Ранняя логопедическая помощь

Автор: Батурина Елена Васильевна

Организация: ГБДОУ детский сад №29

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, учитель-логопед должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.

В работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

1. В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.
2. Элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.
3. Для закрепления новых знаний и умений необходимо многократное повторение пройденного.
4. Материал для игр с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту.
5. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту.
6. Во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.
7. Необходима четкая структура: каждая игра имеют начало, продолжение и конец.
8. Смена видов деятельности.
9. Гибкость. Игры следует подбирать и использовать с учетом возраста детей, их возможностей и интересов.
10. Для закрепления навыков и знаний необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях.
11. Положительная оценка деятельности.

Самое большое место в логопедической работе с детьми занимает работа по стимуляции речевой активности. Привлекая внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряя его активность, стараемся вызвать повторение звуков и лепетной активности. Игры «В гости пришла кукла», «Айболит», «Кто позвал?», «Что пропало?», «У нас в гостях» создаем игровую ситуацию и побуждаем малыша к произнесению звукоподражаний и слов. Постепенно усложняем игру. Используем сюрпризный момент из-за ширмы, из «чудесного мешочка», из кукольного домика появляется игрушка, побуждая ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой.

Каждый день в работе с детьми желательно проводить артикуляционную гимнастику, как в пассивной, так и в активной форме для развития кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности.

Большое внимание уделяется массажу пальчиков и кистей рук, Су -Джок терапия. Логопедический массаж на лице, самомассаж, проводятся с целью нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата. Выполнение движений сопровождаем классической музыкой.

Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются речевые подражания: А-А-А (плачет девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), О-О-О (рычит мишка). Продолжая работу над речевым дыханием, используют слияние гласных: АУ (кричат дети), УА (плачет малыш), ИА (кричит ослик). Затем переходят к работе над слогами, сначала отрабатывая открытые слоги- звукоподражания: ГА - ГА (кричат гуси), ТУ -ТУ (едет поезд), потом закрытые: АМ-АМ, ТОП-ТОП, далее слоги со стечением согласных: КВА-КВА; подражание голосам животных: МЯУ, МУ, КВА, ПИ-ПИ, КО-КО; подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами: БИ-БИ, ДИНЬ-ДИНЬ, ТУК-ТУК, ТИК-ТАК. Произнесение простых слов «дай», «на», «иди» и составление с ними коротких предложений.

Значительное место в логопедической работе занимает коррекция моторики рук ребенка. В процессе игр-занятий развиваются манипулятивная деятельность рук и тонкие дифференцированные движения пальцев. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, и подготавливает ребенка к рисованию и письму.

Одним из приемов является рисование пальчиками краской. В процессе рисования развиваются ориентировочно-поисковые движения, ребенок учится фиксировать и удерживать объект в поле зрения. Рисование сопровождается комментированием действий, применяются эмоциональные и речевые стимулы в виде потешек, стихотворных текстов. В ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие с взрослым, первичные коммуникативные умения.

На примере простых упражнений на развитие общей моторики - движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища можно научить малыша выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Играем вместе с ребенком: «Мишка косолапый», «Дерево на ветру», «Зайка серенький сидит», «Вова топать, как умеет», «Большие ноги шли по дороге». Наблюдая за животными и птицами можно предложить малышу повторить их движения - как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.

Важным моментом является развитие тактильной чувствительности. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление. Тактильную чувствительность развивают игры со щетками, кусочки разных тканей, материалов, крупы.

С ребенком проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха. В работе пользуются музыкальными инструментами, играми «Что звучит?», «Угадай, на чем играю?», играми со «звуковыми коробочками», наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью, сахарным песком).

Для формирования представлений о схеме тела и лица можно использовать следующие упражнения: «Водичка, водичка!», «Покажи у куклы (мишки, зайки)»; упражнения у зеркала «Посмотри, потрогай глазки, лоб, нос, ушки», «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб». Эти же упражнения проводятся на кукле, мишке, картинке.

Полезно собирать пирамидки с ребенком, акцентируя внимание на цвете, форме и размере. Кубики разного цвета, «Разноцветные домики», палочки, шарики, геометрические фигуры, бусинки, карточки из цветной бумаги. Используются предметы одинакового цвета, но разной формы - ребенок должен разложить предметы в разные коробки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Колесникова, Е. В. Развитие речи у детей 2-3 лет / Е.В. Колесникова. - М.: Ювента, 2011. - 400 c.
2. Митрофанова А. Е. Развитие речи у детей с задержкой речевого развития с помощью сенсорных игр и упражнений [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб: Реноме, 2012. — С. 149-150.
3. Элементарные игровые действия детей до 3 лет. Наблюдаем, поддерживаем и развиваем. - М.: Национальное образование, 2015. - 584 c.
4. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 – 3 лет. / Елена Янушко. – М.: Теревинф, 2007.
5. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов- М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.
6. Решетко М. «100 игр для запуска игр» - «Феникс», 2020.-127с.
7. Корсакова Ю. «Руководство по запуску речи ребенка» - «Феникс», 2019.-88с.

1. file0.docx (36,5 КБ)

Опубликовано: 09.04.2025