Звуки на листе бумаги, или превращение звука в букву!

Автор: Токарева Нелли Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 157»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

(из опыта работы)

Введение.

Разработки педагогов, психологов и медиков в области подготовки ребёнка к школе весьма разнообразны и охватывают методики развития когнитивных функций, эмоционального интеллекта, мелкой моторики, а также стратегии адаптации к новым социальным условиям.

Наблюдая за детьми, отслеживая их успехи и трудности, я на основе своего педагогического опыта нашла новое, удивительно эффективное направление для обучения чтению и письму русского алфавита — ментальное представление. Суть этого подхода заключается в том, чтобы научить детей создавать в своём воображении яркие, детализированные образы букв, что значительно облегчает их запоминание и воспроизведение.

Психолог Юлия Чуркина (КПТ) отмечает: «Ментальное представление — это мощный механизм, формирующий наше восприятие мира и оказывающий глубокое влияние на наши действия, эмоции и решения. Воображение является ключевым элементом креативности и инноваций. Оно позволяет нам смотреть на вещи с новой точки зрения, создавать новые идеи и находить нестандартные решения».

Ментальное представление помогает детям не только запомнить визуальный образ буквы, но и понять логику её написания, связать её форму с чем-то знакомым и понятным. Это превращается в игру, в которой буква оживает, обретает свой характер и становится частью большого интересного мира.

Разумеется, знакомство со звуками, буквами и их написанием преподносится детям в едином ключе: от звука к предложению. Звуки преображаются в буквы, буквы складываются в слова, а слова, объединяясь в предложения, передают настроение, эмоции, фантазию и яркие образы через письменность. Так рождаются сказки, рассказы, поэмы, воплощенные в прекрасные и понятные формы.

Никакой зубрёжки и скучных правил! Только игра, творчество и радость познания!

Методика, представленная в данной работе, полностью соответствует принципам и задачам ФГОС ДО, направленна на развитие познавательных и речевых способностей дошкольников в игровой и увлекательной форме.

 

Соответствие методики принципам ФГОС ДО подтверждается следующими аспектами:

• Развитие познавательных способностей: Методика активизирует воображение, стимулирует мыслительные процессы, способствует формированию логического мышления и умения анализировать.
• Речевое развитие: Методика способствует расширению словарного запаса, формированию грамматически правильной речи, развитию умения выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме.
• Социально-коммуникативное развитие: Методика способствует развитию коммуникативных навыков, умения сотрудничать и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Художественно-эстетическое развитие: Методика способствует развитию творческих способностей, умения видеть красоту окружающего мира и выражать ее в своих работах.
• Физическое развитие: (опосредованно) развитие мелкой моторики при написании букв.

1. Развитие речи и познавательных способностей:

• Общие положения (п. 1.6): Стандарт ориентирован на разностороннее развитие детей с учетом индивидуальных особенностей. Интеграция обучения чтению и письму в другие виды деятельности развивает познавательную мотивацию, инициативу и самостоятельность. Метод "от звука к предложению" соответствует этому, обеспечивая последовательность и понятность для ребенка.

• Речевое развитие (п. 2.6): Стандарт подчеркивает развитие фонематического слуха, обогащение словаря, связной речи и умения составлять рассказы. Методика работает со звуками, буквами, словами и предложениями, развивая воображение и творческое мышление, что соответствует задачам области "Речевое развитие".
• Познавательное развитие (п. 2.6): Стандарт акцентирует внимание на развитии познавательных интересов, любознательности и формировании представлений об окружающем мире (свойства, отношения, форма, цвет, и т.д.). Создание ментальных образов и "оживление" букв стимулирует познавательный интерес и формирует первичные представления, что соответствует области "Познавательное развитие".

2. Принципы дошкольного образования, отраженные в тексте:

• Индивидуализация (п. 1.4): Обучение учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Создание ментальных образов позволяет найти уникальный способ запоминания и понимания.

• Игровая форма (п. 1.4): Методика использует игровые методы обучения, что соответствует принципам ФГОС ДО, делая процесс увлекательным и способствуя лучшему усвоению материала.
• Сотрудничество (п. 1.4): Предполагается активное взаимодействие педагога и ребенка, где педагог является помощником и партнером.
• Поддержка инициативы (п. 1.4): Создание сказок и рассказов стимулирует детскую инициативу и творчество, что является важной составляющей образовательного процесса.

Отсутствие перегрузки детей:

• Охрана и укрепление здоровья (п. 1.6): ФГОС ДО подчеркивает важность создания условий для развития познавательных интересов и подготовки к школе, а не жесткого обучения чтению и письму. Отсутствие зубрёжки и скучных правил, акцент на игру и творчество, является способом избежать перегрузки детей и сохранить интерес к обучению.

Отказ от перегрузок, акцент на творчество и игру позволяет сформировать интерес к чтению и письму, развить творческое мышление и подготовить к успешному обучению в школе.

 

Общие задачи:

• Создание положительной мотивации к обучению письму: Формировать интерес и желание изучать буквы и осваивать навыки письма с помощью игр и увлекательных историй.
• Развитие графических навыков: подготовить руку к письму, развивая мелкую моторику, координацию движений и зрительно-моторную координацию.
• Формирование правильной посадки и захвата пишущего инструмента: Обеспечить правильную организацию рабочего места и обучить правильному положению тела и рук при письме.
• Развитие умения ориентироваться на листе бумаги: Обучать определению верхней и нижней границы строки, а также работе в клеточку.

 

Конкретные задачи (с учетом особенностей методики):

• Визуальное запоминание букв: Обеспечить прочное запоминание визуального образа каждой буквы путём создания ярких ментальных представлений и ассоциаций со сказочными персонажами и историями.
• Осознание структуры буквы: Научить выделять основные элементы буквы (палочки, кружочки, линии) и понимать их взаимосвязь.
• Овладение техникой написания буквы: Сформировать умение воспроизводить форму буквы, соблюдая правильное направление движения руки и пропорции.
• Развитие умения соотносить букву со звуком: Установить прочную связь между графическим образом буквы и соответствующим звуком.
• Расширение словарного запаса: обогащать словарный запас ребёнка словами, начинающимися на изучаемую букву, и способствовать пониманию их значения.
• Развитие творческого воображения: Стимулировать создание собственных историй и сказок с использованием изученных букв и слов.
• Формирование навыка письма печатных букв: Научить писать отдельные печатные буквы, соблюдая их форму, размер и пропорции.

 

Дополнительные задачи (в зависимости от уровня подготовки ребенка):

• Обучение написанию простых слов и коротких предложений: Переходить к написанию простых слов и предложений, используя изученные буквы.
• Развитие умения списывать с образца: Формировать навык аккуратного и грамотного списывания текста с образца.

При формулировании задач важно учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка, а также обеспечивать постепенное усложнение заданий.

 

Идеи для развития:

• Сенсорные игры: Лепка букв из пластилина, выкладывание из камушков, рисование пальчиком на манке – задействуют разные органы чувств для закрепления образа буквы.

• Буквенные аппликации: Вырезание букв из цветной бумаги и создание картин развивает мелкую моторику и творческое мышление.
• Музыкальные игры: Пение песенок о буквах, танцы под музыку, начинающуюся на определенную букву, создает позитивное настроение и развивает слуховое восприятие.
• Театр теней из букв: Показ теней букв и угадывание развивает воображение и зрительное восприятие.

 

Взаимодополняемость образовательных областей: интегрированный подход позволяет применять знания и навыки, полученные в других областях, непосредственно при обучении письму, что способствует лучшему усвоению материала.

 

Методики и авторы, обучающие дошкольников письму печатных букв:

• Мазина Вероника Дмитриевна — «Начитаю писать красива»
• Авторские методики Ольги Лысенко.
• Метод "Графические диктанты" (Д.В. Колесникова): Этот метод развивает пространственное мышление, внимание и умение следовать инструкциям. Дети рисуют узоры по клеточкам, что подготавливает руку к письму.
• Прописи для дошкольников (разные авторы): Существует множество прописей, разработанных специально для дошкольников. Они содержат образцы букв, пунктирные линии для обводки, упражнения на штриховку и раскрашивание. Примеры авторов и серий:
  • "Пишем печатные буквы" (О.В. Узорова, Е.А. Нефедова) - простые упражнения для начинающих.
  • Серия "Учимся писать" (разные авторы) - прописи с заданиями на развитие мелкой моторики.

 

Мы пригласили в нашу сказку знакомых героев из лингвистической сказки

Л.В. Бурмистровой «Чудесные приключения в стране Словографии» — фею Фонетику и фею Графику. Эта сказка научила нас понимать, что согласные буквы не могут образовывать слог самостоятельно: им нужна поддержка гласного звука, ведь в русской речи слогообразующими являются только гласные!

А вот с тем, как эта буква приобретала свой неповторимый вид, нас познакомит сказка педагога-дошкольника, педагога предшкольной подготовки

Н.И. Токаревой «Звуки на листе бумаги, или… превращение звука в букву!».

 

Знакомим дошкольников с буквой в печатном виде.

 

Знакомство с печатными буквами:

• Преимущества: знакомство с печатным видом букв помогает избежать проблем, связанных с различиями в почерке, поскольку формируется свой собственный стиль письма, который может отличаться от общепринятых норм.

• Соответствие ФГОС ДО: Соответствует принципам ФГОС ДО, предполагающим формирование предпосылок учебной деятельности, в том числе через развитие речи и подготовку к обучению.

 

Задачи, которые стоят перед героями сказки Звуками-буквами, не простые:

• Какую выбрать линию, завиток, черточку-спинку, чтобы быть узнаваемым, запоминающимся и красивым? Ведь каждый Звук уникален!
• Как правильно расположиться в домике-клетке, чтобы чувствовать себя комфортно и безопасно? Нельзя быть слишком большим или маленьким, нужно найти идеальный баланс!
• В какую сторону будет смотреть Буква?
• И, превратившись в Букву, Звук должен открыть дверь своему маленькому

другу-братцу! Который становится нежной нотой в сочинении поющих звуков.

 

Визуализация и наглядность.

Заинтересовывая детей, для лучшей подаче информации, педагог рисует каждую новую букву – краской. на доске лист А-4, с четко выделенным квадратом. Это клеточка-домик для букв. А если это домик, то в нём есть и пол, и стены, и даже потолок.

 

Объясняем: смотрим на клеточку, как в зеркало. Ваша правая рука показывает нам правую сторону — стенку клеточки-домика. А левая рука… правильно, определяет левую сторону тетрадной клетчки.

Буквы и цифры пишутся и вправо, и влево, и нам нужно научиться хорошо определять их направления.

Теория двигательной эффективности:

Большинство людей - правши, то есть предпочитают использовать правую руку для большинства задач, включая письмо. Для них правой рукой писать удобнее, так как при этом рука толкает ручку, а написанный текст остаётся на виду.

Некоторые люди умеют писать обеими руками, но это встречается довольно редко.

Подчеркните разнообразие: Важно дать понять, что нет "правильного" способа, и левши так же хороши, как и правши.

 

Демонстрационный материал для изучения букв, представленный перед глазами детей, должен быть разработан с учетом принципов наглядности, последовательности и комплексности для достижения максимальной эффективности обучения

 

На протяжении всего периода изучения букв перед глазами детей находится следующий демонстрационный материал:

• Буква написанная от руки, печатным шрифтом, демонстрируется на доске, крупно, в большом квадрате, чтобы хорошо запомнилась.
• Рядом свободная клетка, для последовательного показа, как и с чего, начинать.

• Числовой ряд и математические знаки привязывают тему к другой области знаний, делая обучение более интересным и комплексным.

Цель: Создание ассоциаций, облегчающих запоминание, развитие базовых математических навыков (счет, сопоставление).

 

На доске герои сказки: Машенька, Ленивица и феи Фонетика и графика. Они появляются по мере необходимости.

 

Раздаточный материал:

• Листы бумаги в большую клетку (со временем уменьшаем)
• Мягкие, цветные карандаши, на выбор разных цветов. Вызвать положительные эмоции. (Со временем переходим на простой карандаш)

 

Наши герои - Цифры, Звуки, Буквы - не просто символы, а настоящие персонажи, которые стали нарицательными и, словно живые, пишутся в нашей сказки с большой буквы.

 

В приложении представлены картинки Букв-героев и их современный облик.

 

Предварительная работа:

В мастерской Феи Графики, где кисти танцуют по холсту, а буквы рождаются словно из воздуха, царит оживление. Буквы появляются из линий, черточек- спинок, с крючочками и завиточками. Каждая линия важна!

Вот несколько вариантов описания элементов букв, интересных дошкольникам:

• "Спинки": Подходят для букв, похожих на человечков (например, "А", "П", "Т"). Создают живой образ.
• "Черточки/палочки": Подходят для геометрических букв (например, "М", "Н", "К"). Делают акцент на простоте элементов.
• "Линии": Универсальный вариант, подчеркивающий графическую природу всех букв.

 

Дополнительные советы:

• Используйте сравнения: Сравните линии и черточки с чем-то знакомым детям (солнышко, дождик, змейка).
• Задавайте вопросы: "На что похожа эта черточка? Сколько здесь палочек?"
• Показывайте жестами: Рисуйте линии и черточки в воздухе, показывайте их на картинках.
• Сделайте игру: Предложите детям построить буквы из палочек или слепить из пластилина.

 

Главное – сделать процесс изучения букв увлекательным и запоминающимся!

 

Вся фантазия о том, как Звук видит свою Букву – с ручками, ножками, спинкой или животиком – приветствовалась. Но фея Графика поставила условие: окончательный облик Букв, остаётся за ней и должен состоять из чётких, прямых или изогнутых линий,

для удобного прочтения их.

 

Наша методика знакомства с Буквами:

Мы не придерживаемся строгого порядка изучения алфавита, предоставляя свободу в выборе последовательности знакомства с алфавитом.

Игровое занятие, посвящённое новой букве, представляет собой отдельную захватывающую историю.

Главная цель на данном этапе — дать возможность ребенку визуально запомнить новую букву. Поэтому сказки короткие, но ёмкие и заканчиваются подробным описанием формы буквы, составляющих её элементов и расположения в клетке. Это позволяет детям установить прочную ассоциативную связь между буквой и конкретным моментом сказки, делая процесс обучения более запоминающимся и интересным.

 

Дополнительные советы:

• Используйте сравнения: сравните линии и черточки с чем-то знакомым детям (солнышко, дождик, змейка и т. д.).
• Задавайте вопросы: «На что похожа эта черточка? А сколько здесь палочек?»
• Покажите жестами: Рисуйте линии и черточки в воздухе, показывайте их на картинках.
• Сделайте игру: предложите детям построить буквы из палочек или слепить из пластилина.

 

Главное - сделать процесс изучения букв увлекательным и запоминающимся!

 

«ЗВУКИ НА ЛИСТЕ БУМАГИ, ИЛИ ПРЕВРАЩЕНИЕ ЗВУКА В БУКВУ!»

 

Раскрываем полную характеристику каждого звука-буквы: гласные и согласные;

мягкие, твердые; только твердые и только мягкие; их Братцы; звуки с двойным звучанием и одним знаком.

При обучении написанию буквы мы опираемся на методические разработки ведущих специалистов в этой области, определяя направление движения руки и начальную точку написания.

Итак… Мир был наполнен звуками: в шуме ветра, родников и морей, в рычании и шипении зверей и насекомых, в шорохе трав и в крике птиц. Они звучали в явлениях Природы: в раскатах грома, в каплях дождя, в свисте бури. Все живое на земле понимало звуки окружающего мира.

Но Человеку этого было мало.

Природа-Матушка одаривала его удивлением и восхищением, которыми так хотелось поделиться, передать свое состояние не только звуками, но и каким-нибудь другим способом.

Человек не переставал об этом думать.

 

И тогда Звук Я сказал: "Я хочу, чтобы меня не только слышали, но и видели! Хочу приобрести свой внешний вид!"

«И я!» — сказал Звук Э… «И я, и я!» — заговорили все звуки.

– «Тогда начнём с меня», – скомандовал Звук А.

– «Почему это с тебя?» – возмутился звук И.

– «Потому что я умею петь! Он взмахнул палочкой - ААА, ООО, УУУ, ЫЫЫ, ЭЭЭ, ИИИ, ЕЕЕ, ЁЁЁ, ЮЮЮ, ЯЯЯЯЯ!» – пропели поющие звуки от ноты ДО до ноты СИ (повышая свой голос от самой низкой ноты до самой высокой).

Это было так красиво, что весь мир замер.

«А мы петь не умеем, но тоже хотим быть первыми!» — зашумели, запищали, зарычали не поющие Звуки (согласные).

– «Вот и хорошо», – сказал звук А. – «Мы разделимся на две группы: поющие звуки-буквы и звуки-буквы, которые не умеют петь (гласные и согласные)».

В стороне за ними с интересом наблюдали две феи: фея Фонетики (звуков) и фея Графики (учитель рисования).

– Только хорошенько подумайте, – сказала Фея Фонетика, – как именно каждый Звук хотел бы выглядеть, какие качества он хотел бы отразить в своём образе.

– «И-и-и», – протянул И. – «А где мы будем жить?»

– «В домиках-клетках, которые нарисует нам Человек. А когда вы подрастёте, сможете выстраиваться даже по прямой линии (в тетрадках в линейку). И если это домик, то есть и пол, и потолок, и стена правая и слева. Вам Звукам, нужно будет определиться, в какую сторону в домике ваша буковка будет смотреть!» – сказала Фея Графика.

– «И нужно подумать, – сказала Фея Фонетика, – как нам различать эти две группы Звуков, когда они станут Буквами!»

Вопрос повис в воздухе.

– «Звуки-буквы поющие – гласные, мы поселим в домики с красными стенами, а не поющие (согласные) – в синие домики», – подумав, ответила ей Фея Графика.

– «А где буду жить я?!» – со слезами на глазах спросил младший братик

Звука «Р» Звук «Рь».

– «Даа! Задачка!» – сказала Фея Фонетика.

– «Даа! – повторила за ней Графика. – Задачка».

– «Это вовсе не задачка, – обняв своего братца, ответил Звук «Р». – Он будет жить в зелёном домике, и я, и вы, и все мы будем видеть его издалека».

Звуки начали активно обсуждать, как они хотят выглядеть, предвкушая своё превращение в букву. Они хотели быть похожи и на животных, и на человека, и на весь окружающий мир.

– "И что это будет…!?" – воскликнула фея Фонетика и посмотрела на Графику.

– "Хорошо, – согласилась фея Графика. – Ищите себя везде и во всём. Я принимаю ваши условия. Но окончательный вариант буду утверждать я, стирая и корректируя ваш внешний вид, используя линии и крючки для чёткого и понятного прочтения Вас.

Звуки заглянули в раскрытую тетрадь в клеточку, а там уже друг за другом, выстроились цифры – в стройный числовой ряд! На следующей строке расположились математические знаки: "–", "+", "=".

– "Мы хотим посмотреть, можно?" – робко спросили математические знаки..

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.docx (149,8 КБ)

Опубликовано: 08.04.2025