Описание эффективного способа вовлечения детей в учебный процесс, повышение внимания, интереса

Автор: Лунюшкина Екатерина Владимировна

Организация: МДОУ «Детский сад № 144»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Применение ИКТ в логопедии, на мой взгляд заслуживает особого внимания. Современные дети, выросшие с гаджетом в руках, наиболее эффективно и максимально комфортно воспринимают информацию, поступающую к ним именно с экрана. Таким образом можно говорить о том, что с помощью компьютерных игр, упражнений, различных презентаций работа по логопедической коррекции и профилактики может протекать более успешно и результативно.

Ребенок с большим удовольствием выполняет задания вместе с персонажами любимых мультфильмов и компьютерных игр, чем с мальчиком Сашей из потрепанного бумажного пособия. Конечно, педагог обязан прививать детям любовь к русской культуре, к сказкам про добро и взаимопомощь, но если мы говорим именно про эффективность профилактики и коррекции, то здесь нам просто необходима полная заинтересованность и вовлеченность ребенка в процесс. Кроме того, сказками легко заинтересовать ребенка более младшего возраста, но не легко заинтересовать дошкольника.

В связи с этим, нынешнему логопеду приходится подстраиваться под современные реалии. Не может не радовать то, что на сегодняшней день для этого существует множество доступных возможностей от создания логопедической игры посредством программы презентаций PowerPoint, конструктора картинок «Мерсибо» и до приобретения уже готовых интерактивных пособий на специализированных логопедических платформах.

Мной был разработан авторский тренажер «Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста». Все задания выстроены по принципу от простого к сложному. Задания направлены на проработку всех компонентов речи (принцип комплексности), что в свою очередь является действенной профилактической мерой в борьбе с нарушением письма. В случае неудачи ребенок всегда сможет воспользоваться подсказкой героев или вернуться назад.

Основываясь на здоровье сберегающем принципе логопедической работы, игра разбита на блоки. Задания в каждом блоке начинаются от простых к сложным и соответствуют прорабатываемому компоненту речи.

Соответственно, игра может демонстрироваться на занятиях частично (по блокам), или же вся целиком, в зависимости от возраста и способностей дошкольников.

Целью игры является профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста.

Задачи игры: развитие фонематического восприятия, развитие пространственного представления, формирование слухового внимания, развитие чувства ритма, развитие навыка работы с текстом и предложением, развитие связной речи.

Логопедическая игра представлена в виде пяти блоков с заданиями и одного блока с мультфильмом. В каждом блоке по 8-10 заданий, на прохождение которых ребенок тратит в среднем 3-5 минут. Логопеду необязательно ограничиваться заданиями игры, заинтересовав ребенка любимым персонажем и яркой картинкой, от себя специалист свободно может предложить подобное в рамках каждого из заданий. Основываясь на возможностях ребенка, его заинтересованности, а также плане занятия, существует возможность отработки нужного количества блоков, после чего, перейдя в блок мультфильм, ребенку демонстрируется сказочная анимация, как после прохождения настоящий компьютерной игры. Мультфильм является бонусом и не несет обучающей нагрузки, создан лишь для удержания внимания ребенка и подогрева его интереса к занятиям. В начале каждого уровня у ребенка есть возможность самому выбрать, за кого из двух персонажей он будет играть. Возможность выбора в данном моменте позволяет ребенку почувствовать свою значимость в происходящем и наладить необходимый контакт между логопедом и дошкольником.

Задания первого блока направлены на развитие слухового внимания. В начале вниманию ребенка предлагаются задания на различение неречевых шумов, как с опорой на изображение, так и без. Умение сосредоточиться на звуке - важная способность человека, которая не возникает сама собой. Важно понимать, что различение неречевых звуков является базой для формирования фонематического слуха. После каждого правильного ответа ребенок награждается монеткой, что является стимулом для прохождения заданий. Далее ребенок должен помочь герою различить высоту, силу и тембр голоса на материале одного слова. Кроме того, в состав блока входят задания на различение слов, близких по звуковому составу и задания на дифференциацию фонем. Задания построены по принципу развития слухового внимания от слова к звуку. За основу были взяты упражнения из логопедической тетради «Фонематическое восприятие. Формирование и развитие» Т.А. Ткаченко и адаптированы под формат проекта. Всего в блоке десять занимательных заданий, позволяющих ребенку стать частью игры и помочь любимому герою пройти испытания. С логопедической точки зрения, первый уровень позиционируется как профилактика акустической дисграфии.

Задания второго блока направлены на профилактику нарушения языкового анализа и синтеза. Формирование навыка языкового анализа и синтеза являются необходимым условием овладения письмом, так как современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов. Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

В первую очередь ребенку предлагается вместе с героем продолжить визуально-ритмические ряды по усложнению, начиная с последовательности 1:1, то есть постоянно повторяющаяся комбинация каких-либо элементов, затем ряд 1:2:1 и т.д., тем самым запуская механизм анализа, мышления и действия, который, одним словом, можно назвать прогнозирование. Ребенок прогнозирует свое следующие действие, точно так же как он прогнозирует свой последующий звук в речи, а он, как правило, всегда влияет на предыдущий, а предыдущий на последующий и именно в этом заключается механизм упреждающего синтеза в речи.

В блоке так же присутствуют задания на определение слогов в слове. Вниманию ребенка предлагаются односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные слова с открытыми слогами и слова со стечением согласных. Что бы правильно выполнить задания, герой предлагает вместе с ним четко проговаривать каждый слог, отхлопывая в ладоши ритмический рисунок слова. Если ребенок ошибся, герой подскажет, что именно он сделал не верно, и предложит попробовать еще раз. Учитывая также, что основная трудность, которую испытывают дошкольники при расчленении слов на составные элементы, заключается в неумении отделить гласные от согласных в слове, в заданиях имеются зрительные подсказки - гласные звуки выделены красным цветом. Герой об этом не упоминает, но при затруднении логопед может сделать на этом акцент. Кроме того, хочется подчеркнуть, что выполнение игровых заданий не должно быть беспрекословным, логопед, основываясь на потенциальных возможностях каждого ребенка, может дополнять задания своими примерами, таким образом адаптируя игру под индивидуальные особенности дошкольника (если мы говорим про индивидуальные занятия).

Задания третьего блока направлены на профилактику аграмматической дисграфии, то есть допущение стойких ошибок на письме, обусловленное недоразвитием грамматического строя языка.

Задачей данного блока является отработка с ребенком приемов словообразования, изменения слов по падежам, числам, родам, расширение лексического запаса.

Задания начинаются с обобщения понятий по общему признаку. Способность обобщать – это важнейшая мыслительная операция, являющаяся основой обучаемости. В блоке герой предлагает ребенку выполнить задания на выделение четвертого лишнего, целью которого является развитие умения классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать. Далее следуют задания на нахождение антонимов к словам, подбор уменьшительно-ласкательных существительных с помощью суффиксов, задания на согласование существительных с прилагательными разных родов, образование притяжательных прилагательных от существительных, образование множественного числа от единственного, образование слов в винительном падеже, творительном, предложном. Другими словами, задания данного блока направлены на то, чтобы помочь ребенку освоить морфологическую систему родного языка, помочь детям в овладении синтаксической стороной речи и уточнить знания о нормах образования слов. Все упражнения также, направлены на расширения лексического словаря дошкольника. Кроме того, основной целью всех заданий блока, является автоматизация правильных (нормативных) вариантов словообразования. Рассматривая яркие картинки и отвечая на вопросы героев, ребенок в процессе игры постепенно осознает смысл каждой грамматической формы и учится правильно употреблять их в собственной речи. Логопеду необходимо следить лишь за тем, чтобы ответы ребенка не ограничивались односложными высказываниями, а были развернутыми, распространенными и полными. Необходимо так же учитывать тот момент, что если ребенок легко выполняет простые упражнения, то следует переходить к более сложным. Если же ребенок не может выполнить простое задание, то переходить к следующему нет смысла.

Задания четвертого блока также направлены на профилактику аграмматической дисграфии. Предполагается, что, отработав на предыдущем уровне механизмы словообразования, словоизменения, а также согласование разных частей речи, на четвертом уровне эта база даст возможность ребенку применить полученные навыки в связной речи.

В начале ребенку предлагается описать игрушку и предмет одежды по услышанному речевому образцу (3-4 пункта), такой рассказ носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям (рассказ по восприятию). Герой игры описывает одну из игрушек по цвету, форме, величине, возможности с ней поиграть и предлагает ребенку сделать так же с другой игрушкой. Усложняется задание тем, что на игрушке есть элемент одежды, а значит ребенку необходимо описать во что одета игрушка, из каких частей состоит его одежда, какого она цвета, в какое время года ее носят и что делать если одежда испачкается. Ребенок должен дать полный, развернутый ответ, при необходимости используя наводящие вопросы логопеда. По мере усложнения заданий, ребенку предлагается описать посуду и продукты в рамках сценария игры. Для описания дошкольнику предлагается дополнительная опора на графические план-схемы. Схемы помогают ребенку придерживаться плана, состоящего из 6-8 пунктов. Кроме того, схемы помогают выделить основные качества объекта, представить их количество и последовательность, соблюдать эту последовательность при составлении рассказа и тем самым сделать его более полным, точным, связным, непрерывным. Задания готовились с опорой на методическое пособие Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие описательной речи у дошкольников», которое разрабатывалось, уточнялось и проверялось автором с 1983г.

В блоке также присутствуют задания на составление описательного рассказа по сюжетной картинке на одну тему. Герой предлагает ребенку рассказать, что он видит на предложенной картинке, подсказывая, на что ребенку следует обратить внимание. Ничто так не развивает речь ребенка, как составление рассказа своими словами, по картинкам. Если же ребенок составил скудный, малоинтересный рассказ, состоящий из указания действий главных героев, логопеду следует предложить ребенку свой яркий, интересный рассказ по тем же самым картинкам, показав, что чем больше ребенок опишет деталей, их свойства, качества, формы и размеры, место положение и т.д., тем интересней получится рассказ. Если у ребенка все получилось, ему предлагается попробовать составить рассказ по серии сюжетных картинок. В задание идея сюжета заключается в том, что человек должен совершать хорошие поступки. А следовательно, после того, как ребенок составит рассказ по наглядному материалу, герой просит дошкольника рассказать подобную история о хороших делах из личного опыта ребенка, во всех деталях и подробностях (какая погода была за окном, во что он был одет и т.д.). Рассказывание из опыта — это более сложная деятельность, чем рассказ по восприятию, она опирается на произвольную память. Чтобы побудить ребенка к общению, логопед может рассказать историю о своем хорошем поступке или предложить ребенку прямо во время урока сделать что-то хорошее (разложить книги и т.д.), а затем вместе это обсудить. Можно предложить ребенку в противовес хорошему поступку сделать что-то плохое (порвать бумажку и бросить на пол) и также обсудить и дать оценку совершенному действию.

И в заключительном задании блока ребенку предлагается придумать свою собственную историю, в которой может быть все что угодно опираясь только на предложенное название. Творческий рассказ — это самый сложный этап формирования связной речи, самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания вымышленного события. В рамках задания ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретным персонажем. Ребенку можно предложить самому стать одним из героев своей истории, что, несомненно, разогреет его интерес и на полную позволит включить воображение. Если у ребенка что-то не получается, можно помочь ему начать: «Давай, я начну, а ты продолжишь!», «Давай, ты будешь, рассказывать, а я инсценировать твои слова!». Можно предложить ребенку вначале, нарисовать главных героев, а затем опираясь на зрительный образ придумать действия и место событий. Если же ребенку совсем трудно выполнить задание, то следует отработать предыдущие этапы. Идеи для создания упражнений данного блока были взяты из трудов А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, О.И. Соловьевой.

Умение составлять развернутые рассказы, пересказывать прочитанный текст, придумывать продолжение прочитанному очень сильно облегчит процесс освоения грамоты ребенком в начальной школе, а также сделает комфортным взаимоотношение со сверстниками и учителями, снизит риск неуспеваемости, а значит и негативного отношения к учебе.

Задания пятого блока направлены на профилактику оптической дисграфии, то есть поэтапного формирования у дошкольников оптико-пространственных представлений. Все задания данного блок направлены на формирование представлений о положении предмета в пространстве, восприятия пространства, развитие образного, абстрактно-логического мышления, способности устанавливать логические связи, сравнивать, находить сходства и различия предметов по ряду признаков, развивать внимание и целостное восприятие. подготовлены с опорой на методическое пособие А.Е. Соболевой «Развитие пространственных представлений и моторики с нейропсихологом».

Овладение данным навыком позволит ребенку не путать похожие буквы и цифры, не писать их зеркально, распределять задания в тетради в зависимости от школьных требований соблюдая границы полей. В начале ребенку предлагается выполнить действия с предметами, находящимися слева или справа от героя, который смотрит на нас с экрана. Затем необходимо выполнить действия с предметами, которые находятся справа или слева от ребенка. Так же вниманию ребенка предлагаются задания на определение местоположения заданного объекта по тени, определение местонахождения предмета расположенного далеко или близко и нахождение предмета при наблюдении за ним сверху вниз. Задания, требующие от ребенка максимального внимания, - перемещение по клеточкам в соответствие с заданной схемой, а также определение местонахождение заданного объекта в зашумленном изображении.

Данные упражнения помогут ребенку хорошо ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений между предметами, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

План-конспект индивидуального занятия с применением авторского тренажера «Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста»

Индивидуальное занятие по формированию навыка языкового анализа и синтеза в контрольной группе, с использованием интерактивного тренажера по профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста.

Цель: сформировать у ребенка навык языкового анализа и синтеза.

Задачи: - развить чувство ритма и последовательности;

- развить умение выделять из слова слоги;

- выработать умение подбирать слова в соответствии с заданным количеством слогов;

- развить слухоречевую памяти.

Оборудование: планшет, флешка с интерактивным тренажером по профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста, деревянный трафарет с буквами русского алфавита, простой карандаш, обрезки пластиковых труб разной длины, мини обручи, комплект игрушек, пластиковые макеты монет.

Прогнозируемый результат: у ребенка будет сформирован навык языкового анализа и синтеза.

Ход работы:

1. Организационный момент

Ребенок заходит в кабинет логопеда, в это время звучит заставка из компьютерной игры «Марио».

Логопед: здравствуй! Ты узнал кто опять пришел к нам в гости? Это крокодил Гена с чебурашкой или может быть Хагги Вагги?

Ребенок: нет! Это Марио!

Логопед: ого! Значит мы продолжаем спасать принцессу с водопроводчиком Марио (запускается игра на планшете)! Кто знает, может быть, именно с твоей помощью Марио спасет принцессу!

2. Основной этап

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (4,6 МБ)

Опубликовано: 14.02.2025