Реализация модели и технологии развития субъектности детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения и детско-родительских отношениях

Автор: Халикова Валентина Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа № 842»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Аннотация: В статье рассматривается модель и технология развития субъектности детей в условиях дошкольного учреждения и детско-родительских отношениях. Представлены анализ результатов работы педагогов дошкольного учреждения по проблеме развития субъектности детей в условиях ДОУ и детско-родительских отношений. Дана характеристика уровней развития субъектности ребёнка, влияющая на характер детско-родительских отношений.

Ключевые слова: субъектность, структура субъектности, модель развития субъектности, детско-родительские отношения, родительско-детские отношения, психолого-педагогические условия.

Современная реформа образования требует создания оптимальных условий для развития активной, инициативной, самостоятельной, умеющей ориентироваться в информационном пространстве личности, способной реализовать свой потенциал в условиях реальной жизнедеятельности. Соответственно, приоритетной задачей современного дошкольного образования становится развитие, правильная ориентация субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, а активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития. Возникла необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способностей, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, креативности, произвольности, самостоятельности.

Теоретический анализ по проблеме развития субъектности дошкольника в детско-родительских отношениях показал, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему миру, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда; анализируются функции «со-бытийной общности» взрослого и ребёнка как источника субъектного развития личности ребёнка и его субъектной позиции по отношению к окружающему миру; изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности.

Под субъектностью понимается особое качество личности дошкольника, которое побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

Это позволило разработать модель развития субъектности дошкольника в детско-родительских отношениях. В структуру данной модели включены пять взаимосвязанных компонентов. Целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях, определяет содержание деятельности педагогов, психолога, родителей и самого ребёнка как основного субъекта образовательного процесса.

Содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями. Содержание, в свою очередь, определяет формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели.

Структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. Оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

Реализация модели развития субъектности дошкольника позволила выявить следующие особенности указанного процесса. Ведущим комплексом условий была организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации воспитания ребёнка, педагогическая поддержка чувства самоценности дошкольника, развитие его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использование различных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

Такие условия, как личностная свобода, которая даёт возможность права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе, смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытость и реализации различных образовательных областей; осмысление детьми их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности дошкольников, играют вспомогательную роль.

При этом субъектность ребёнка может быть выражена на различных уровнях, которые определяются соотношением таких характеристик субъектности как активность, осознанность, креативность. Уровень развития субъектности ребёнка существенно влияет на характер детско-родительских отношений.

Если у ребёнка выраженная субъектность, во взаимодействии с родителями он занимает активную позицию в детско-родительских отношениях, является партнёром со взрослым, преобразует на альтруистических мотивах взаимодействие со взрослыми, стремится к проявлению инициативы и новых способов взаимодействия в построении детско-родительских отношений для достижения определённых целей, понимает особенности семейных отношений, значимость своего участия в этих отношениях для собственной жизни, своё место в структуре семьи и свои возможности по преобразованию детско-родительских отношений, умеет качественно менять и достраивать процесс взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Для ребёнка с невыраженной субъектностью характерно проявление пассивности, «ведомости» в выстраивании детско-родительских отношений, индифферентное или отрицательное отношение к взаимодействию с родителями, неумение сотрудничать в детско-родительских отношениях, отсутствие проявления инициативы, отсутствие понимания ребёнком особенностей семейной ситуации, представления о себе, стремление переложить ответственность на взрослых, неумение сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослыми, отсутствие каких-либо попыток к преобразованию детско-родительских отношений.

Полученные результаты работы педагогов по развитию субъектных качеств ребенка свидетельствуют о том, что развитие субъектности дошкольника обеспечивается совокупностью специально организованных психолого-педагогических условий:

- гуманистической ориентации образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- организации специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации ребёнка, обеспечение поддержки чувства самоценности ребёнка, развитие его субъектности.

Обобщение результатов работы педагогического коллектива дошкольного учреждения по развитию субъектности детей дошкольного возраста позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольник способен занимать активную позицию и активно влиять на характер взаимоотношений с родителями, если у ребёнка развито такое особенное качество как субъектность.

Субъектность ребёнка – это многогранное понятие, включающее в себя широкий спектр характеристик, среди которых наиболее существенными являются активность, осознанность, креативность.

2. Следует различать два вида взаимоотношений: родительско-детские и детско-родительские отношения между ребёнком и взрослым.

Родительско-детские отношения – это отношение родителя к ребёнку с позиции взрослого, которые затрагивают такие сферы взаимодействия взрослого и ребёнка в семье, как: особенности воспитания ребёнка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребёнка, как результаты воспитательных воздействий в семье, особенности личности самих родителей, характер супружеских взаимоотношений, т. е. родительско-детские отношения подчёркивают субъектность взрослого.

Детско-родительские отношения – это отношения ребёнка с родителями с позиции ребёнка, которые заключаются в восприятии, понимании и осмыслении себя ребёнком, своего отношения ко взрослым, что оказывает влияние на выбор ребёнком поведения в отношениях с родителями, т. е. детско-родительские отношения подчёркивают субъектность ребёнка.

3. Имеются отличия позиций в детско-родительских отношениях у детей с выраженной и невыраженной субъектностью.

Дети с выраженной субъектностью характеризуются как субъекты жизнедеятельности, способные вносить изменения в различные жизненные ситуации, осознанно выдвигать цели активности и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность, т. е. влиять на детско-родительские отношения.

У детей с невыраженной субъектностью отмечается дистанцирование от близких, они менее активны и инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможность регулировать, гибко менять своё поведение с родителями.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими развитию субъектности дошкольников, являются: ориентация образовательного процесса на обеспечение дошкольникам личностной свободы, смыслопорождающая направленность воспитательно-образовательного процесса, открытость содержания образовательного процесса, открытость и реализация различных образовательных областей в обучении дошкольников, личностно ориентированный подход, создание развивающей предметно-пространственной среды.

Основными условиями, стимулирующими развитие субъектности ребёнка и играющими решающую роль, являются: способ переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, организация специальной подготовки семьи к осознанному регулированию детско-родительских отношений.

5. Модель развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях включает: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, структурно-функциональный и результативный компоненты. Проверенная в педагогической практике модель показала высокую эффективность развития субъектности дошкольников и может быть успешно использована в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Таким образом, субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения. В структуре субъектности ребёнка наиболее важными являются такие характеристики как активность, осознанность, креативность, т. к. представляют собой индивидуальность, выраженную в стремлении ребёнка к достижению своих целей во взаимодействии с окружающими, посредством соизмерения своих действий с социокультурными образцами.

Соотношение выраженности основных характеристик субъектности, определяющих поведение дошкольника в воспитательно-образовательном процессе, в детско-родительских отношениях, обуславливают уровни развития субъектности ребёнка.

Высокий уровень проявляется: в партнёрстве, направленности преобразований детско-родительских отношений в проявлении инициативы, повышении уровня притязаний, понимании своих потребностей и возможностей, умении взаимодействовать со взрослым с целью достижения определённых целей.

Средний уровень проявляется: в отнесении или преобразовании ребёнком проблемной ситуации с выгодой для себя, корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, представлении о себе как пассивном, ведомом члене семьи, не способном преобразовывать детско-родительские отношения.

Низкий уровень проявляется: в пассивности, «ведомости» ребёнка в выстраивании детско-родительских отношений, отсутствии понимания особенностей семейной ситуации, рефлексии по своей позиции в структуре семьи, индифферентном или отрицательном отношении к взаимодействию с родителями, стремлении переложить ответственность на других, неумении сотрудничать и анализировать возможности использования разных способов взаимодействия со взрослым, отсутствии каких-либо попыток преобразования детско-родительских отношений.

Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях включает систему взаимосвязанных компонентов:

- целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в детско-родительских отношениях;

- содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления: взаимодействие педагога с детьми и взаимодействие педагога с родителями;

- операционально-деятельностный компонент включает формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации содержания моделируемого процесса для эффективного достижения поставленной цели;

- структурно-функциональный компонент отражает технологию развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях;

- оценочно-результативный компонент включает критериально-оценочную базу, необходимую для диагностики уровня и предполагаемого результата развития субъектности ребёнка.

4. Условиями эффективной реализации заявленной модели развития субъектности дошкольников в воспитательно-образовательном процессе и детско-родительских отношениях являются:

- гуманистическая ориентация образовательного процесса, предполагающая обеспечение дошкольникам личностной свободы, как возможности права выбора собственной линии поведения в воспитательно-образовательном процессе; смыслопорождающая направленность образовательного процесса, определяющая внутреннюю готовность ребёнка к осуществлению надситуативной познавательной деятельности; открытости и реализации различных образовательных областей (познавательное развитие, элементарные математические представления и т. д.); осмысление детьми их личностных особенностей и проектирование их дальнейшего развития в целях становления субъектности дошкольников;

- организация специальной подготовки семьи (родителей) к осознанному регулированию процессов социализации и индивидуализации воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, использования разных видов воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.

В процессе реализации модели были обнаружены ряд проблем и противоречий:

- недостаточный уровень профессиональной готовности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения к обеспечению необходимых условий к развитию субъектности дошкольников;

- недостаточная готовность родителей к изменению стереотипно сложившейся традиционной системы внутрисемейных отношений.

Представленные теоретические и практические материалы могут стать основанием для дальнейшего изучения специфики развития различных аспектов субъектности, её характеристик, конкретизации принципов и технологии работы с детьми дошкольного возраста, оптимизирующей данные процессы.

Перспективу данной темы мы связываем с решением выявленных проблем и изучением других характеристик субъектности, разработкой преемственности развития субъектности в системе «ДОУ – начальная школа – среднее звено школьного образования».

 

Библиографический список

1. Баркин, А.И. Практическая психология для родителей, или Как

научиться понимать своего ребёнка [Текст] / А.И. Баркин. - М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 432 с.

2. Богатырёва, Т.Л. Ребёнок среди взрослых. Как стать творцом в понимании, любви и воспитании детей [Текст] / Т.Л. Богатырёва. - Н. Новгород, 1995. – 118 с

3. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности [Текст]: автореф. док. дис.: 13.00.01/ Н.Я. Большунова; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2006. – 48 с.

4. Горбенко, З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка): [Текст] автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / З.П. Горбенко; Барнаульский гос. ун-т. - Барнаул, 2003. – 17 с.

5. Ермолова, Т.В. Некоторые аспекты детского развития во взаимодействии с родителями, сверстниками и сиблингами [Текст] / Т.В. Ермолаева // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3.- С. 105-109.

6. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 37- 46.

7. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. Издание 3-е. - СПб.: «Речь», 2004. – 276 с. – 5000 экз.

8. Фельдштейн Д.И. Детство в современном мире: явление, событие, процесс. Детство и социальный мир (социальное бытие детства и бытие Социума) [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2002. - № 1. - С. 9-19.

9. Шведовская, А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А.А. Шведовская // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1. - С. 69-80.

10. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г Эйдемиллер, С. Юстицкий. - СПб.: Питер, 2003. - 656 с. – 5000 экз.

1. file0.docx (504,6 КБ)

Опубликовано: 09.04.2025