Говорящая среда в детском саду
Автор: Герасько Наталья Александровна
Организация: ГБДОУ №112 Фрунзенского р-на
Населенный пункт: г. Санкт Петербург
Аннотация: Развитие речи – один из важнейших аспектов воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Оно влияет не только на способность ребенка выражать свои мысли и понимать окружающих, но и на его когнитивное развитие, социальную адаптацию и эмоциональное благополучие. Современные педагоги и психологи сходятся во мнении, что создание говорящей среды в детском саду – это ключ к успешному речевому развитию дошкольников.
Говорящая среда представляет собой систему условий, которая побуждает детей к активному речевому взаимодействию, расширению словарного запаса и освоению коммуникативных норм. Она включает в себя не только предметно-пространственную среду, но и особенности общения со взрослыми и сверстниками, а также организацию образовательного процесса.
Целью данного доклада является анализ принципов создания говорящей среды в дошкольных учреждениях, её значимости для развития детей, а также практических приемов и методов её организации.
1. Понятие и значение говорящей среды
1.1. Определение говорящей среды
Говорящая среда – это специально организованное пространство, насыщенное речевыми, знаковыми и символическими элементами, которые способствуют развитию речи и познавательной активности ребенка. Она охватывает различные компоненты:
• Материальные объекты, побуждающие к речевой активности (книги, настольные игры, карточки, игрушки с текстовыми или аудиовизуальными элементами).
• Знаки и символы, формирующие навык работы с текстовой и визуальной информацией (плакаты, пиктограммы, схемы).
• Речевая деятельность педагогов и сверстников, стимулирующая диалогическое и монологическое общение.
1.2. Влияние говорящей среды на развитие дошкольников
Формирование речевой среды оказывает многогранное воздействие на ребенка:
• Развитие связной речи – дети учатся выражать свои мысли последовательно, логично и осмысленно.
• Расширение словарного запаса – ребенок запоминает новые слова и выражения в процессе взаимодействия с окружающим пространством.
• Развитие коммуникативных навыков – формируется умение вести диалог, слушать собеседника и отвечать на вопросы.
• Познавательная активность – стимулируется интерес к окружающему миру, чтению, рассказыванию и сочинению историй.
• Социальная адаптация – ребенок легче находит общий язык с окружающими, учится договариваться и взаимодействовать в коллективе.
2. Принципы организации говорящей среды в ДОУ
Для того чтобы говорящая среда была эффективной, она должна соответствовать ряду принципов:
2.1. Принцип доступности
Все речевые стимулы должны быть расположены на уровне глаз и рук ребенка, чтобы он мог самостоятельно взаимодействовать с ними.
2.2. Принцип разнообразия
Среда должна включать разные формы представления информации: текст, изображения, аудио- и видеоматериалы, игровые элементы.
2.3. Принцип динамичности
Говорящая среда должна периодически обновляться, чтобы поддерживать интерес детей и соответствовать их возрастным особенностям.
2.4. Принцип эмоциональной насыщенности
Яркие, привлекательные элементы, эмоционально окрашенные диалоги и выразительная речь воспитателя способствуют вовлечению детей в речевую деятельность.
2.5. Принцип интеграции
Говорящая среда должна быть связана с другими образовательными областями – познавательным, художественным, музыкальным и физическим развитием.
3. Основные компоненты говорящей среды
Говорящая среда включает в себя несколько ключевых элементов:
3.1. Предметно-развивающая среда
• Книжный уголок – детские книги, альбомы, журналы, комиксы, иллюстрированные энциклопедии.
• Знаки и символы – таблички с подписями, дорожные знаки, пиктограммы, схемы, календари.
• Игровые материалы – настольные и карточные игры, кукольный театр, тематические наборы для ролевых игр.
3.2. Организация речевого общения
• Ролевые игры – магазины, больницы, театры, семейные сюжеты.
• Обсуждения – коллективные беседы, мозговые штурмы, обсуждение прочитанных книг и просмотренных мультфильмов. • Ситуативное общение – моделирование реальных жизненных ситуаций, требующих вербального взаимодействия.
3.3. Использование мультимедийных ресурсов
• Аудиокниги и озвученные сказки.
• Интерактивные панели с развивающими приложениями.
• Запись голосов детей и создание «говорящих» альбомов и книг.
4. Роль воспитателя в формировании говорящей среды
Воспитатель играет ключевую роль в создании говорящей среды. Его основные задачи:
1. Создавать речевые ситуации, в которых дети вынуждены использовать язык.
2. Использовать развивающее общение, задавая детям вопросы, провоцирующие развернутые ответы.
3. Формировать правильную речь, выступая речевым образцом.
4. Проводить дидактические игры, направленные на расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи.
5. Организовывать совместную деятельность с детьми, создавая условия для спонтанной речевой активности.
5. Практические методы и приемы создания говорящей среды
1. Метод «Сюрпризного момента» – неожиданное появление нового предмета, персонажа или задания побуждает детей к обсуждению.
2. Прием «Оживление предметов» – игрушки и куклы «разговаривают» с детьми, задают вопросы, рассказывают истории.
3. Метод «Чудесный мешочек» – ребенок достает предмет из мешочка и описывает его словами.
4. Использование театрализованных представлений – кукольные спектакли, драматизация сказок, сценки.
5. Коллективное сочинение историй – дети придумывают рассказ по картинкам или по началу предложенного сюжета.
Заключение
Говорящая среда – это важнейший инструмент в развитии речи и коммуникативных навыков дошкольников. Её создание требует комплексного подхода, включающего организацию предметного пространства, речевого взаимодействия и образовательного процесса. Воспитателям важно учитывать возрастные особенности детей, их интересы и уровень развития, чтобы сделать говорящую среду максимально эффективной и мотивирующей.
Список использованной литературы
1. Выготский, Л. С. «Мышление и речь». – Москва: Педагогика, 2019.
2. Жукова, Н. С. «Развитие речи в детском саду». – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2018.
3. Комарова, Т. С. «Создание развивающей речевой среды». – Екатеринбург: Уральский университет, 2021.
4. Смирнова, Е. О. «Психология дошкольного возраста». – Москва: Академия, 2017.
5. Федина, Н. А. «Игра как средство речевого развития». – Москва: Просвещение, 2020.