Детская инициатива – источник вдохновения в проектной деятельности

Автор: Жевлакова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ ''ДСОВ № 76''

Населенный пункт: Иркутская область, город Братск

Автор: Агурьянова Екатерина Юрьевна

Организация: МБДОУ ''ДСОВ № 76''

Населенный пункт: Иркутская область, город Братск

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Сегодня мы хотим рассказать вам о том, как легко, просто и интересно можно реализовывать проекты, которые инициировали сами дети.

В старшей группе одним из первых проектов, который был предложен детьми, стал проект «Буквы». Все началось с того, что ребенок принес для портфолио свое фото, на котором он из осенних листьев выложил первую букву своего имени.

Дети очень заинтересовались данным фото, и на детском совете возникло предложение узнать, какие буквы вообще существуют, как узнать и нарисовать букву своего имени, зачем нужны буквы, и можно ли обойтись без них? Вопросов возникло очень много, все они были записаны и учтены в дальнейшем. Ребята с большим интересом принялись изучать буквы, родители стали присылать фотографии, на которых дети выкладывали букву своего имени из различных материалов дома. Создавали буквы из различных предметов и материалов, которые есть в группе. Мы впервые, с момента внедрения программы Вдохновение отметили, насколько интересно дети исследуют материал, если он им интересен. Увидели, что у детей возник неподдельный интерес к изучению букв, сформировалась внутренняя потребность в изучении данной темы. По ходу проекта воспитатели совместно с детьми, организовывали оформление группы так, чтобы оно было связано с интересами детей и текущей деятельностью, где любой может легко понять, чем интересуются дети или что они обсуждают на данный момент. Все предметы в группе дети обозначали начальными буквами. По ходу исследования и педагоги, и дети группы добавляли информацию и идеи, чтобы расширить представление об исследуемой теме. Создавались большие выставки работ, как коллективные, так и индивидуальные. Каждый день дети привносили, что-то новое и интересное в работу центров, помогали друг другу рисовать, строить, лепить буквы, искали свои буквы из своего имени везде, где только могли.

Как результат, дети не только знают букву своего имени, они выучили практически весь алфавит, умеют называть слова на заданную букву, умеют писать свое имя без опоры на подсказку, а на сегодняшний день уже 5 человек из 20 читают по слогам. Отметим, что изучение букв — это естественный процесс, а не навязанный взрослым. Проект дал толчок для изучения цифр. Выбор новой темы на детском совете был у детей однозначным, как сказал один из ребят: «Мы много узнали про буквы и даже умеем писать свое имя, но так мало знаем про цифры, а может они, вообще не нужны?» Так начался другой проект «Цифры».

Роль педагогов в этих проектах была только сопровождающей. Дети сами ставили вопросы и пытались найти ответ вместе с родителями, педагогами и специалистами сада. Мы не торопились давать готовые ответы, мы предлагали искать, читать, исследовать и только потом все вместе делали выводы. Любое действие, предложенное детьми для решения поставленных вопросов, поддерживалось. Ребята активно участвовали в поиске ответов, педагог лишь корректировал при необходимости и помогал сделать вывод.

Последующие проекты только подтвердили наши выводы. Ребята уже понимают, что их вопросы не остаются без внимания, педагоги все записывают, если предложенных тем много, педагог не насаждает свое мнение, а дает возможность детям самим определить, что бы они хотели исследовать в первую очередь. Оставшиеся темы также фиксировались и озвучивались на следующем детском совете при выборе новых тем и, если они были еще актуальны для детей, ребята делали свой выбор в пользу какой-либо из них.

Все темы, озвученные детьми, хранятся в копилке детских идей. Бывают моменты, когда дети не могут ничего предложить и наступает пауза, вот тогда-то и помогает копилка, педагог предлагает озвучить те темы, которые были предложены детьми ранее, но по каким-либо причинам не выбранные для исследования. Таким образом, дети вновь подключаются к беседе, вспоминают то, о чем бы они хотели узнать и почему предложили именно эти темы, и выбор сделан!

Мы заметили, что самостоятельность и инициативность особенно раскрывается у детей, когда есть возможность продемонстрировать свои умения в центре активности для других ребят, и появляются новые идеи и темы для будущих проектов.

Ярким примером этого стал проект «Наши увлечения». Девочка нашей группы принесла в группу свою первую медаль, она занимается художественной гимнастикой. Конечно, такое событие не осталось не замеченным детьми. На утреннем круге все только и обсуждали, кто и где занимается, чем увлекается, какие награды имеет. Видя такой интерес, педагог-психолог спросил у детей, а не хотели бы они рассказать о своих увлечениях более подробно, ведь узнать обо всех увлечениях сразу на утреннем круге просто невозможно. Так и возникла новая тема проекта, которая была озвучена детьми – «Наши увлечения».

Модель трех вопросов позволила конкретизировать запросы детей и составить план паутинку на предстоящие дни исследования проекта. Дети сами распределились, кто и в какой день готов рассказать о своем увлечении, мы составили план на несколько дней. Так как увлечения были различного характера, в этом проекте нам удалось охватить все центры активности. Дети старательно готовились, активизировались родители, они помогали оформлять выставки, присылали фотографии детей, составляли рассказы об увлечении детей, и каждый день проекта стал для ребят оригинальным мастер-классом, где каждый старался, что-то рассказать, показать, чему-то научить. Наверное, еще никогда в нашей группе дети не узнавали столько нового и интересного сразу.

Особое внимание уделялось оформлению центров, исходя из запросов детей. Что-то меняли сами дети, что-то вносили педагоги. Все вместе меняли предметно – развивающую среду группы под этот проект. Результатом проекта стало сближение детского коллектива, узнав столько нового, дети стали чаще интересоваться успехами друг друга, расширился кругозор, изменились отношения внутри коллектива.

Еще одним примером поддержки детской инициативы в проектной деятельности можно считать проект про пап. Как всегда на детском совете, делясь планами на выходные, дети поделились информацией о том, что у пап теперь есть свой праздник. Стали бурно обсуждать, что можно подарить папе, как в семье планируют провести этот праздник. И вдруг вопрос ребенка: А папа, это вообще кто? он постоянно работает, я его редко вижу, он почти никогда не гуляет со мной. Педагог поддержал: давайте обсудим, что бы вы хотели узнать о своих папах. Так появилась тема про пап. Анализ трех вопросов показал, что дети очень мало знают о жизни папы, его увлечениях, его детских и взрослых успехах. Дети знают, что папа много работает, но не знают где именно. Многие не понимают, что должен делать папа в семье, какова его роль? Не все дети смогли дать ответ на вопрос: Папа – он какой для тебя? Все это мы представили родителям, именно папам и попросили дома обсудить с ребенком интересующие их вопросы. Многие родители заново открыли своих детей, дети многое узнали о папах и их роли в семье, многие папы стали больше интересоваться жизнью ребенка в саду и дома. Этот проект получился не совсем обычным, он больше имел социальную направленность и помог раскрыть внутрисемейные отношения, осознание значимости каждого члена семьи в доме.

Мы считаем, что проектная деятельность только тогда будет интересна детям, и приносить значимые результаты, когда педагог начнет прислушиваться к детям, поддерживать их стремления, их инициативу, давать возможность самим делать выводы и искать ответы на поставленные вопросы.

1. file0.docx (434,6 КБ)
2. file1_dd1229d0-1d6c-4ad4-b65a-6a346b0e7be9.pptx (32,1 МБ)

Опубликовано: 19.04.2025