппарата; дислалия - нарушение звуко- произношения при нормальном слухе.

Происходит искажение в звукопроизношении.

Данные дефекты - избирательны. Но наблюдаются и такие, которые одновременно попадают несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. К ним относятся ринолалия и дизартрия. Ринолалня - нарушения тембра голоса и звукопроизношения; дизартрия - нарушение произносительной стороны речи.

Описанные квалификации не имеют противоречии между собой, а лишь дополняют друг друга. Задача логопедии - наладить порядок систематизации речевых нарушений. Признаки психолого-педагогнческой систематизации, помогут не только в организации форм логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.

Вместе с тем, профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она включает комплекс лечебных, педагогических и социальных воздействий. Общая коллективная работа врачей и педагогов в детских педагогических учреждениях позволяет быстрее выявлять отклонения от нормы. Непосредственно для нормального развития поколения создаются меры по охране здоровья в целом. Одно из важнейших направлений развития логопедической помощи - это предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии. Задачами предупреждения речевых нарушений является первичная профилактика, переход речевых расстройств в хронические формы, а также последствий речевой патологии.

Логопедическая профилактика будет эффективна в том случае, если будут достоверны знания о развитии ребенка. Это позволит логопеду индивидуально управлять воспитанием н обучением ребенка. Существуют такие дефекты речи, ограничивающие возможности выбора будущей профессии. Профессиональная ориентация, обучение лиц, страдаюшнх патологией речи. - одна из задач профилактики речевых нарушений.

Вместе с тем, для успешного осуществления коррекционноразвивающей работы необходимо учитывать психофизиологические особенности детей с нарушениями речи. Со стороны артикуляционного аппарата наблюдаются расстройства движений: замедленность, четкость выполнения, трудность нахождения и удержания артикуляционной позы. Это приводит к многочисленным дефектам звукопроизношения. Неумение ребенка дифференцировать на слух звуки ведет к их замене и смешениям. Наблюдается бедность словарного запаса. Дети заменяют слова близкими по смыслу, ограниченно используют предметный словарь, словарь действий, признаков. Многочисленные аграмматизмы выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных в родительном падеже, неправильном употреблении падежных окончаний; в нарушении согласования местоимений, прилагательных, числительных с существительными; в опускании предлогов.

Нарушения речи приводят к снижению познавательной деятельности. Недостаточно развиты память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера. Работоспособность низкая, наблюдается неустойчивость настроения. Имеет место нарушение равновесия и координации движений, мелкой и общей моторики. Вместе с тем дети дошкольного возраста относятся к окружающему миру с большим интересом. Поддерживая и развивая детский интерес, правильно организуя коррекционно-развивающую работу, можно добиться значительной динамики в развитии детей.

1. file0.docx (17,9 КБ)

Опубликовано: 24.04.2025