Загадочный мир цветов

Автор: Халикова Валентина Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа № 842»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Автор: Горошанская Анна Сергеевна

Организация: ГБОУ «Школа № 842»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

1. Целевой раздел.
   1. Пояснительная записка.

Исследовательская деятельность обучающихся (детей дошкольного возраста) – деятельность, связанная с решением детьми творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования. Этапы детской исследовательской деятельности обозначены в Содержательном разделе.

В основу исследовательской деятельности положен синергетический подход, который подразумевает, что деятельность должна быть организована таким образом, чтобы различные аспекты развития ребенка взаимодействовали и поддерживали друг друга, создавая условия для гармоничного развития личности.

Особенности синергетического подхода в исследовательской деятельности дошкольного учреждения:

- учет индивидуальных особенностей детей, их культурного и социального контекста;

- развитие духовно-нравственных качеств через активное взаимодействие с окружающим миром;

- стимулирование мотивации ребенка к раскрытию и проявлению собственных возможностей;

- главный переход воспитательного процесса от взрослых в среду сверстников, оставляя педагогам лишь функцию организации совместной деятельности сверстников (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной) с соответствующей педагогической поддержкой и коррекцией.

Синергетический подход дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества. Для детей исследовательская деятельность является самостоятельным, совместным, эвристическим, комплексным, сетевым, практическим обучением одновременно.

Реализация исследования предполагает межпредметное сотрудничество и метапредметные навыки одновременно. Межпредметное сотрудничество в организации образовательного процесса обеспечивает интеграцию содержания образовательных областей, методов, приемов обучения. Цель межпредметного сотрудничества – формирование у детей целостной картины мира и их жизненного опыта.

Метапредметные навыки – это совокупность универсальных учебных действий, то есть развитых коммуникативных, познавательных и регулятивных навыков. Они отражают умения добывать знания и формировать навыки деятельности, расширять кругозор, используя для этого различные методы и средства образовательной деятельности.

Дети разрабатывают тему от начала до завершения исследования, между ними происходит коммуникация, они объединяют свои усилия, они заинтересованы процессом, а не результатом.

Признаки исследовательской деятельности:

Исследовательская деятельность в повседневной жизни	Исследование – рядовое, а не экстраординарное мероприятие. Темой стало текущее событие – разговор о цветах и их видах.
Ориентация на ребенка	Идею на исследования высказали дети на утреннем круге. Дети высказывали разные предложения по выбору темы. Методом голосования остановились на теме «Необычные цветы планеты»
Добровольное участие	Дети самостоятельно принимали решение о том, будут они участвовать в исследовании или нет. В результате к исследовательской деятельности присоединились все дети группы. Присоединение к работе в исследовании, выход из него и возвращение возможны в любое время.
Спираль исследования	Для проведения исследования дети определились в поэтапном планировании и постановке цели. В процессе работы дети корректировали постановку цели.
Ориентация на диалог	Исследование на основе партиципации и сотрудничества стало непрерывным диалогом между детьми и взрослыми.
Участие каждого	Каждый ребенок находил себе узкую локальную тему исследования, которая дополняла и дорабатывала общую тему детского исследования.
Ориентация на процесс	Самое важное – процесс, а не результат и продукт. Дети были погружены в процесс, самостоятельно принимали решения и активно участвовали в исследовании.
Обучение с удовольствием	Каждый ребенок получал положительный опыт участия в исследовании. Это настраивало детей на желание участвовать в следующем.
Уникальность	Исследования невозможно повторить или изменить. Они являлись результатом индивидуальной работы детей – участников детской исследовательской деятельности.

 

1. 2. Цель и задачи реализации детского исследования.

Цель: развитие гибких навыков (софт скилз) у детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Стимулировать проявления познавательных потребностей старших дошкольников.

2. Способствовать усвоению обобщенной модели организации собственного исследования.

3. Создавать условия для формирования и развития у детей умений и навыков исследовательского поиска.

4. Создавать условия для формирования софт скилз через развитие:

- управляемого воображения, способствующего созданию новизны в исследуемых объектах и явлениях;

- творческой исследовательской активности;

- способностей работать в команде;

- коммуникативных способностей;

• элементов критического мышления.

5. Создавать условия для проявления детской инициативы и самостоятельности, стимулировать интерес ребенка к детской цели.

1. 3. Планируемые результаты:

- Проявляет интерес к исследованию окружающего мира, а также любознательность относительно предметов, в том числе за кругом непосредственно данного.

- Наблюдает, стремится к описанию наблюдаемого им, упорядочиванию и систематизации.

- Задает вопросы, экспериментирует.

- Он способен формулировать и проверять гипотезы.

- Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое подчиненное рассуждение.

- Способен убеждать и аргументировать.

- Умеет работать в команде.

- Преодолевает трудности, ищет ресурсы, обращается за помощью.

- Способен создавать оригинальный продукт/идею.

- Проявляет инициативу и самостоятельность в исследовательской деятельности.

- Для рефлексии и фиксации наблюдений за детской исследовательской деятельностью предлагаем карту оценки.

Карта оценки процесса детского исследования

критерий	выполнено	выполнено частично	не выполнено
Дети являлись активными участниками и/или инициаторами темы исследования	*
Педагог создал избыточную среду, мотивирующую детские исследования	*
У детей не было достаточно свободного времени на каждом этапе исследовательской деятельности	*
Дети создают копилки, при этом осознанно объясняют значение каждого объекта в копилке		*
Педагог использовал «вопросы-провокаторы», позволяющие преобразовать копилку в картотеку.		*
Дети смогли увидеть проблему (самостоятельно или с помощью взрослого) и сформулировать гипотезу исследования	*
Дети планируют свою деятельность, способны оценить количество отведенного времени и желаемый результат	*
Дети (самостоятельно или с помощью взрослого) систематизировали материал	*
Дети подтвердили или опровергли гипотезу исследования		*
На каждом этапе исследования детям был представлен выбор: темы, партнеров, способа исследования, презентации результатов	*
Общая тема трансформируется в индивидуальные темы	*

 

2. Содержательный раздел
   1. Учебно-методический комплекс

А.И. Савенков «Методика проведения учебных исследований в детском саду».

Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх. «Формирование навыков мышления, воображения и речи дошкольников».

Т.А. Сидорчук. «Методический комплекс по освоению детьми способов познания «Я познаю мир».

 

1. 2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в рамках исследования

ЭТАПЫ детской исследовательской деятельности:

1. Проблема или задача. Решаем свою задачу:

- Что ты об этом знаешь?

- А что не знаешь?

- А что сможешь узнать вместе?

- Что тебя удивило?

- Почему ничто не удивило?

- А какой у этого секрет?

- А какой идеальный? и т. д….

2. Копилка;

3. Картотека (классификация);

4. Планирование деятельности (мотиватор);

- надо понять (мотив);

- Хочу узнать (цель);

- Ищу ресурсы;

5. Модель (систематизация).

6. Продукт;

7. Презентация;

8. Новая цель.

 

I Тема детского исследования:

«Опасные и ядовитые растения разных стран»

Детская цель (хочу знать): Узнать какие бывают опасные растения в разных странах, их названия, в чем заключается опасность?

Проблема или задача:

- Что ты об этом знаешь?

-А что не знаешь?

- А что сможешь узнать вместе?

- Что тебя удивило?

- Почему ничто не удивило?

- А какой у этого секрет?

- А какой идеальный? и т. д….

 

Гипотеза: Если мы узнаем, где растут опасные и ядовитые растения и познакомимся с их названиями, мы будем осторожны в природе.

Обогащение РППС (Провокации):

- картинки экзотических, причудливых растений и цветов;

- потолочная гирлянда из цветов;

- предметы декора из цветов;

- картины известных художников;

- цветущие комнатные растения;

- сухоцветы и травы для декорирования, бутоны сухих роз;

- выставка книг (энциклопедии о цветах разных стран, справочники, художественная литература о цветах и т.д.).

 

Локации:

1. Четыре стола-мотиватора по следующим блокам:

- «Физические явления»

- «Рукотворный мир»

- «Природный мир»

- «Блок отношений».

Столы-мотиваторы наполнены материалом по теме исследования.

 

2. Коробки исследователя (индивидуальные копилки по теме исследования)

 

II Тема детского исследования:

«Посылка из теплых стран»

Детская цель (хочу знать): Как вырастают опасные растения и цветы? (посадка семян мурайи).

Проблема или задача:

- Что ты об этом знаешь?

- А что не знаешь?

- А что сможешь узнать вместе?

- Что тебя удивило?

- Почему ничто не удивило?

- А какой у этого секрет?

(вопросы могут быть разными).

Гтпотеза: Если мы узнаем, как называются экзотические цветы, как они вырастают и превращаются в опасность, мы сможем об этом рассказать своим друзьям и близким, тем самым научим их быть осторожными в природе.

Обогащение РППС (Провокации):

- картинки экзотических, причудливых растений и цветов;

- дидактические игры;

- семена экзотических растений и цветов;

- цветущие комнатные растения;

- выставка книг (энциклопедии о цветах разных стран, справочники, художественная литература о цветах и т.д.).

 

Локации:

1. Четыре стола-мотиватора по следующим блокам:

- «Цветочная математика»

- «Цветочная лаборатория»

- «Цветочный эксперимент»

- «Цветочное ателье».

Столы-мотиваторы наполнены материалом по теме исследования.

 

2. Коробки исследователя (индивидуальные копилки по теме исследования)

 

III Тема детского исследования:

Экскурсионная прогулка «Весенний фестиваль необычных цветов»

 

Детская цель (хочу знать): «Наблюдение за необычными растениями в Ботаническом саду Аптекарском огороде»

 

Проблема или задача:

- Что ты об этом знаешь?

- А что не знаешь?

- А что сможешь узнать вместе?

- Что тебя удивило?

- Почему ничто не удивило?

- А какой у этого секрет?

(вопросы могут быть разными).

 

Гипотеза: Если мы узнаем, как живут экзотические цветы в Ботаническом саду и Аптекарском огороде, мы узнаем о настоящей жизни редких и опасных цветах, научимся видеть необычное и прекрасное в природе.

 

Обогащение РППС (Провокации):

- картинки экзотических, причудливых растений и цветов;

- рекламные картинки и фотографии о Ботаническом саде и Аптекарском огороде;

- презентации об экзотических растениях мира;

- выставка книг (энциклопедии о цветах разных стран, справочники, художественная литература о цветах и т.д.).

 

Важно, что в процессе детского исследования (независимо от формы организации образовательного процесса) необходимо создавать ситуации, потенциально богатые субъектностью:

ЭТО:

• Возможность высказывать свое мнение и отношение к окружающему. Открытые вопросы взрослого и активное слушание.

Формы:

- утренние круги,

- детские советы,

- коврики для разговора на двоих,

- «беседа под зонтиком».

• Появление знаков. Помощь педагога в фиксации гипотезы или просто намерения. Знаки в среде (гипотеза, список вопросов, утверждение) напоминают ребенку об исследовании, являясь «орудием разума».
• Места для возможной публикации результатов исследования. Ребенок сам принимает решение, размещать ли продукт своей деятельности и где размещать. Важно, чтобы дети обозначали авторство работ.
• Трансформируемость пространства. Предоставление возможности организовать процесс исследования самостоятельно.
• Доступность ресурсов группы. Под доступностью мы подразумеваем не только физическую (на уровне детей, открытые пространства), но и автодидактичность материалов (возможность проверить себя самостоятельно), и правила использования материалов, которые обозначены в среде детской рукой.
• Возможность для свободной деятельности, которую ребенок заканчивает не по внешним сигналам, а по собственному решению.

 

Рефлексия:

Рефлексия - один из самых сложных этапов и для детей, и для педагогов. Важно задавать открытые вопросы, которые будут стимулировать осмысление результата и дальнейшее целеполагание. Рефлексию с детьми проводим в игровой форме. Мы выбрали «Ромашку вопросов». Важно зашифровать эти вопросы совместно с детьми.

Следовали алгоритму рефлексивной деятельности Б.М. Островского:

1. Исследовательская часть:

- «Что я сделал?»,

- «Как сделал (средства, способы, технологии)?»,

- «Зачем сделал, ради чего, на благо чего?»,

- «Какая от этого может быть польза в будущем и кому?»

2. Критическая часть:

- «То ли сделал, что хотел?»,

- «Так ли сделал, как хотел?»,

- «Как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?»,

- «Как относятся к тому, ради чего я это сделал, другие (друзья, учитель, родители)?»,

- «Какая от этого польза сейчас, в будущем и кому?»,

- «Какой «плюс» может получить от этого отрицательный герой?»,

- «Какой «минус» может от этого получиться, если случайно…?»

3. Нормативная часть:

- «Что буду делать впредь в подобных ситуациях?»,

- «Как я буду делать это впредь?»,

- «Зачем я буду делать это впредь?»,

- «Ради чего я буду делать то, что буду делать?»

 

2.3. Способы направления и поддержки детской инициативы.

Педагогическая позиция взрослого – это позиция непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с этими позициями организация детского исследования включает две основные составляющие:

1. Совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. Свободная самостоятельная деятельность самих детей.

 

3. Организационный раздел.
   1. Материально-техническое обеспечение.

Для организации детской исследовательской деятельности необходимо:

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

- мебель, техническое оборудование (принтер, портативная колонка, телевизор).

1. 2. Обеспечение методическими материалами и средствами

обучения.

Учебно-методический комплекс указан в пункте 2.1.

Комплект различных развивающих игр и тренингов:

- классификационная игра «Да-Нет»,

- игра «Волшебный экран»,

- пособие «Кольцо наблюдения»,

- пособие «Кубик вопросов»,

- карточка «Причина – следствие»,

- карточка «Задаем вопросы».

 

1. 3. Время проведения.

Как показывает практика, занятие исследовательской деятельностью один или два раза в неделю, когда дети регламентированное время посвящают темам собственных исследований, не является эффективной. Дети хотят непрерывно работать над темой, которая им интересна. Интерес к детской исследовательской деятельности может ослабеть, если работа прерывается на длительное время.

Важно использовать гибкие методы планирования, которые ставят во главу угла интересы и идеи детей, позволяют им участвовать в планировании образовательного процесса. При этом выделение для исследований отдельных дней в неделе или даже недель в году является препятствующим фактором, так как заранее нельзя спрогнозировать, что заинтересует детей, как долго продлится детское исследование.

Периоды, когда исследования не проводятся, очень важны для ребенка, чтобы он смог преобразовать «открытия» в опыт. Длительные перерывы между исследованиями помогут избежать организации проектов ради проектов. Временные паузы между исследованиями – ценные периоды рефлексии пережитого.

 

1. 4. Обогащение РППС.

Избыточность и насыщенность предметно-пространственной среды – это рабочий инструмент педагога. С одной стороны, мы стремимся максимально обогатить возможностями и исследовательскую деятельность ребенка, а с другой – все пространства и предметы требуют выполнения определенных правил, а иногда и их создания, что само по себе является большой работой для ребенка-дошкольника.

Педагоги организуют в доступном пространстве детского сада четыре стола-мотиватора. Эти столы наполняются материалами из центров детской активности, а также материалами, которые приносят дети из дома.

У каждого ребенка есть коробка исследователя, подписанная самостоятельно. Эта коробка играет роль индивидуальной копилки для дошкольника. Ребенок выбирает из избыточной среды то, что интересно для него. Важно, чтобы столы были всегда в доступе детей. На сбор копилки у детей должно быть достаточно времени.

Вся группа выбрала одну тему «Загадочный мир цветов». Это дети сделали путем голосования. А далее началось то, что позволило всем детям, каждому ребенку группы, пройти путь исследователя до важного для ребенка ответа. На этапе работы со столами-мотиваторами дети собирали все свои важности по этой теме в коробку исследователя. После презентации детьми своих коробок в стиле «распаковки», маленькие исследователи брали себе микро-тему. Не отходя от общей темы, а детализируя ее. Именно этот шаг позволил детям сохранить интерес к решаемой проблеме, это та изюминка, которая будоражит познавательный интерес ребенка и одновременно это микро-тема является частью общей темы.

 

Библиографический список:

1. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности [Текст]: автореф. док. дис.: 13.00.01/ Н.Я. Большунова; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2006. – 48 с.
2. Емельянова И.Е., Фисюк А.В. Я софтовый воспитатель: Учебно-методическое пособие [Текс] / И.Е. Емельянова, И.Е. Фисюк, 2023.
3. Круглова Л.Ю. Модели системы гибкого планирования в дошкольных образовательных организациях. Инициатива ребенка [Текс] /Л.Ю. Круглова – Москва: Издательство билингва, 2024. – 232 с.
4. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. Издание 3-е. - СПб.: «Речь», 2004. – 276 с. – 5000 экз.

Два видеофайла для конкурса https://cloud.mail.ru/public/oaju/6Q4f7JWL7 

1. file0.docx (40,3 КБ)
2. file1.jpg (5,3 МБ)
3. file0_b5c2c9f1-ed40-487b-8f44-5ebb7aed829e.rar_1 (38,0 МБ)

Опубликовано: 16.04.2025