Принципы и требования к созданию предметно-пространственной развивающей среды оптимизирующие процесс социального развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Автор: Крылова Елена Сергеевна

Организация: Алтайский государственный педагогический университет

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Аннотация. Принципы и требования к созданию предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ направлены на оптимизацию процесса социального развития детей дошкольного возраста. Такая среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной. Основные педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды включают комфортность, соответствие образовательной программе, учёт всех направлений развития ребёнка, разнообразие, богатство сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной деятельности и возможности для исследования и экспериментирования.

Ключевые слова: принципы и требования к созданию предметно-пространственной развивающей среды, социальное развитие детей дошкольного возраста, ДОУ.

Annotation. The principles and requirements for creating a subject-spatial development environment in preschool institutions are aimed at optimizing the process of social development of preschool children. Such an environment should be rich in content, transformable, variable, multifunctional, accessible, and safe. The main pedagogical characteristics of building a subject-developing environment include comfort, compliance with the educational program, consideration of all areas of child development, diversity, richness of sensory impressions, provision of independent activities and opportunities for research and experimentation.

Key words: principles and requirements for creating a subject-spatial development environment, social development of preschool children, preschool educational institutions.

 

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что значимая роль среды в образовании человека со времен Платона осознается и осмысливается педагогической мыслью. Обучение и воспитание через особое устройство, и организацию окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образование, рассматривается Б. М. Бим-Бадом в качестве одного из наиболее эффективных принципов педагогики. «Обучающая и воспитывающая среда, - отмечает он, - естественная стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов непреднамеренной социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности» [5, с. 28 - 48].

Практика показывает, что обучающая и воспитывающая среда – это постоянно расширяющаяся сфера деятельности подрастающего человека, в том числе ребенка-дошкольника. Она включает в себя все большее богатство его связей с природой и культурными объектами - вещами, созданными человеком для человека, социальной средой.

Е. Кравцова считает, что «образовательная среда составляет то воспитательное пространство, в котором осуществляется педагогически (т.е. целесообразно) организованное психическое развитие личности» [27, с. 88].

«Для педагогов, - пишет Л. И. Новикова, - воспитательное пространство является объектом изучения (если оно уже создано), моделирования и конструирования (если его надо создавать в рамках определенной среды возрастной группы ДОУ), а также инструментом воспитания (если его возможности целенаправленно использовать в работе с детьми) с учетом социальной ситуации его развития [40, с. 28].

Мы полагаем, что влияние предметно-пространственной среды обусловлено восприятием ее ребенком, включенностью в процесс его создания и совершенствования. Наблюдения показывают, что эффективность освоения этого пространства со стороны ребенка зависит от того, каким он его видит (как уже сложившееся или только складывающееся).

Ученые-исследователи считают, что психическое развитие личности ребенка – это сложный процесс количественных и качественных изменений, вызываемые закономерностями развития организма и обстоятельствам жизни, приводящие к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л. Любинская и др.) [11; 50].

В этой связи, развитие личности ребенка педагоги определяют по изменениям, которые происходят во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах его деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей, ценностно-ориентировочной [28, с.5].

Вместе с тем, о развитии личности ребенка и процессе его социализации свидетельствует и смена ведущего вида деятельности, его эмоциональное общение, манипулятивная деятельность, предметно-орудийная деятельность, сюжетно-ролевая игра, учебная деятельность (по классификации А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина) [30; 58]. Л. С. Выготский отмечал, что о развитии личности ребенка свидетельствует изменение его активности в социальной структуре развития: «социальная ситуация развития – это специфическая система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью, определяющей весь образ его жизни» [57, с. 33].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что психические особенности личности, ее духовный облик и нравственные качества дошкольника формируются под определяющим воздействием факторов социальной среды.

К таким социальным факторам, которые определяют развитие личности ребенка, ученые относят:

- природную среду (климат, род занятий родителей);

- социальную среду (семья, родственники, близкие знакомые);

- условия жизни и деятельности ребенка (средства коммуникации);

- социальный опыт человека [1; 13;46].

Обучение и воспитание в процессе социальной ситуации развития, роль которого в психическом развитии личности особая, так как это «есть сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младших в целях формирования определенных качеств личности, отвечающих запросам общества» (Бабанский Ю. К.) [38, с. 157].

Ученый отмечает, что индивидуальная ситуация развития, возникающая потому, что ребенок не только объект, но и субъект обучения и воспитания. Благодаря активности, деятельности и общению, внешним стимулам, целям и задачам, которые ставят взрослые и сам ребенок в обучении и воспитании, внутренних переживаниях, происходит избирательность деятельности, взаимодействие со средой, сверстниками [38, с.160].

Следовательно, основные личностные новообразования ребенка первых семи лет жизни возникают в двух группах их деятельностей:

- в моделирующих деятельностях - игра, изобразительная, конструктивная;

- и в реальных деятельностях - самообслуживание, труд в природе, в которой ребенок реализует свои жизненно-важные функции, обеспечивающие его жизнедеятельность и линии социально-личностного развития.

Следует отметить, что между двумя этими типами деятельности существуют взаимосвязи, взаимопереходы, взаимовлияния, их развитие имеет общие условия, влияющие на процесс социальной ситуации развития:

- развивающее общение со взрослыми и сверстниками;

- активно-развивающая предметно-пространственная среда;

- наличие условий для формирования и проявления активности ребенка, его психических новообразований: коммуникативности, инициативы, самостоятельности, креативности.

Подробнее остановимся на анализе понятия «предметно-пространственная развивающая среда».

В Толковом словаре С. Ожегова слово «среда» буквально означает «середина». В современном русском языке так называется то, что находится «посредине», т.е. занимает промежуточное положение меду рассматриваемым объектами и является посредником между ними [42]. Среда - есть субстанция, которая в отличие от пустого, незаполненного пространства обладает определенными свойствами, влияющими на перенос взаимодействия между данными объектами (Петровский В.А) [43].

В науке понятие «среда» было связано только с материальными взаимодействиями неживых систем. Затем представление о среде связалось с представлением о системе, как только мы выделяем для рассмотрения некую реальную систему (не теоретическую, а обладающую физической протяженностью), все, что к ней не относится, становится ее внешней средой, а все, заключенное в пределах системы, составляет ее внутреннюю среду. Природа составляет среду обитания для организма, а для человека его средой является психическое, духовное, социальное, культурное окружение [4; 15; 25; 30].

Таким образом, мы уточнили, что слова «окружающая среда», «обстановка» означают нечто большее, чем просто то, что физически, пространственное окружает индивида. Джон Дьюи писал: «некоторые объекты, удаленные от человека во времени и пространстве, могут образовать окружающую его среду даже в большей мере, чем некоторые близкие к нему объекты. Объекты, в связи с которыми человек изменяется, составляет его истинную окружающую среду. Окружающая среда, следовательно, состоит из тех внешних условий, которые поддерживают или сдерживают, стимулируют или пресекают характерные действия живого существа в ходе его социальной ситуации жизнедеятельности» [52, с. 37].

Предметно-пространственная среда, окружающая детей в возрастных группах ДОУ, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Развивающая предметно-пространственная среда содержит социокультурные и природные предметные средства, обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка, оптимизирует процесс его социально-личностного развития [9].

Т. Лаврентьева отмечает, что «предметный мир детства – это среда развития всех специфических видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы приемы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова направление» [29, с. 11].

Уточним, что развивающая функция предметно-пространственной среды требует для своей реализации сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

Мы полагаем, что развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть современна, обеспечивать достижение нового перспективного уровня в развитии детской деятельности с учетом педагогических условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что развивающая предметно-пространственная среда детства – «это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Она включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей» [10; 17; 37].

При этом определение базового содержания компонентов развивающей предметно-пространственной среды ДОУ учитывает деятельностно-возрастной подход, так как содержание предметно-пространственной развивающей среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей на основе амплификации (обогащения) предметной базы развития конкретных видов деятельности. Единство образовательного процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются также и системой развивающей предметно-пространственной среды, построенной с учетом специфики образовательного процесса при реализации содержания образовательной программы в каждой возрастной группе ДОУ [6; 19; 35; 44].

Уточним, что базисной характеристикой развивающей предметно-пространственной среды с учетом требований ФГОС ДО [22] является ее дизайнерское, стилевое решение. Она не может быть загружена обилием разностильных и несовместимых вещей, она призвана открыть ребенка пространство для ориентировки и действия. Существуют следующие принципы построения активной предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности – динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости – закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее [43].

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии:

Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отметим, что установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают педагог и ребенок: даже физически педагог находится в позиции «сверху», а ребенок «снизу». Взрослый «диктует» свою волю, управляет ребенком. При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен. В то же самое время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

Опыт практики свидетельствует, что одно из условий среды, которое делает такое общение более легко осуществимо – это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только педагог без затруднений мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции педагога. Для этого используют столы и стулья, которые избавляют педагога от необходимости нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в ДОУ должна легко меняться.

Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную, дистанцию с каждым ребенком и с группой детей в целом.

2. Принцип активности:

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении - более интенсивно развивающая, провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств, оптимизирующей процесс социального развития.

Например, одна из стен в возрастной группе – рисовальная «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей, они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Следующий принцип стабильности - динамичности развивающей среды:

А. В. Петровский отмечает, что «определить для ребенка его жизненную среду невозможно, ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает», постоянно меняется. А, следовательно, меняется для него и его окружение [43, с. 106].

В этой связи в ДОУ в цветовом и объемно-пространственном построении интерьера группы выделяются многофункциональностью, легко трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой целостности, например, кубические пуфы в приемной, образующие сиденья для переодевания, из которых можно собрать «дом». «Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняются в той мере, в какой они обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества», - отмечает Н. Короткова [24, с.8].

Опыт практики показывает, что возможность трансформации пространства в возрастной группе может быть реализовано с помощью применения раздвижных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов, игровых маркеров, макетов.

Охарактеризуем принцип комплексирования и гибкого зонирования:

Мы считаем, что жизненное пространство в возрастной группе ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения пересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, математическими играми, наблюдениями.

В настоящее время в ДОУ имеются оборудованные функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; библиотека и медиатека; творческие мастерские, конструкторские центры.

Эти помещения устроены так, что они создают разный эмоциональный настрой, дети используют их для освоения не только ценностей, но и значимых отношений в общении со сверстниками.

Уточним и охарактеризуем следующий принцип - эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:

«Для того чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно чувствовать себя человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда дезориентирует его», - считает В. А. Петровский [43, с. 60].

На наш взгляд, предметно-пространственная среда организуется так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка, обогащала его окружение, давала социальный опыт детям, разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом учитываются и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.

Опыт практической деятельности и наблюдения показывают, что для социальной ситуации развития детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем и своем внутреннем мире, экологических представлений, нравственных норм. Занятия с детьми проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности.

Следующий принцип, который обогащает процесс создания предметно-пространственной среды ДОУ - принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Мы полагаем, что целесообразно в разных стилях представлять детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни: реалистическом, абстрактном, комическом, так дети начнут осваивать специфику разных жанров.

Опыт практики свидетельствует, что желательно оборудовать помещение для художественного творчества детей. Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки различного тембрового звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату группы перезвоном (Приложение 8).

7. Принцип открытости – закрытости предметно-пространственной среды соответствует и включает основные позиции социальной ситуации развития личности ребенка, обозначим основные аспекты этого принципа:

- открытость природе, единство человека с природой, в целях гуманизации предметно-пространственной среды - набор иллюстраций, фото животных, любимых домашних питомцев;

- открытость культуре в ее значимых проявлениях, так как элементы культуры не могут носить чисто оформительский характер украшений помещений возрастной группы, а органически входят в дизайн интерьера ДОУ: рекреаций, холлов, кабинетов, музыкального зала (Приложение 8);

- открытость родительской общественности, соответствие понятию «Мой дом», «Моя семья», особым правом участия в жизни дошкольного образовательного учреждения пользуются родители воспитанников (законные представители);

- открытость своего «Я», собственного внутреннего мира, в помещении групп ДОУ развешиваются различные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, альбомы и папки с фотографиями детей могут по желанию рассматривать, стенды фото работников ДОУ «С работой по жизни», «Педагоги-мастера», «Наша детсадия» и т.д.;

8. принцип учета половых и возрастных различий детей, включает следующие положения, которые необходимо учитывать в социальной ситуации личностного развития детей дошкольного возраста:

- девочкам и мальчикам предоставляется возможность проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности, развивающие пособия для девочек всегда привлекательны, аналогично и для мальчиков.

В обозначенных требованиях к построению предметно-пространственной развивающей среды ДОУ нами перечислены, по существу, оптимальные условия реализации личностно-ориентированного подхода.

В этой связи отметим, что вне его реализации предметно-пространственная развивающая среда, в любом ДОУ, превратится в мертвое бесконтактное пространство.

На основе обозначенных принципов, требований представим анализ особенностей предметно-развивающей среды в групповых помещениях ДОУ.

В Приложении 1 охарактеризован ряд требований к созданию предметно-пространственной среды в контексте ФГОС ДО, способствующей эффективной организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Приложение 2 представляет характеристику развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, оптимизирующей процесс социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

В следующем параграфе ВКР проанализируем и рассмотрим основные направления социально-личностного развития детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды ДОУ.

Список литературы:

 

1. Алябьева, Е. А. Как развить воображение у детей / Е. А. Алябьева. – Москва: ТЦ "Сфера", 2018. – 128 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека, как субъекта общества: Человек и общество Вып. 2 / Б. Г. Ананьев. – Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1967. – 250 с.

3. Артамонова, О. В. Предметно – пространственная среда: ее роль в развитии личности. Дошкольное воспитание / О. В. Артамонова: №4 1995. – 11 с.

4. Асмолов, А. Г. Культурный ген связи времен / А. Г. Асмолов // Учительская газета. – 14.07.2014. – С. 7

5. Бим-Бад, Б. М Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Б. М Бим-Бад: Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО, 2001. -№3. – 28,48 с.

6. Богославец, Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: автореферат дис. кандидата педагогических наук / Л. Г. Богославец. – Барнаул: , 1999. – 21 с.

7. Богославец, Л. Г. Управление качеством дошкольного образования: Методическое пособие / Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – Москва: ТЦ "Сфера", 2011. – 128 с.

8. Венгер, Л. А. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Л. А. Венгер. – Москва: 1999. – 224 с.

9. Верховкина, М. Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под ред. М. Е. Верховкиной. – Санкт-Петербург: "Каро", 2016. – 112 с.

10. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. – Москва: 2000. – 328 с.

11. Выготский, Л. С. Собр.соч. в 6 т.-т.4. -Детская психология / Л. С. Выготский. – Москва: 1984. – 243 с.

12. Гаспарова, Е. М. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е. М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 7. – С. 45

13. Давыдова, О. И. «Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие» / О. И. Давыдова, А. А. Майер. – Москва: "Сфера", 2006. – 128 с.

14. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И. Д. Демакова // Клас. рук. – 2002. – № 2. – С. 22-26

15. Епанчинцева, Е. Д. Организация развивающей среды в ДОУ / Е. Д. Епанчинцева. – Белгород: 2008. – 22 с.

16. Ермолова, Т. В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 1. – С. 51

17. Зворыгина, Е. В. Развитие творчества дошкольников в игре – Воспитание детей в игре / Е. В. Зворыгина. – Москва: 2000. – 96 с.

18. Иванова, Н. В. Социальное развитие детей в ДОУ / Н. В. Иванова, Е. Ю. Бардинова, А. М. Калинина. – Москва: ТЦ «Сфера», 2008. – 123 с.

19. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р. Р. Калинина. – Санкт-Петербург: 2011. – 144 с.

20. Каробанова, О. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: Метод. рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Каробанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова. – Москва: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

21. Козлова, С. А. "Я - Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. – Москва: 2003. – 160 с.

22. Концепция ФГОС ДО – Москва: ТЦ «Сфера», 2014.

23. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации / Г. Б. Корнетов, С. Ю. Мещерякова // Завуч. – 2006. – № 5. – С. 45

24. Короткова, Н. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников / Н. Короткова, И. Кириллов // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 8

25. Колунтаева, Л. И. Организация предметной среды детского сада / Л. И. Колунтаева // Воспитатель ДОУ. – 2015. – № 5. – С. 29

26. Комарова, О. А. Предметно-игровая среда ДОО / О. А. Комарова // Управление ДОУ. – 2009. – № 5. – С. 3

27. Кравцова, Е. Е. Игра в дошкольном возрасте: проблемы генезиса игровой деятельности дошкольника / Е. Е. Кравцова. – Москва: 2007. – 179 с.

 

Принципы и требования к созданию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении

Введение

С древних времен педагогическая мысль осознавала значимость окружающей среды в образовании человека. Б.М. Бим-Бад выделяет этот принцип как один из наиболее эффективных в педагогике, подчеркивая важность создания особой обучающей и воспитывающей среды.

Основная часть

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) играет ключевую роль в социальном развитии детей. Она представляет собой специально организованное воспитательное пространство, где происходит педагогически целесообразное развитие личности ребенка.

Основные характеристики эффективной развивающей среды:

1. Содержательная насыщенность:

• Разнообразие материалов и оборудования
• Богатство сенсорных впечатлений
• Возможность для исследовательской деятельности

2. Трансформируемость и вариативность:

• Гибкость пространства
• Возможность изменения среды в зависимости от задач
• Адаптивность к возрастным особенностям детей

3. Полифункциональность:

• Многообразие использования предметов
• Стимулирование творческой активности
• Развитие воображения

4. Доступность и безопасность:

• Удобство использования материалов
• Соответствие возрастным возможностям
• Обеспечение безопасности детей

5. Комфортность:

• Уютная атмосфера
• Эстетическая привлекательность
• Психологический комфорт

Практическое применение

Для педагогов развивающая среда выступает как комплексный инструмент:

• Объект изучения существующей среды
• Материал для моделирования и конструирования
• Средство целенаправленного воспитания

Заключение

Правильно организованная предметно-пространственная среда создает оптимальные условия для всестороннего развития ребенка. Она способствует:

• Самостоятельной деятельности
• Исследовательскому поведению
• Социальному развитию
• Психическому развитию
• Формированию познавательных интересов

Таким образом, развивающая среда является ключевым фактором в образовательном процессе дошкольного учреждения, требующим постоянного внимания и совершенствования со стороны педагогического коллектива.

Практические рекомендации по организации развивающей среды в ДОУ

1. Организация различных центров активности:

• Центр познания:
  • Уголок природы с комнатными растениями
  • Коллекция минералов и природных материалов
  • Картотека опытов и экспериментов
  • Развивающие игры логического характера
• Центр творчества:
  • Материалы для рисования
  • Конструкторы и материалы для лепки
  • Элементы для аппликации
  • Театральные куклы и костюмы
• Центр двигательной активности:
  • Спортивный инвентарь
  • Атрибуты для подвижных игр
  • Оборудование для развития моторики
  • Пространство для танцев

2. Принципы размещения материалов:

• Доступность для детей
• Систематичность хранения
• Эстетичность оформления
• Безопасность расположения
• Учет возрастных особенностей

3. Временная организация среды:

• Сезонное обновление материалов
• Тематическое изменение декора
• Добавление нового оборудования
• Своевременная замена игр и игрушек
• Учет интересов детей

4. Взаимодействие с родителями:

• Привлечение к созданию среды
• Консультации по организации домашнего пространства
• Совместные творческие проекты
• Мастер-классы по изготовлению пособий
• Информационное просвещение

5. Мониторинг эффективности среды:

• Наблюдение за деятельностью детей
• Анализ использования материалов
• Оценка развивающего потенциала
• Корректировка организации пространства
• Планирование обновлений

6. Инновационные подходы:

• Использование современных технологий
• Создание интерактивных зон
• Внедрение цифровых образовательных ресурсов
• Организация мультимедийных уголков
• Применение экологически чистых материалов

7. Создание особых зон:

• Уголок уединения
• Зона релаксации
• Место для группового взаимодействия
• Пространство для индивидуальной работы
• Зона проектной деятельности

8. Учет индивидуальных особенностей детей:

• Создание условий для разных видов деятельности
• Учет темперамента детей
• Поддержка особых потребностей
• Обеспечение комфортного темпа работы
• Уважение личных границ

9. Организация предметной среды по возрастным группам:

Младшая группа:

• Простые игры
• Крупные материалы
• Яркая цветовая гамма
• Минимальное количество предметов
• Четкая организация пространства

Средняя группа:

• Более сложные игры
• Разнообразие материалов
• Расширенное пространство
• Возможность выбора
• Элементы самостоятельности

Старшая группа:

• Комплексные игры
• Многофункциональные материалы
• Усложненные задания
• Возможность экспериментирования
• Самоорганизация пространства

Подготовительная группа:

• Учебные материалы
• Исследовательское оборудование
• Творческие зоны
• Пространство для проектной деятельности
• Подготовка к школе

10. Критерии качественной развивающей среды:

• Активность детей
• Разнообразие видов деятельности
• Положительная эмоциональная атмосфера
• Эффективность образовательного процесса
• Стабильный интерес к занятиям
• Успешное социальное взаимодействие

Заключение

Создание развивающей предметно-пространственной среды – это непрерывный процесс, требующий постоянного внимания и совершенствования. Успех зависит от:

• Профессионализма педагогов
• Поддержки администрации
• Участия родителей
• Интереса детей
• Достаточного финансирования

Правильно организованная среда способствует:

• Гармоничному развитию личности
• Формированию самостоятельности
• Развитию творческих способностей
• Социализации детей
• Подготовке к школьному обучению

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является ключевым фактором в системе дошкольного образования, обеспечивающим оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребенка.

1. file0.docx (35,7 КБ)
2. file1.docx (35,7 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025