Представление опыта применения комплексного подхода к процессу адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОО

Автор: Ващенко Наталия Николаевна,

Организация: МАДОУ д/с №484

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Медведкова Юлия Владимировна,

Организация: МАДОУ д/с №484

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Радионова Дарья Олеговна

Организация: МАДОУ д/с №484

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Перемены – это единственное, что постоянно

в жизни. Умение адаптироваться к этим

переменам будет определять Ваш успех в жизни».

Бенджамин Франклин

Детский сад — это новая ступень в жизни ребенка, первый опыт коллективного общения. И адаптация к условиям ДОО является непростым процессом для всех участников: самого ребенка, его родителей и воспитателей. В каком бы возрасте ни осуществлялось поступление ребенка в дошкольное уч реждение – это серьезное стрессовое переживание, которое отражается на его психофизическом состоянии. И главным обстоятельством, провоцирующим стресс, является – резкий отрыв от матери и оставление ребенка одного в непривычных условиях, с незнакомыми детьми и чужими взрослыми.

Успешность протекания процесса адаптации в первую очередь зависит от согласованности действий специалистов дошкольного учреждения и семьи воспитанника. Ведь от того как пройдёт процесс адаптации, зависит формирование основных базисных новообразований этого возраста. Значительную роль, при этом играет тесный контакт родителей и специалистов ДОО, желание взаимно сотрудничать, умение принимать рекомендации друг друга и контактировать между собой.

Исходя из этого, мы пришли к выводу, что организованная деятельность по адаптации в раннем и младшем дошкольном возрасте должна представлять собой целостную модель, предполагающую активное участие воспитателей, педагогов-психологов, детей и родителей. В рамках реализации этой разработки у ребенка появляется возможность на положительном эмоциональном фоне прожить стрессовую ситуацию перехода в новую социальную среду, а также получить заведомо положительный опыт первых отношений со сверстниками; у родителей понижается уровень тревожности и беспокойства за своего ребенка, расширяются представления о методах и формах взаимодействия с дошкольником; в свою очередь психологи и педагоги внедряют инновационные формы работы с детьми и их родителями.

Потребность в такой целостной модели и привела нас к созданию проекта по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОО «Дорогой радости». При составлении проекта были учтены основные моменты, способствующие успешному протеканию процесса адаптации:

• предварительная информационная и психологическая подготовка родителей и детей к условиям ДОО;

• знакомство ребенка с новыми условиями в присутствии значимого для него взрослого;

• психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации.

 

Целью проекта можно определить создание алгоритма психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в процессе адаптации ребенка к условиям ДОО. Проистекающие из этого задачи можно разделить на три группы (таблица 1)

 

Таблица 1

Задачи программы:

Задачи взаимодействия с детьми	Задачи взаимодействия с родителями	Задачи взаимодействия с педагогами
1. Преодолеть стрессовые состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду; Снизить эмоциональное и мышечное напряжения; Снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию; Развить навыки взаимодействия детей друг с другом; Развить внимание, восприятие, речь, воображение; Развить чувство ритма, общую и мелкую моторику, координацию движений; Развить игровые навыки, произвольное поведение.	Сформировать осознанное отношение родителей к процессу адаптации ребенка к условиям детского сада; Повысить уровень знаний в вопросах педагогики и психологии детей раннего и младшего дошкольного возраста; Обучить методам игрового взаимодействия с ребенком; Снизить эмоциональное напряжение, тревожность, уменьшить количество страхов у родителей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ.	Расширить представления педагогов о формах и способах взаимодействия с родителями и детьми; Обучить воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период; Оформить информационно – просветительскую среду в группе; Помочь в создании доверительных отношений между педагогами и родителями.

 

Успешность реализации модели организации адаптационного периода при поступлении ребенка в дошкольное учреждение подразумевает последовательность ее этапов:

1-й этап – Организационное собрание с родителями и педагогическим коллективом.

2-й этап – Посещение ребенком совместно с родителями адаптационных занятий на базе ДОО.

3-й этап – Посещение ребенком группы с обычным режимом в соответствии с индивидуально разработанным алгоритмом постепенного вхождения в детский сад.

4-й этап – Проведение психопрофилактических занятий с детским коллективом.

Первый и второй этапы можно отнести к предадаптационному периоду, третий и четвертый к адаптационному. Оба периода важны и предполагают активную работу всех участников.

В формате данной статьи хотелось бы осветить 2-ой этап более подробно. На этом этапе дети и родители в течении 4 дней вместе посещают детский сад. Цель проведения этих занятий – познакомить детей в присутствии значимого для них взрослого с воспитателями групп и детским садом; родителей с педагогами, которым они будут доверять своего ребенка и с условиями в которых он будет находиться длительное время, а также познакомить родителей друг с другом; воспитателей и педагога-психолога познакомить с детьми и родителями, предоставить им возможность понаблюдать за поведением детей и детско-родительскими отношениями со стороны в неформальной обстановке.

Для более активного включения детей в процесс взаимодействия и создания эмоционально насыщенной, интересной игровой ситуации педагоги активно используют ростовые куклы, созданные для каждой группы отдельно. Куклы являются главными героями встреч, своего рода посредниками при взаимодействии с детьми, с их помощью педагоги создают различные игровые ситуации и легко подключают к ним детей.

Первый и второй дни проходят на прогулочной площадке группы. Для детей проводятся хороводные игры, игры малой подвижности, музыкальные игры, для родителей проходит организационное собрание, на котором они знакомятся друг с другом в игровой форме и задают интересующие вопросы. Для знакомства с территорией детского сада педагог, при помощи куклы - игрового персонажа приглашает гостей на поиски потерянной игрушки и в формате квеста проводит ознакомительную экскурсию для родителей и детей.

Третий и четвертый дни проходит в помещении детского сада. Дети и родители знакомятся с групповым помещением, выбирают кабинки, кроватки, в этот момент у воспитателя есть возможность еще раз проговорить режимные моменты, порядок приема детей и обустройство кабинок. В эти же дни педагог с в игровой форме знакомит гостей с основными помещениями детского сада. В спортивном зале дети проходят полосу препятствий и участвуют в веселой эстафете. В музыкальном зале знакомятся с музыкальными инструментами, играют в веселые игры с песнями и танцами. После экскурсии дети с родителями создают в группе «семейный альбом» - каждая семья красиво оформляет лист А4 с фотографией семьи, затем все листы брошюруются в общую книгу, которая будет находится в свободном для детей доступе.

На пятый день дети находятся в группе 1 час уже без родителей.

Далее начинается этап уже непосредственно самой адаптации. Дети приходят в сад к 8.00 и остаются там уже без родителей. Первоначально на час, далее время, в среднем, каждый день увеличивается на 30 минут. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный график посещения, исходя из наблюдения за поведением ребенка и есть ли у него уже опыт посещения детского сада. При таком щадящем режиме ввода, выход ребенка на полный день занимает в среднем 3-4 недели.

1. file0.docx (317,3 КБ)

Опубликовано: 09.04.2025