Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды в системе деятельности дошкольной образовательной организации

Автор: Крылова Елена Сергеевна

Организация: Алтайский государственный педагогический университет

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Аннотация

В статье рассматривается модернизация системы дошкольного образования в России в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Основное внимание уделяется развивающей предметно-пространственной среде (РППС) как ключевому фактору развития детей дошкольного возраста.

Автор раскрывает принципы личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия детей и взрослых, основанные на уважении личности ребёнка и учёте его индивидуальных особенностей. Особое внимание уделяется роли педагога в создании условий для развития самостоятельности, творчества и инициативы детей.

В работе представлены современные подходы к организации образовательного процесса, включающие проектную, познавательно-исследовательскую, игровую и продуктивную деятельность. Освещаются вопросы сотрудничества педагога с другими специалистами, родителями и социальными партнёрами.

Теоретический анализ подкреплён выводами о значимости дошкольного периода как особого этапа в становлении личности ребёнка, формирования его психических свойств и способностей.

Ключевые слова: дошкольное образование, ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда, личностно-ориентированный подход, развитие личности ребёнка, роль педагога.

Annotation

The article discusses the modernization of the preschool education system in Russia in the context of the requirements of the Federal State Educational Standard of Preschool Education (FSES PE). The main focus is on the developing subject-spatial environment (DSSE) as a key factor in the development of preschool children.

The author reveals the principles of personality-developing and humanistic interaction between children and adults, based on respect for the child’s personality and taking into account his individual characteristics. Particular attention is paid to the role of the teacher in creating conditions for the development of children’s independence, creativity and initiative.

The paper presents modern approaches to organizing the educational process, including design, cognitive-research, play and productive activities. Issues of cooperation between the teacher and other specialists, parents and social partners are highlighted.

The theoretical analysis is supported by conclusions about the importance of the preschool period as a special stage in the formation of the child’s personality and the development of his mental properties and abilities.

Key words: preschool education, FSES PE, developing subject-spatial environment, personality-oriented approach, development of the child’s personality, teacher’s role.

 

В связи с потребностями реформирования системы образования и раннего инвестирования в развитие детей дошкольного возраста, в настоящее время в России происходит модернизация системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования наряду с требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования предусматривает требования к условиям её реализации (психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым), а также требования к развивающей предметно-пространственной среде. Согласно п.3.3.1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Таким образом, РППС является важным фактором развития детей дошкольного возраста, основой для организации содержательной и интересной жизни детей в ДОО.

Принципы, лежащие в основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ориентируют педагогические коллективы дошкольных образовательных организаций на личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых, уважение личности ребёнка, учёт его потребностей, интересов, возможностей в образовательном процессе.

Признание ребёнка субъектом образовательного процесса требует от педагога поиска и применения новых форм и методов организации детских видов деятельности, таких как проектная деятельность, познавательно-исследовательская, игровая и продуктивная. Это поможет ребёнку стать полноправным активным участником образовательной деятельности в соответствии с концепцией личностно-ориентированного социально-педагогического подхода.

Педагог должен создавать условия для развития самостоятельности, творчества и инициативы детей, а также учитывать их индивидуальные особенности и интересы. Важно поддерживать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между педагогом и ребёнком.

Педагог должен быть готов к сотрудничеству с другими специалистами, родителями и социальными партнёрами для обеспечения комплексного подхода к развитию ребёнка.

Для поддержки детской активности и инициативы педагог может использовать различные методы и технологии, такие как проблемное обучение, игровые методики, мультимедийные средства и интерактивные образовательные ресурсы.

Важно также создать благоприятную образовательную среду, которая будет способствовать развитию творческих способностей, коммуникативных навыков и критического мышления у детей.

Педагог должен быть готов к постоянному саморазвитию и профессиональному росту, чтобы успешно применять новые подходы и методы в своей работе.

На современном этапе в дошкольном образовательном учреждении ведущим направлением образовательного процесса является акцентирование внимания на развитии личности ребенка-дошкольника. Итог многочисленных теоретических и экспериментальных исследований педагогов и психологов дает новое понимание дошкольного детства, как особого этапа в становлении человеческой личности, особенно в период введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) [22]. Доказано, что именно в этот период формируются многие психические свойства и способности, имеющие непреходящую ценность и в значительной степени определяющие ход дальнейшего личностного развития (Божович Л. И., Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Зимняя И. Я., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б. и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях рассматривается, что содержание образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения на современном этапе направлено на формирование у детей необходимых элементарных представлений в мире, опыте социального общения, развития у детей творческой и познавательной активности, становления общечеловеческих ценностей (Маневцова Л., Кравцов Г., Парамонова Л., Субботский Е., Новоселова С., Логинова В. и др.).

В этой связи основное значение имеет поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных и значимых. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым, и успешным.

В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

«В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих. Посредством детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка, такие, как потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми за пределами семьи, потребность в самостоятельности и участии в социальные изменения», - отмечает С. А. Козлова [21].

Решение этих сложных и многоплановых задач требует создания активной развивающей среды, способствующей эффективному социальному развитию и осуществлению новых подходов к воспитанию, обучению и развитию детей на этапе реализации ФГОС ДО в условиях дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) [22].

Таким образом, на современном этапе развития системы дошкольного образования главным ориентиром является обеспечение оптимальных педагогических условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни с учетом создания активной предметно-пространственной развивающей среды в условиях ДОУ.

Следует отметить, что системный подход как важное средство изучения целостной личности ребенка в условиях развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ стал объектом исследований А. В. Петровского, Н. Я. Михайленко, Л. И. Клариной, Л. Я. Смывиной, Л. П. Стрелковой, С. Л. Новоселовой, Р. С. Буре, М. А. Маханевой, Т. Н. Годиной и др.

Развивая идеи и модернизации дошкольного образования коллективом ученых-педагогов (Петровский А. В., Кларина Л. И., Смывина Л. Я., Стрелкова Л. П. и др.) была разработана Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования, в которой сформулированы принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ на основе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка и представлены варианты построения развивающей среды в условия современного ДОУ, реализующего эти принципы. В данной Концепции содержится резкая критика казарменной системы воспитания, девяностых годов ХХ века, отмечается, что на недостаточном уровне учитывались проблемы требований к построению развивающей среды в ДОУ [43].

В своих научных работах Н. Короткова, М. Маханева, О. Артамонова, Т. Лаврентьева и др. рассматривали и давали анализ конкретному оснащению групповых помещений ДОУ в решении вопроса упорядочения материалов и оборудования для детей дошкольного возраста. Т. В. Фуряева в монографии «Дошкольное воспитание за рубежом» выделяет ряд основных структурно-функциональных характеристик оформления внешней среды жизни детей в дошкольном учреждении, в том числе и в отечественных детских садах [3; 24; 29; 51].

ФГОС ДО [22] отражает следующие аспекты образовательной среды, которые должны быть учтены в образовательной программе ДОУ (п. 2.8. ФГОС ДО): предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.

На наш взгляд, учет данных компонентов образовательной среды в планировании и реализации образовательного процесса позволяет педагогам ДОУ воплотить принцип самоценности детства и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых и детей на практике, особенно при создании социальной ситуации развития ребенка дошкольника [9; 18].

Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях последних лет содержится недостаточно сведений о создании комплекса организационно-педагогических условий проектирования и создания предметно-пространственной развивающей образовательной среды в современном ДОУ в контексте эффективного социального развития личности ребенка.

«Вместе с тем, мир детства существует и как субъективная реальность, в которой каждый ребенок и детское сообщество в целом создают свой, уникальный мир, для которого характерны отличительные особенности восприятия и познания окружающего с учетом создания предметно-пространственной развивающей среды в условиях ДОУ», - отмечают Н. Иванова, Е. Бардинова, А. Калинина [18, с. 61].

Работа ДОО по проектированию предметно-развивающей среды и реализация ее воспитательного потенциала в социуме может усилить взаимодействие разных образовательных и социокультурных организаций в процессе воспитания и развития детей

 Создание активной и разносторонней предметно-пространственной среды – есть условие обеспечения качественного развития, воспитания и образования детей дошкольного возраста.

 Эффективность воспитательного потенциала предметно-пространственной среды определяется не только ее внедрением в образовательный процесс ДОО, но и использованием в социуме

 Ведущими формами развития Воспитательного потенциала предметно-развивающей среды являются: проведение совместных с родителями воспитанников и представителями социума праздников, экскурсий, акций и т.д.

Методологические основы исследования включают подходы к определению образовательной среды, такие как эколого-личностная модель В. А. Ясвина рассматривает образовательную среду как пространство, в котором происходит взаимодействие между личностью и окружающим миром. Коммуникативно-ориентированная модель В. В. Рубцова акцентирует внимание на взаимодействии субъектов в процессе обучения. Антрополого-психологическая модель В. И. Слободчикова изучает образовательную среду с точки зрения развития личности и её взаимодействия с другими людьми. Психодидактическая модель В. П. Лебедевой, В. А. Орлова и В. А. Ясвина рассматривает образовательную среду как систему, которая способствует развитию психических функций учащихся. Экопсихологический подход В. И. Панова основан на идее о том, что образовательная среда должна быть гармоничной и способствовать развитию психических процессов учащихся.

Методы исследования могут включать анализ нормативных документов, изучение опыта других образовательных учреждений, проведение опросов и анкетирования педагогов и родителей, наблюдение за образовательным процессом и детьми, а также экспериментальную проверку разработанных методик и подходов.

Методологические основы предметно-пространственной среды включают следующие принципы:

1. Принцип активности и самостоятельности, который предусматривает возможность самостоятельного проявления творчества и участия в создании своего предметного окружения.
2. Принцип создания игровой среды, обеспечивающий ребёнку условия для игры.
3. Принцип стабильности-динамичности, создающий условия для изменения окружающей среды в соответствии с желаниями и потребностями ребёнка.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям свободно выбирать виды деятельности и объединяться друг с другом.
5. Принцип эстетической организации среды, требующий творческого подхода к оформлению пространства и внимания к цветовым решениям и материалам.
6. Принцип открытости-закрытости, предполагающий взаимодействие с современной культурой, искусством и ресурсами социального партнёрства.
7. Принцип половых и возрастных различий, учитывающий особенности развития мальчиков и девочек.

Образовательная деятельность на основе этих принципов строится в зависимости от возрастных особенностей воспитанников и периода обучения.

Предметно-развивающая среда дошкольной организации должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивать социально-культурное становление дошкольника, удовлетворять потребности в творческом развитии и становлении способностей.

Важным требованием к среде является учёт особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативной, удовлетворять потребность ребёнка в новизне, преобразовании и экспериментировании. Она должна быть средством реализации творческих гипотез.

Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает психофизическое благополучие ребёнка и взрослого. Исследования последних лет показали особую значимость социальных условий жизни для маленького ребёнка, которые складываются из общения, обучающих игр и развивающего влияния окружающей среды.

 

Теоретико-методологической основой исследования являются психолого-педагогические и философские концепции реформирования системы дошкольного образования и воспитания, теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды (Афанасьев В. Г., Запорожец А. В, Выготский Л. С. и др.), положения по созданию развивающей среды в ДОУ (Новоселова С., Маханева М., Зверева О., Маркова Т., Козлова С. и др.). Концепция ФГОС ДО, положения о социально-личностном развитии ребенка (Козлова С., Антонова Т., Доронова Т., Логинова В. и др.).

1. В современных психолого-педагогических исследованиях рассматривается, что содержание образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения на современном этапе направлено на формирование у детей необходимых элементарных представлений в мире, опыте социального общения, развития у детей творческой и познавательной активности, становления общечеловеческих ценностей (Маневцова Л., Кравцов Г., Парамонова Л., Субботский Е., Новоселова С., Логинова В. и др.).

2. Таким образом, на современном этапе развития системы дошкольного образования главным ориентиром является обеспечение оптимальных педагогических условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни с учетом создания активной предметно-пространственной развивающей среды в условиях ДОУ.

3. Оригинальный подход к проектированию образовательной системы среды разработал В. А. Ясвин [59, с. 30]. С его точки зрения, само понятие образовательной среды определяется профессионально-управленческой позицией, т.к. специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами. Он подчеркивает, что создание образовательных ресурсов, т.е. организация развивающих возможностей образовательной среды, является ключевой управленческо-педагогической задачей [59, с. 23].

4. Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практики позволяет обозначить оптимальные организационно-педагогические условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.

5. На наш взгляд, представленный комплекс организационно-педагогических условий соответствует специфике дошкольного детства и может быть внедрен в практику работы ДОУ, с целью оптимизации процесса социально-личностного развития детей дошкольного возраста с учетом положений ФГОС ДО [22]:

1. обеспечение эмоционального благополучия детей:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, сверстниками, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные личностные проблемы, в том числе ограниченные возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей и навыков детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности («зона ближайшего развития» для каждого ребенка);

- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- через оценку индивидуального развития детей;

5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

6. К социальным факторам, которые определяют развитие личности ребенка, ученые относят:

- природную среду (климат, род занятий родителей);

- социальную среду (семья, родственники, близкие знакомые);

- условия жизни и деятельности ребенка (средства коммуникации);

- социальный опыт человека [1; 13;46].

7. Следовательно, основные личностные новообразования ребенка первых семи лет жизни возникают в двух группах их деятельностей:

- в моделирующих деятельностях - игра, изобразительная, конструктивная;

- и в реальных деятельностях - самообслуживание, труд в природе, в которой ребенок реализует свои жизненно-важные функции, обеспечивающие его жизнедеятельность и линии социально-личностного развития.

8. Следует отметить, что между двумя этими типами деятельности существуют взаимосвязи, взаимопереходы, взаимовлияния, их развитие имеет общие условия, влияющие на процесс социальной ситуации развития:

- развивающее общение со взрослыми и сверстниками;

- активно-развивающая предметно-пространственная среда;

- наличие условий для формирования и проявления активности ребенка, его психических новообразований: коммуникативности, инициативы, самостоятельности, креативности.

9. Важная проблема становления человека с точки зрения общества – обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Чтобы определить, что вкладывается в это понятие, необходимо обратиться к более развернутому описанию сущности названного процесса.

10. Во-первых, социализация – это адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Во-вторых, это формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается новый социокультурный опыт [2; 31].

 

Список использованных источников и литературы

Книги из НПБ АлтГПУ:

1. Беспалова, Наталья Николаевна. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: спец. 13.00.01 / Н. Н. Беспалова; Барнаульский государственный педагогический университет; науч. рук.: И. К. Шалаев, З. Н. Лукьянова. – Защищена 202.2002. – Барнаул, 2002. – 170 с.
2. Божович, Лидия Ильинична. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. [и с предисл.] Д. И. Фельдштейна. – Москва: Международная педагогическая академия, 1995. – 209 с.
3. Буре, Наталья Анатольевна. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / Н. А. Буре; Академия педагогических наук СССР. Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания. – М.: Педагогика, 1981. – 87 с.
4. Волкова, Татьяна Валерьевна. Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика / Т. В. Волкова. – Москва: ТЦ Сфера, 2020. – 111 с.
5. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков [и др.]; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – Москва: Академия, 200 – 333 с.
6. Выготский, Лев Семенович. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 200 – 508 с.
7. Гладкова, Юлия Андреевна. Современный педагог: компетентность, мастерство, творчество / Ю. А. Гладкова, О. А. Соломенникова. – Москва: ТЦ Сфера, 2021. – 109 с.
8. Данилюк, Александр Ярославович. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 23 с.
9. Демихова, Людмила Юрьевна. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО: методические рекомендации / Л. Ю. Демихова. – Москва: ТЦ Сфера, 201 – 109 с.
10. Детский сад - открытое развивающее пространство / Институт образовательной политики "Эврика"; [сост. М. С. Аромштам]. – Москва: Эврика, 2003. – 93 с.
11. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для бакалавров / [О. В. Акулова и др.]; под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Питер, 2015. – 460 с.
12. Иванова, Наталия Витальевна. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие / Н. В. Иванова, Е. Ю. Бардинова, А. М. Калинина. – Москва: Сфера, 2008. – 127 с.
13. Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ / под ред. Т. И. Оверчук; [сост. Р. А. Горб]. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 239 с.
14. Комарова, О. А. Конструирование предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие / О. А. Комарова, Т. В. Кротова. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. – 96 с.
15. Крежевских, Ольга Валерьевна. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учебное пособие для вузов / О. В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 185 с.

1. file0.docx (27,2 КБ)
2. file1.docx (27,2 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025